金課背景下“汽車服務工程專業(yè)導論”線上線下混合教學模式探索*

侯鎖軍，溫永美，劉燕龍

（河南工學院車輛與交通工程學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出：“要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的選擇性，真正把‘水課’轉變成為有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’。”[1]《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出：“加強學習過程管理。各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’，打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。”[2]第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖提出關于“金課”的“兩性一度”的評價標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[3]。

在新的時代背景下，“金課”對我國高校教學提出了新的要求。目前，本科高校汽車服務工程專業(yè)面向的行業(yè)人才需求背景復雜且變化快，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠滿足不了時代要求。“汽車服務工程專業(yè)導論”作為汽車服務工程專業(yè)的基礎必修課，在“金課”視角下探索有效的線上線下混合教學模式顯得十分必要。

1 金課背景下混合教學模式的意義

李克東等[4]指出，混合教學是把面對面教學與在線學習有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為混合教學模式的實現(xiàn)提供了技術支持，極大地推動了混合教學模式的發(fā)展進程。混合教學模式結合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心、教師為主導的教學方式。教師在課堂范圍傳授知識，并引導學生在課堂范圍外補足知識，學生可以利用網(wǎng)絡課堂結合自身情況對未完全掌握的重點難點知識進行學習，并將情況反饋給教師，打破了空間、時間的限制，能夠達到更好的教學效果。充分體現(xiàn)了混合教學模式的優(yōu)勢，即靈活性、便利性、發(fā)展性等。

“金課”就是對高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，主要表現(xiàn)在教師與學生之間的互動、關注教學過程與嚴格要求[5]。線上線下混合教學模式就是要以互動的教學形式、豐富的教學內(nèi)容、多元的教學手段打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”，這有別于呆板陳舊的“水課”。

2 教學目標

通過該課程的學習，學生應該達到如下目標：1）知識目標。引導汽車服務工程專業(yè)新生盡快熟悉本專業(yè)知識框架，掌握汽車基本結構、汽車技術服務、汽車營銷服務、汽車金融服務以及汽車后市場行業(yè)基本情況等方面基本知識。2）能力目標。培養(yǎng)具有突出學習能力、良好動手實踐能力、扎實專業(yè)知識能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才。引導學生合理規(guī)劃大學生活，科學管理學習時間，充分利用大學學習時間，學業(yè)有成。3）素質(zhì)目標。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有專業(yè)素質(zhì)、科學素養(yǎng)、工匠精神、人文精神和社會責任感的工程素質(zhì)人才。4）思政目標。在教學過程中無痕融入思政元素，把“立德樹人”作為教育的根本任務，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與課程的知識、技能傳授有機融合，促進學生的自由全面發(fā)展，實現(xiàn)知識教育與思想教育的協(xié)同育人目標。

3 “汽車服務工程專業(yè)導論”課程特點

“汽車服務工程專業(yè)導論”是汽車服務工程專業(yè)本科學生的第一門學科基礎必修課，旨在介紹汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與展望、汽車服務工程專業(yè)課程體系、汽車的初步認識、常見的汽車服務、工科大學生學習方法與時間管理，以及汽車服務工程專業(yè)學生的學習與就業(yè)等方面內(nèi)容，引導汽車服務工程專業(yè)新生盡快地進入學習汽車服務工程知識領域，掌握汽車服務工程、汽車后市場行業(yè)基本知識，提升學習能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)。該課程全面介紹汽車服務工程專業(yè)的課程體系，并大致介紹了相關專業(yè)知識，對于大一新生快速了解自己所學專業(yè)起到了關鍵作用。因此，能否激發(fā)學生對今后專業(yè)課程學習的興趣，該課程起到了至關重要的作用。

針對“汽車服務工程專業(yè)導論”課程的特點，借助網(wǎng)絡平臺，充分利用線上課程、超星學習通智慧課堂以及智慧教室等軟件和硬件資源，在線教育與課堂教學有機結合，促進以教為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W為中心的教學模式。以此為導向，開展“汽車服務工程專業(yè)導論”課程線上線下混合教學模式的深入研究，優(yōu)化重構課程內(nèi)容，推進以學生為主題、教師為主導的教學改革，將課程打造成為具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的“金課”。

4 “汽車服務工程專業(yè)導論”課程混合式教學模式設計

進入“金課”新時代，只有提高教學方案的創(chuàng)新性，合理安排教學內(nèi)容，才能夠建設高效果的混合式“金課”[6]。混合式教學是課堂學習和線上學習的有機結合，既要發(fā)揮老師的主導作用又要發(fā)揮學生的主動性，教學方法基于翻轉課堂[7]。目前，“汽車服務工程專業(yè)導論”課程線上資源較少，也并沒有針對該課程的混合式教學研究，因此，有必要結合該課程特點及目前教學資源進行混合式教學設計。

4.1 線上課程建設

“汽車服務工程專業(yè)導論”是汽車服務工程專業(yè)學生的“入門”課程，在課堂教學中開課時間安排在大一新生軍訓教育結束后進行，由于該課程涵蓋汽車服務工程專業(yè)整體，所以內(nèi)容多并涉及多門專業(yè)課。為了高質(zhì)量完成網(wǎng)絡課程建設，組織了相關教師組成課程建設團隊，團隊教師包括學科帶頭人、專業(yè)教師共5人完成在線課程的錄制，由學科帶頭人負責課程整體方案設計，由各專業(yè)教師根據(jù)承擔課程情況負責各章節(jié)在線課程課件制作及錄制，最終錄制完成在線課程資源“認汽車知服務”，并在超星學習通和智慧樹平臺上線。在線課程的教學內(nèi)容分為六個章節(jié)：第一章是認識汽車服務工程；第二章是汽車的來世今生；第三章是汽車的骨肉之軀；第四章是汽車服務知多少；第五章是汽車守護生命安全；第六章是積極探索學習之妙。每個章節(jié)又根據(jù)知識點進行細分，每個知識點對應一個教學視頻、PPT、教案等，每個章節(jié)結束后配備有章節(jié)測試，檢驗學生的學習效果。

4.2 混合教學模式設計及課時分配

將教學過程分為課前、課中、課后三個階段，課前設置預學及學情判斷，課中明確學習目標、解決問題，課后查漏補缺、鞏固成果。落實在混合教學模式中，線上線下教學模式可做如下設計。針對校內(nèi)學生采用線上+線下相結合的混合式教學，線上22個知識點教學視頻，線下討論、案例分析，共32個學時。線上觀看知識點視頻、課程PPT和相關教學輔助材料，觀看視頻過程中學生需要完成問題彈幕，每個章節(jié)結束后需要完成章節(jié)測試、作業(yè)安排、問題討論等。線下針對課程重點、難點、疑點進行談論、講解，結合經(jīng)典教學案例進行剖析。針對校外學習者主要完成課程線上知識點學習、完成課程任務點、參加章節(jié)測試、問題談論等。通過線上線下教學有機結合，能夠充分調(diào)動學生的主動性，讓學生在縝密的教學環(huán)節(jié)中掌握應知應會的知識點。

4.3 評價方法設計

傳統(tǒng)教學過程對學生的評價方法單一，多采用期末考試，混合教學模式下探索使用多類型的評價方法評價學生，以便全方位探知學生的真實情況。基于“線上線下相結合的混合式教學”的模式，實現(xiàn)“過程性考核和期末考核評價結合”“多元化評價”“線上與線下相結合”的綜合評價體系，關注學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)。實現(xiàn)了過程性考核和期末考核評價結合、多元化評價、線上與線下相結合的綜合評價體系，關注學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)。線上可采用視頻學習積分、課程作業(yè)、階段性測試等方式，線下采用課堂互動積分、簽到、課程考試等方式。

對于一個課程來說，僅評價學生是不夠的，也要對教師進行評價，采用“3+1”教師評價體系，即學生評價+同行評價+督導評價+創(chuàng)新項目的形式，促使教師在原來的教學質(zhì)量之上注重創(chuàng)新。

4.4 思政元素

在教學過程中無痕融入思政元素，把“立德樹人”作為教育的根本任務，以育人為根本目的，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導向與課程的知識、技能傳授有機融合，促進學生的自由全面發(fā)展，實現(xiàn)知識教育與思想教育的協(xié)同育人目標。

5 總結

在“金課”背景下，探究“汽車服務工程專業(yè)導論”線上線下混合式教學模式，突出學生主體地位，以提升能力為導向，綜合考慮未來社會及市場對人的知識、能力和素養(yǎng)的多元要求，打造具有“兩性一度”特征的“金課”，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

借助網(wǎng)絡平臺打造在線課程，并與傳統(tǒng)課堂教學有機結合。設計了混合教學模式及評價方法，采用線上線下相結合、過程評價與期末評價相結合的方式，以立德樹人為的根本任務，以育人為根本目的，實現(xiàn)課程創(chuàng)新。