基于STEEN理念提升學生的科學閱讀能力

黃俊彬

閱讀是科學學習的一種重要方式?？茖W閱讀往往建立在科學問題、猜想與假設之上，主要價值在于獲取科學事實，培養收集信息、整理信息、分析運用信息的科學探究能力。

通過隨堂聽課、問卷調查和隨機訪談，我發現很多學校非常重視書香校園的建設，但對科學閱讀的推廣甚少;許多科學老師注重培養學生的探究能力，但很少指導學生開展科學閱讀活動。學生因為缺乏有效的閱讀指導，大多停留在泛泛而讀的階段，以致實驗誤差率較高、知識積累量不夠，極大地影響后續的探究活動。那么，如何提升學生的科學閱讀能力呢？

STEEN是廣州市教育研究院以STEM理念為切入點提出的本土化科學教育理念，最大的特點是將STEM理念中的“數學”拓展為更符合小學生特點的“環境與自然”，這與廣州市一直開展“觀鳥、觀植物、觀自然”專題活動息息相關。每當學生發現自然環境中特別的鳥類、植物和有趣的自然現象時，強烈的求知欲驅使他們閱讀大量的工具書，以探尋科學真相和驗證自己的猜想。

為此，我們以STEEN理念為導向，以提升學生的科學閱讀能力為目的，引導學生在工程和自然科學等領域的探索中親歷“閱讀—實踐—研究—再閱讀—再實踐—再研究”的探究過程，轉變閱讀觀念，從“要我讀”變為“我愛讀”，不斷加深對科學本質的認識。

開放式閱讀有助于學生打破傳統的“從書本到書本、從書本到作業”的封閉式閱讀方式，鼓勵學生采用“從問題到書本，從書本到實踐”的閱讀方法，帶著自己感興趣的科學問題廣泛涉獵科普書籍，不斷獲取有價值的科學知識，拓展科學知識的廣度和深度。

科學教材中的資料庫是非常好的拓展閱讀材料，通常以有趣的科學現象引發學生思考，激發學生的閱讀興趣。

如小學科學五年級下冊“熱”單元的資料庫開篇以“熱脹冷縮和冷脹熱縮”這個看似矛盾但又頗有意思的標題吸引學生眼球，我便指導學生帶著標題中的觀點閱讀材料，并圈劃、標注文中關鍵的數據和概念。

通過反復閱讀，運用對比分析閱讀法，學生從紛繁的數據中篩選出有價值的信息：雖然夏天和冬天的氣溫只相差50℃，但是一條500千米的鋼軌在夏冬之間長度卻相差250多米……這為解釋“為什么鋼軌之間都留有間隙”提供了有力的證據。但是間隙究竟要留多大才合理呢？我將這個問題留給學生課后探索，讓他們從探究質疑回歸到閱讀，養成愛閱讀、愛思考的好習慣。

美國教育家蘭本達曾說過，書本，不管是教科書還是科普讀物，在一個人的能動性得到充分發揮的時候，對于一個有了親身經歷而帶著問題學的學生，是極為有價值的。教師可以多開展以“科學閱讀”為主題的探究活動，引導學生在閱讀中思考，在探究中閱讀，探索出適合自己的閱讀教學策略，提升學生的科學閱讀素養。

在學習《聲音是怎樣產生的》一課時，大部分學生認為聲音產生的原因是物體振動，但對“是否所有發聲的物體都會振動”這一問題并不了解，于是，我設計了一份“關于自然界聲音的產生”閱讀材料，請學生閱讀這一材料，邊閱讀邊思考，以思維導圖的方式分析聲音產生的原因。

引導學生整理思維導圖后，我布置了一個探究任務：將被擊打過的音叉輕觸水面，觀察水面有什么變化。這一探究活動蘊含很多思維拓展元素：擊打的力度需要多大？放至水面下多深？如何觀察水面的變化……這些問題促使學生反復閱讀實驗內容，不斷改進實驗方法。

通過開展一系列“科學閱讀”主題課例研討活動，我摸索出了有效的閱讀教學策略，即以“閱讀”為前提，以“探究”為主線，以“活動”為載體，以“交流”為評價，采用“思維導圖”“氣泡圖”“網狀圖”“維恩圖”等方式記錄，促使學生在閱讀中思考，在探究中有發現，在活動中有收獲。

科學閱讀注重“讀中做，做中讀”，要讓學生真正內化于心、外化于行，除了課堂內容的滲透外，校園讀書節是一個非常好的推廣平臺。我們積極舉辦科學閱讀節，邀請師生、家長代表加入科學閱讀指導隊伍，開展豐富多彩的閱讀體驗活動。

1.共讀一本科普書，鼓勵師生共讀、親子共讀、同學共讀。

2.科學故事會。通過紅領巾廣播站、班級小舞臺等平臺，邀請師生講述科學家的故事、講解有趣的科普知識等，拓展學生的視野，體驗科學閱讀的無窮樂趣。

3.“科普大篷車”進校園。邀請科普場館工作人員到校向師生展示科學實驗，讓學生體驗實驗，了解閱讀是科學實驗成功的關鍵。

4.自編科學書。樂于探究的學生從讀者變為作者，以自己喜愛的科學主題自編書籍，充分發揮創造力，在科學世界里遨游。

5.科學閱讀自媒體宣傳。開設科學閱讀公眾號，為學生及時推送最新的科普書籍、書評，讓學生突破時空界限，隨時隨地學科學、用科學。

我們通過讀書節這一校園常規活動，進一步拓展科學閱讀空間，讓學生真正走出教室，與全校師生、家長一起開展科學閱讀活動，提升科學素養。

科學閱讀源于心、成于行。在科學閱讀過程中，我們以本土化科學教育理念STEEN為導向，以提升學生的科學閱讀素養為目標，以自然科學知識為閱讀主題，改變傳統的封閉式閱讀方式，為學生營造多元化、探究式的閱讀氛圍，探索科學閱讀教學策略，通過校園讀書節拓展科學閱讀空間，使學生的科學閱讀能力得到有效提升。