面向工程師專業學生的科技法語思辨教學

林立婷　薩日娜

[摘 要]思辨教學是提升學生外語學習興趣和創新能力的一種有效手段，該文以認知理論為指導，結合北航面向工程師專業的科技法語教學實踐，闡述多層級問題設計以及思辨與語言學習、課程思政的融合，旨在為高級科技法語課程以及其他方向的專門用途法語課程思辨教學提供參考。

[關鍵詞]思辨教學;科技法語;工程師;課程體系

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0035-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調指出，教育改革和發展的核心目標之一是培養學生具有“勇于探索的創新精神和善于解決問題的能力”。2018年4月，我國首次頒布了《外國語言文學類教學質量國家標準》，較之以往的外語專業教學大綱，首次提出外語專業學生應該具備思辨能力，這是對中國外語專業教學提出的新要求。

目前外語思辨教學研究主要集中在專業英語和大學英語，其原因如下：其一，大學生一般有9～12年的英語學習基礎，基礎語言訓練已經不是大學英語教學的重點，可以向專業化、人文性、思辨性更強的領域拓展，而其他語種的學生多為零起點，學習的重心是語言基礎知識。其二，英語是重要的必修課，從本科到博士階段都有英語課，從事英語教育的教師與科研人員人數眾多，研究實力強。

其他語種是否也可以與時俱進，借鑒英語研究的成果來開展思辨教學的探索？本文將以北京航空航天大學（本文簡稱北航）工程師法語課程體系中的科技法語課程為例探討思辨教學問題。

二、北航科技法語課程的設置

在工程師人才培養國際化以及中法工程教育合作不斷深入的背景下，面向工程師專業學生的法語教學應運而生，成為繼專業法語、法語二外、大學公共法語之后的法語教學新興領域。北航中法工程師學院作為首個中法合作培養工程師的院校，經過十余年探索實踐形成了一套工程師培養的法語教學課程體系：在預科階段，首先保證通用法語的教學，設置了基礎法語課。學生在這門課上掌握和一般語言學習者同樣的聽說讀寫四會能力，掌握語言的基本知識。同時設置專門用途法語，如科技法語、企業法語、科技文獻寫作等，與通用法語并行，根據工程師培養的特點，對工程師學生所學習的知識背景語言和工程師職業所需要的行業語言進行教學[1]。

在北航工程師法語課程體系中，科技法語課程是在學生完成了120學時基礎法語學習后開設的，為期2學年，每周2學時。根據數理課程及工程師專業課程的設置情況，科技法語課程制定了不同階段不同的教學目標與內容（詳見表1）。

三、科技法語教學融入思辨元素的必要性

科技法語課程面向的是具有初級法語水平的學生，安排這個階段的學生學習語言基礎知識非常重要。為什么有必要在每周僅2學時的課程中融入思辨元素？這是因為實際教學中我們發現以下情況。

本科一年級：為了銜接法國理科教師從大一第二學期起開設的法語數理課程，一年級的科技法語教學以數理基礎為主。由于學生僅有120學時的法語學習基礎，其教學材料的專業水平為小學至初中程度，與學生的高級數理認知水平之間存在較大差距。如果課堂的主要活動僅為法國中小學教材的識記理解、完成數理教材中的習題，專業性的低水平與學生高水平的數理認知不匹配，缺乏挑戰度，同時也無法發揮語言課堂各方互動、思想碰撞的優勢。

本科二年級：法語課程的總課時從14學時/周減少到8學時/周，法國教師講授的專業課程課時大幅增加，科技法語課程的任務不再是數理基礎，而是與本科二年級學生認知水平相當的工程師基礎和科技科普。部分學生進入二年級之后對法語學習產生了倦怠感，其原因主要有3個。其一，數理學習壓力較大，學生大部分的精力都投在專業學習。其二，部分學生認為語言僅僅是工具，語言課程就是語言技能學習與訓練，沒有意識到語言課程對于思維提升、價值塑造所起到的作用。其三，部分學生認為語言課程和數理課程單向傳播法國文化，進而對法語學習產生了排斥心理。

經過原因分析后我們發現在基礎語言技能訓練的同時，有必要從時代及行業新形勢、新需求出發，結合《法國工程師學歷教育認證指南》對于工程師分析綜合、融入團隊并推動其發展、在國際環境中工作、將可持續發展原則付諸實踐、認識并尊重社會價值、選擇職業和融入職業生活等方面的能力要求，設置與學生專業認知水平相當，有創新性和挑戰度的任務，對學生進行有效的思維訓練，引導學生從單純地學外語到以外語作為閱讀、思考和產出的媒介，同時提升人文素質和跨文化比較的能力[2]。這樣不僅能夠吸收借鑒國外文化，而且還能弘揚中國文化，發出中國聲音[3]。我們在教學中融入思辨元素，力求在語言學習的過程中潛移默化地培養工程師素養。

四、科技法語思辨教學的探索

（一）以認知理論為指導，設計不同層級的問題

任何語言材料，只要教師精心設計，都有可能將學生的思辨力水平推向更高的層次[4]。那么什么是思辨力水平？根據1956年布魯姆教育目標分類理論，認知過程分為6個層級即識記、理解、運用、分析、綜合、評價，其中識記、理解、運用屬于基礎思維層級，分析、綜合、評價屬于高階思維層級。一般來說，借助原有知識，在原文中直接尋找，做簡單的推理判斷，將文章學到的單詞與語法等知識運用到新的情境當中，就可以解決基礎思維層級問題。而解決高階思維層級問題則需要透過文字領會作者的意圖，分析文本結構、段落邏輯，組織觀點與論述，往往還需要檢索閱讀相關文獻，提煉總結，支撐觀點。

下文以面向B1～B2水平學生的《中國探月》一課的教學為例，主要的教學材料是選自《科技法語閱讀》的文章《Le petit lapin de jade sur la Lune》，講述嫦娥三號登月器搭載玉兔號月球車成功登月，成為中國探月一大里程碑的故事。根據布魯姆教學目標分類法將本課問題設置成如表2所示的情形。

通過階梯式的提問，學生對文章的理解由淺入深，對前面層級問題的解答為后面層級問題的解答搭建了腳手架。

（二）將思辨能力培養與語言基礎知識學習相融合

本科低年級階段的法語課程的重心是語言基礎知識的學習和技能的訓練，思辨能力培養要結合語言教學循序漸進地展開。

學生語言水平處于A1～A2階段：教學內容主要為數理基礎知識，術語、表達方式繁多，傳統識記過程較為單調枯燥，可以引導學生通過英法比較、聯想、關聯等方式，找到適合自己的記憶方法，并且在課堂上開展頭腦風暴、猜詞游戲等能夠推動學生積極思考并參與的活動，將“學生向教師要記單詞的竅門”變成學生在教師引導下找到適合自己的方法，通過“勤”+“巧”達到事半功倍的效果。

課堂上使用的數理語境材料的專業認知水平較為初級，如何才能讓學生感覺自己身處大學課堂？我們設計了與學生語言水平相當的觀察、發現、跨文化比較的內容，從人文視角助力學生理工法語的學習，讓學生提高學習興趣、增強學習收獲感。例如：在《數的集合》一節中，以畢達哥拉斯學派對奇偶數的認識為引子，引發學生關于中國文化中數的意義的討論。在《幾何圖形》一節中，引導學生用所學幾何詞匯描述中國園林和法式園林的組成并比較其差異即東方的“和諧、自然、有詩意、感性”和西方的“清晰、對稱、有邏輯、理性”，從幾何圖形的描述過渡到哲學觀的思考。講到“航天員”這個詞在法語中的4種表達astronaute、cosmonaute、spationaute、ta?konaute時，結合源于英美（astro）、俄羅斯（cosmo）、歐洲（spatio）、中國（ta?ko）表達“空間”的前綴，尤其是漢語“太空人”ta?konaute一詞進入法語，引導學生體會科技發展水平與語言的關系。

學生語言水平處于A2～B1階段：教學內容主要為工程師基礎和科技科普。隨著學生語言水平的提升，分析、綜合、評價等高階思辨活動的比例增加。例如分析作者的論述就語言表達形式與表達效果進行探討：同一個科學原理在大眾科普讀物、初高中教材中的表述不盡相同，通過對各種表述進行分析和評價，引導學生培養針對不同對象采用不同語言形式的意識。此外，個人∕小組課堂陳述也是訓練思辨能力的重要活動，因為需要個人∕小組掌握課堂陳述原則和技巧，需要根據聽眾水平準備陳述，在準備陳述的過程中就所要陳述的主題進行資料檢索∕調研，鍛煉檢索、閱讀、分析、加工、制作PPT、成文的能力，在限時課堂陳述的過程中鍛煉公眾演講、傾聽聽眾問題、快速反應的能力。

（三）將思辨能力培養與課程思政相融合

課程思政是為培育時代新人提出的新的課程建設要求，而科技法語課程也正是我國進入21世紀后，在科技合作國際化、科技人才培養多語種化的大環境中誕生的，我們培養的國際化領軍工程師人才要具有理想信念、家國情懷，既有國際視野也要堅定中國立場，樹立中國自信，能講好中國故事。說教沒有說服力，只有學生經過自己的分析、綜合、評價等高階思維活動后得到的結論，才能被他們內心真正認可并接受。也只有通過這些高階思維活動，學生才能把自己的觀點通過小組討論、口頭陳述、辯論等環節有理有據、條理清晰地表達出來。

例如通過《如何成為工程師》這節課，學生們看到了法國工程師學校學生選拔與培養的嚴格性和精英化。即使對于母語是法語的學生而言，法國的預科學習難度也非常大。在如此激烈的競爭中能考入像中央理工這樣的工程師學校是個人甚至家庭的驕傲。引導學生通過與法國預科中學課程、作業、考試、課外活動、氛圍的對比，并結合班級榜樣同學的課堂陳述，反思個人的學習方法、時間管理、努力程度，大家一起探討克服困難的辦法，互相鼓勵，增加班級凝聚力。在上《大氣污染》這節課時，結合西方國家對“中國是世界污染第一大國”的論斷，引導學生從歷史與現狀的視角進行數據分析，客觀陳述產生污染的原因，同時闡明中國減排的承諾，體現大國擔當的責任感。對貼近學生實際、時代熱點的主題展開思考和討論，是一個檢索閱讀中外文資料，對這些材料進行批判性思考并得出觀點總結陳述的過程，也是一種自我教育的過程，使其語言能力和思維能力的提升相輔相成。

五、思辨教學的實踐效果

根據筆者對所教的2017級學生的思辨能力訓練進行形成性與終結性評估以及學生互評可以看出，84%的學生作科技類法語口語報告的能力得到提升，81%的學生筆頭論述能力得到提升，能夠就所學的科技主題進行語言正確、邏輯清晰的法語表達，做到言之有物、言之有理，同時體現國際視野、家國情懷、創新意識、未來精神。

然而問卷調查也顯示，25%的學生認為聽其他同學做口語陳述有困難，23%的學生承認沒有投入足夠的時間和精力進行思辨活動。思辨學習需要學生投入更多的時間、精力并且積極參與，即使是法語學習積極性較高、法語成績相對較好的這屆學生，還是會有近1/4的學生只有在輪到自己陳述的時候，才會進行比較充分的準備，而對于其他同學陳述的主題則缺乏先期的基本了解，這就影響了他們對口語報告的理解與參與討論的效果，這也提示教師應當完善形成性評價機制，比如能夠就學生的陳述提出有意義的問題，給予有價值的評價，展開討論等。

六、小結

“學而不思則罔，思而不學則殆”，時代在發展，學生也在變化，教師除了要有過硬的專業能力，還應當勤于思考，將思辨貫穿于備課、授課、反思的過程當中，進而影響和引導學生通過思辨助力語言學習，助力自我發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薩日娜，王梅，崔敏，等.工程師法語教學在中國的探索與實踐：以北航中法工程師學院為例[J].高等工程教育研究，2014（3）：135-143.

[2] 藍純.架起技能課和專業課的橋梁：《大學思辨英語教程精讀1：語言與文化》教學反思[J].中國外語教育，2017（3）：25-31+95.

[3] 王艷.以語言能力、思辨能力和跨文化能力為目標構建外語聽力教學新模式[J].外語教學，2018（6）：69-73.

[4] 文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題[J].外語教學理論與實踐，2015（3）：6-12+94.

[責任編輯：龐丹丹]