課程游戲背景下幼兒園生成課程的組織與實施

朱夢倩

摘 要：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒在園的一日生活就是教育，幼兒的一日生活中蘊含著獨特的教育價值，因此，生成課程應運而生。教師應該合理、科學、有效地組織生成課程的開展，以實現幼兒經驗、能力的提升。

關鍵詞：幼兒;一日生活;生成課程;組織與實施

一日生活中的生成課程該如何組織與實施呢？《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，我們針對生成課程的組織與實施可以從以下方面進行引導。

一、以問題為導向，激發幼兒興趣

陶行知指出，小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答中，可以增進他們的知識，發展其思維、理解能力。對事物好奇、好問是幼兒的天性，是幼兒學習探索的動力。不少生成課程均是由孩子“這是什么”“咦，怎么會這樣”等提問產生的。

案例中，不難發現，幼兒由問題“為什么樹葉都落下來了”產生了一系列的設想和疑問，而這正是生成課程開始的基礎，因此教師要真切地支持和鼓勵幼兒提出問題。與此同時，幼兒在生成課程中進行探究，教師在一旁仍要細心觀察，適時、適度地參與幼兒的活動，對幼兒的問題耐心傾聽，在幼兒的探究遇到瓶頸時善于啟發、鼓勵，做好幼兒探究的引導者與參謀者。

此外，在案例中，為了抓住幼兒的興趣點，可以以“樹葉是從哪里吸收養分的呢”這一問題引發幼兒的思考，推進課程的發展，引出幼兒的研究對象——“葉脈”。將這個陌生而又新奇的東西展現在幼兒面前，可以激發幼兒的興趣，從而引發幼兒的進一步探究。

二、幼兒全參與，提高課程的有效性

虞永平說：“幼兒園課程是一個動態的過程，是老師跟孩子共同行動的過程。文本是一種靜態表現，只有幼兒活動才是幼兒本質的課程?！币虼?，任何一項教育活動只有以幼兒為主體，有了幼兒的積極參與，才能發揮活動最大的教育效能。

在生成課程《一脈相“呈”》中，也出現過幼兒好奇心消散、部分幼兒不主動參與的情況，尤其是在刷葉脈的最初，一切都處于探索階段，便出現了諸多的問題：部分葉子浸泡時間不夠，葉肉沒去掉;刷葉子力度沒有把握好，葉子常被幼兒扯爛;刷葉脈時的方向不對，導致葉脈被損壞……因此，有的幼兒經歷了多次的失敗后，自信心和自尊心受到嚴重打擊，導致不少幼兒的興致缺缺，不愿意再次參與到刷葉脈的活動中。這時就需要教師及時介入，引導幼兒尋求其他資源的加入，幫助幼兒構建合理的“鷹架”，激發幼兒參與課程的欲望，使課程得以繼續開展下去。

三、利用家庭資源，推動活動進程

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭的理解與幫助是對幼兒園課程開展的最大支持，因此，幼兒園應密切與家庭的聯系。在幼兒的生成課程中，家庭資源是活動開展的一大補充。

案例中，在活動最初，我們設計了“樹葉調查表”，第一次利用家長資源，讓家長通過現代媒體和網絡引導幼兒了解一些不能通過親身實踐獲得的知識、經驗，從而讓幼兒初步了解樹葉的構成，推動生成課程的開展。

此外，案例中，隨著我們發現一種新的、能讓我們更加細致地觀察葉脈的手段——氫氧化鈉溶液，我們也進入了課程開展的瓶頸階段。但氫氧化鈉溶液具有腐蝕性，幼兒親自操作不安全。這時，我們可以借助家庭資源進一步推動活動的進程。

在案例中，家長對氫氧化鈉溶液的使用比較熟悉，能夠更好地控制“專用鈉”和水的比例，使用恰當濃度的溶液煮樹葉，而這也是刷葉脈活動能夠順利開展的重中之重。此外，案例中有了家長的加入，人力資源更充足，對幼兒刷樹葉會進行更加細致的指導，而這也是幼兒順利刷葉脈、發現葉脈的關鍵點。

四、鼓勵幼兒探索，允許幼兒出錯

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的錯誤代表著幼兒當前的認知水平。無論幼兒的想法對與錯，教師都要真誠地接納和認可，教師的態度和言行應保持中立。”因此，教師應認識到這一點：幼兒的錯誤與他們當前的認知水平密切聯系。所以教師要允許幼兒“出錯”，即使幼兒失敗了，也應得到老師的包容與幫助。

在案例中，幼兒對拓印“葉脈”做了多次的嘗試和探索：拓印樹葉的筆（鉛筆、蠟筆）、握筆姿勢的調整、葉子擺放的方式方法、固定葉子所用的材料（雙面膠、膠帶紙）……幼兒針對自己的拓印結果對這些因素進行調整、嘗試、討論、再調整……整整經過三次的拓印嘗試，才將一張紙樹葉“完美”地拓印出來。

此外，幼兒對“刷葉脈”的材料也進行過討論和嘗試。

案例中，經過嘗試和實踐，刷葉脈的工具從最初的牙刷、棉花、抹布、排筆變成了牙刷、排筆，從而篩選出了合適的刷葉脈工具。

此外，在嘗試中幼兒逐漸總結出：刷葉脈的時候要用一個手的食指按住葉柄，另一只手拿牙刷刷;為了防止葉脈被刷壞，孩子們學會先用排筆刷葉脈，如果排筆刷不掉，再改用牙刷刷。這也是幼兒能夠順利刷出葉脈的“秘訣”。

陳鶴琴說過，凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。因此，我們應讓幼兒在探索過程中敢想、敢做、敢于創造，無所畏懼地開展自己的探究和嘗試。

參考文獻：

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