疫情背景下理實一體化課程教學模式改革探究*——以“電機及電氣控制”課程為例

王君君，何 唯

（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

1 背景

2019年末，新冠肺炎暴發，并迅速蔓延至全國，2020年春季學期被迫延期開學。在教育部“停課不停學”的號召下，在線教育迎來了井噴式發展。如何整合各類資源，重構教學要素，再造教學流程，變革原有教育教學模式，成了疫情期間在線教學模式改革的重要內容。

2 課程分析

2.1 課程性質

“電機及電氣控制”是電氣自動化技術專業核心課程，開設于大一下學期，是在學習了“電工電子技術基礎”等課程，具備了基本電路知識和電工操作能力的基礎上，開設的一門理實一體化課程。面向通用設備制造業、電氣機械和器材制造業的電氣工程技術人員等職業群，培養學生電氣設備生產、安裝、調試、維護與故障檢修等能力，為后續“PLC應用技術”“工廠供配電”“機電設備安裝調試與維修”等課程的學習奠定知識基礎[1]。

2.2 學情分析

本課程授課對象為高職學校電氣自動化技術專業大一下學期學生，通過前期課程的學習基本掌握了電工電子技術等方面的基礎知識，能夠認識并正確使用各種電工工具，但實踐操作不細致，安全意識、規范意識和勞動意識不強。該班中有62%學生為普通高考生，37%學生為技能高考生，文化基礎知識相對薄弱，對理論知識不感興趣，更愿意實際動手操作。疫情期間，所有學生都有網絡，能夠適應線上直播教學形式，39.5%的學生沒有電腦，無法使用仿真軟件。

2.3 教學目標分析

據國家高等職業學校電氣自動化技術專業教學標準、電氣自動化技術專業人才培養方案、“電機及電氣控制”課程標準、電氣工程技術員崗位需求及學情分析，確定本課程的教學目標。要求學生熟悉交、直流電機的基本結構、工作原理和拖動性能，掌握低壓電器的選擇和使用，掌握電氣控制電路典型環節的原理、安裝調試、故障檢修，能夠進行典型電氣設備控制線路分析、安裝調試及維護檢修，能夠進行簡單電氣控制電路的原理設計，確保達到中級維修電工的考核要求，力爭向高級電工的考核標準靠攏。同時，培養學生的工程意識（包括安全生產意識、質量意識和經濟意識）、勞動意識；培養學生團隊協作能力，嚴謹求實的科學態度和精益求精的工匠精神；培養學生通過閱讀產品手冊、網絡搜集資料，獲取相關知識和信息的能力；培養學生良好的學習習慣和終身學習理念，實現自我管理式學習，奠定持久發展的基礎[2]。

2.4 課程資源分析

精品在線開放課程資源。本課程已完成項目化改造，并建成“電機及電氣控制”精品在線開放課程，學生可隨時通過網絡平臺進行學習。

課程思政教學資源庫。為更好地將課程思政融入教育教學全過程，課程團隊整理完善了電氣自動化技術專業課程思政教學資源庫，根據課程內容選取思政資源庫中案例，使課程思政更具針對性和有效性。

其他教學資源。國家規劃教材、與企業聯合編制的活頁式工作手冊、愛課程學習平臺、釘釘直播軟件、機電控制仿真軟件等。

3 課程設計

3.1 教學內容組織

本課程設計堅持以立德樹人為根本任務，對接專業人才培養目標，為適應企業對人才的需求，從企業生產實踐中真實的操作項目入手，簡化基礎理論的推導和分析，依據學練結合的原則，突出職業能力的培養，秉承“學、教、做、練”一體的教學理念，以真實的工作任務為載體設計教學過程，針對疫情期間在線教學的特點，運用理論先行、仿真輔助、教師示范、返校實操的課程設計思路，創新疫情期間理實一體化課程的教學新模式[3]。重組教學內容，打造“三大模塊、八個項目”的課程教學內容體系，如圖1所示。

圖1 “電機及電氣控制”教學模塊與教學項目

本課程以三相異步電動機電氣控制為核心內容，將常用低壓電器的內容融進電氣控制模塊，在具體的項目和案例中學習、應用低壓電器，邊用邊學，學以致用，避免了傳統低壓電器章節式學習學得多、用得少、難掌握、易遺忘的問題。項目安排遵循教育規律，由易入難，循序漸進。

利用學院課程思政教學資源庫中案例，結合疫情防控、精準扶貧等時政，以火神山風機設備、起重設備、精準扶貧澆灌小車、防疫物資輸送設備的生產場景為教學情境，引導學生在學習理論知識、技術技能的同時通過疫情防控、精準扶貧看中國制度、中國優勢，堅定“四個自信”，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立投身中國制造的堅定理想，不斷增強職業認同感、責任感、榮譽感。

3.2 教學思路

基于建構主義教學理念，遵循高職學生發展特點與規律，以學生為中心，采用行為導向任務驅動法，以培養學生職業能力為重點，充分對接崗位要求，打造“四個融合”的遠程混合式教學模式，實現“理論與操作相融合、自學與導學相融合、線上與線下相融合、專業與思政相融合”。通過多種教學方法，利用多媒體、網絡平臺，拓展課程教學時空，利用仿真軟件模擬操作，解決疫情期間學生不能實操的問題。實現學生“學練一體”與教師“教做一體”，達成教學目標[4]。通過思政教學資源庫中的案例創設真實的教學情境，思政教育貫穿始終。

3.3 教學方法

教學中靈活運用任務驅動法、自主學習法、游戲學習法、小組合作學習法、案例法、討論法、頭腦風暴法等多種教學方法，把理論知識、職業技能、安全規范意識和精益求精的工匠精神融入教學過程的每個環節，使學生在完成任務的過程中逐步構建知識體系，發展綜合能力。

3.4 評價體系

構建教師、學生、平臺多方位，課前、課中、課后全過程評價體系，全面及時掌握學生學習情況，科學客觀評價學生學習效果，便于教師及時調整教學策略，提高教學效率，提升教學質量。

學生綜合成績包括平時成績和期末考核成績兩部分，各占50%。其中，平時成績（50%）=出勤情況（10%）+平臺測試題（10%）+任務考核評價（30%）。任務考核評價主要考查學生在開展實踐任務過程中的參與性、主動性、團隊合作情況、任務完成情況、工作手冊填寫情況等，針對不同任務從知識、技能、情感態度等多維度設置評分標準，采用自評、互評、教師評相結合的方式進行考核評價，計算方法為：任務考核評價（100%）=個人自評（5%）+組內互評（15%）+組間互評（30%）+教師評價（50%）。

3.5 組織形式

疫情期間，以學生異步自學與教師同步導學相結合，教師演示操作要點與學生仿真軟件模擬操作相結合，線上導學交流與線下鞏固拓展相結合的方式開展學、教、做、練。運用微課、動畫等資源學習電動機及其控制原理相關知識，在學習過程中針對電器元件檢測、電氣控制線路安裝、調試、故障檢修的內容，教師在實訓室進行操作演示，對于部分操作重點、難點、知識拓展的內容，由企業導師在作業現場進行授課，強調安全規范操作要領和精益求精的工匠精神。學生運用仿真軟件模擬操作，進一步梳理理論知識，訓練操作思路。教師邊教邊做，學生邊練邊學。

主要任務通過學生分組協作完成，培養學生合作探究的能力。通過合理的分組，整合學生現有資源，彌補部分學生沒有電腦、無法使用仿真軟件的不足，同時，考慮學生個體對不同知識點的掌握情況和個人性格特點等綜合因素進行科學組合，使學生優勢互補。

課后鞏固與拓展部分充分考慮學生課堂學習情況，制定基礎鞏固、能力提升、素質拓展等不同的學習內容，實現分層教學，因材施教。

針對疫情期間學生不能進行實際操作的問題，返校后利用電氣控制實訓室強化實操訓練，著力培養學生嚴謹細致、規范操作、注重安全的職業素養。

4 小結

本課程設計堅持德技并修，以培養合格電氣工程技術人員為總目標，以學習者為中心，以職業能力培養為主線，以三相異步電動機的電氣控制電路典型環節為重點，充分利用信息技術和信息資源，疫情期間“停課不停學”，打造理論先行、仿真輔助、教師示范、返校實操的理實一體化課程在線教學新模式，有效化解本課程的重難點。融入精益求精的工匠精神和崇尚勞動、尊重職業、熱愛崗位等課程思政內容，激發學生愛國情懷，達成培養學生電氣工程技術員崗位核心技能和職業素養的教學目標。