整體教學(xué)：構(gòu)建范本活動(dòng)的實(shí)施路徑

陳 斌 黃艷楓

（福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建福安 355000）

引言

整體實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文范本教學(xué)，就是教師從整體著眼，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律及文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提煉課文的范本價(jià)值，在“關(guān)聯(lián)處”教，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的重點(diǎn)、經(jīng)典片段，探尋文本奧妙，并遵循“閱讀前置初識(shí)范本—整體感知篇章范本—深入研讀局部范本—整體把握范本價(jià)值—拓展豐富創(chuàng)生范本”的路徑，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。

一、閱讀前置，初識(shí)范本確定路徑

閱讀前置，即教師和學(xué)生皆在沒(méi)有任何媒介輔助的情況下進(jìn)入范本。教師應(yīng)先作為學(xué)習(xí)者初讀范本，切身感知學(xué)生的興趣點(diǎn)、觸動(dòng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，再以研讀者的姿態(tài)了解作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作初衷，發(fā)現(xiàn)文本最為獨(dú)特、最有價(jià)值、最能給予學(xué)生啟發(fā)的言語(yǔ)特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)初讀課文，質(zhì)疑文本、批注感受、完成學(xué)習(xí)單，帶著零起點(diǎn)的自讀體驗(yàn)進(jìn)入課堂，為教師組織課堂教學(xué)提供參考，使教師真正實(shí)現(xiàn)了為學(xué)而教[1]。

《影子》是統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》教材（以下教材版本相同）一年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文，圍繞“想象”主題編排，內(nèi)容皆以自然和生活中的場(chǎng)景為主，讓學(xué)生站在自己的視角看世界。教師在試教之前應(yīng)先進(jìn)行研讀、思考：一年級(jí)學(xué)生剛接觸課文，如何通過(guò)“前后左右”四個(gè)方位詞的運(yùn)用與表達(dá)，讓課堂教學(xué)整體推進(jìn)？在學(xué)課文時(shí)如何做到認(rèn)知輸入—認(rèn)知加工—認(rèn)知輸出？一年級(jí)學(xué)生年齡小，如何使其在課堂上學(xué)得有趣、有味、有聲、有色？然后，教師制訂教學(xué)策略：結(jié)合字形，展開(kāi)想象，形象識(shí)記；借助圖片，辨明方位，理解字義；創(chuàng)設(shè)情境，豐富認(rèn)識(shí)，練習(xí)表達(dá)。接著，教師通過(guò)“向上網(wǎng)”App發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生預(yù)習(xí)大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可視化。課上，教師對(duì)匯總的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行展示，既肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又有針對(duì)性地對(duì)預(yù)習(xí)失誤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化。

二、梳理文脈，整體感知篇章范本

篇章范本的整體感知，并不是只關(guān)注文本內(nèi)容的主線，不是只做“初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”這樣的簡(jiǎn)單認(rèn)知。如何建立文本的結(jié)構(gòu)？教師只有把握文本內(nèi)在的邏輯層次關(guān)系，才能厘清文本的脈絡(luò)，尋求文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握文本的主旨。如何建構(gòu)感知模型？教師可以通過(guò)串聯(lián)問(wèn)題、概括關(guān)鍵詞、合并段意、圖示結(jié)構(gòu)等方法引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文章的整體認(rèn)知。尤其是低、中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)閷W(xué)生制訂出系統(tǒng)化的閱讀流程，讓他們順利地完成閱讀任務(wù)。

例如，在教學(xué)小學(xué)《語(yǔ)文》教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師以課后思考題為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體感知：“在這三個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)，作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察？你從哪里看出來(lái)的？”教師提煉出關(guān)鍵詞，然后根據(jù)學(xué)生的回答整理歸納出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣，教師通過(guò)梳理，使文本的結(jié)構(gòu)從模糊走向清晰，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)。

圖1

三、互文建構(gòu)，深入研讀局部范本

采用互文豐富認(rèn)知策略就是以某一范本為支點(diǎn)，尋找與其他文本存在的內(nèi)容或形式上的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、總結(jié)其中的異同，從而讓學(xué)生獲得高于文本本身的閱讀體驗(yàn)。

教學(xué)小學(xué)《語(yǔ)文》教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師緊緊圍繞語(yǔ)文要素“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹焙汀绑w會(huì)作者表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法”來(lái)品讀翠鳥(niǎo)外形，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。教學(xué)第二自然段后，教師出示菁莽先生的《翠鳥(niǎo)》片段，在對(duì)比中，使學(xué)生明白兩個(gè)作者都抓住了顏色特點(diǎn)，按照一定的順序?qū)懗隽舜澍B(niǎo)的美麗，明白了作者表達(dá)方式的異同。

課文的第三自然段四句話(huà)用了三個(gè)問(wèn)號(hào)，這就是作者郭風(fēng)的寫(xiě)作風(fēng)格，大家都稱(chēng)他是“使用問(wèn)號(hào)最多的散文家”。因此，本課的教學(xué)要聚焦“觀察”，即觀察文本特點(diǎn)，挖掘問(wèn)號(hào)背后的文學(xué)觀察，把課文片段當(dāng)成“引子”，引入郭風(fēng)的其他作品，如《銀河》中，14 句話(huà)中有13 個(gè)問(wèn)句……使學(xué)生在多種資源的綜合性運(yùn)用中感受問(wèn)號(hào)的魅力，感受文學(xué)觀察的意味。

教師通過(guò)比較多樣化的言語(yǔ)形式、多角度的寫(xiě)作題材、多元化的文章主題來(lái)構(gòu)建互文閱讀體系，能讓學(xué)生把課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐，真正經(jīng)歷從學(xué)過(guò)到學(xué)會(huì)的過(guò)程。

四、領(lǐng)悟意蘊(yùn)，整體把握范本價(jià)值

領(lǐng)悟是閱讀審美的最高境界。要想實(shí)現(xiàn)有效閱讀，學(xué)生需要將最初的感知和后來(lái)的品味結(jié)合在一起，去領(lǐng)悟文章的主旨和內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，對(duì)文中體現(xiàn)的思想感情及深層內(nèi)涵有自己的觀點(diǎn)。教師必須立足語(yǔ)文課程觀，揣摩編者意圖，對(duì)“這一課”在這一階段的重點(diǎn)，即“范本價(jià)值”做出相對(duì)科學(xué)的判斷，確定精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行有效實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生重新建構(gòu)文本框架，建立新的語(yǔ)言形式，透過(guò)淺層的文字體驗(yàn)內(nèi)在的情感色彩。

小學(xué)《語(yǔ)文》教材一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》中的第二、四、六自然段都只有一句話(huà)：“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。”“樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。”相同的句式給人一種別具一格的體驗(yàn)，既有句式上的美感，又有形式和內(nèi)容上的充實(shí)感。這三段話(huà)也是文章的中心，傳遞著作者的情感。在朗讀、品味的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么不再孤單，文章哪句話(huà)告訴了我們?cè)颍磕隳芙Y(jié)合“一起”這個(gè)詞，描述一下它們的生活嗎？也可以用上“喜鵲___________，鄰居也____________”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。“想象”給予了學(xué)生思維的源泉，使其在品味、感悟友情、溫暖、幸福的同時(shí)，對(duì)“鄰居”這個(gè)詞產(chǎn)生新的認(rèn)知，也對(duì)“快樂(lè)”有了更深刻的理解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)將范本價(jià)值置于交往功能中，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，使言語(yǔ)知識(shí)成為學(xué)生言語(yǔ)和精神的一種應(yīng)答機(jī)制，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)能力，創(chuàng)生范本喚起體驗(yàn)

知識(shí)、技能、方法的意義總是在被使用中體現(xiàn)出來(lái)，整體性語(yǔ)文教學(xué)是以課堂語(yǔ)言文字為本位的學(xué)習(xí)，同時(shí)延展課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空，通過(guò)學(xué)習(xí)的延續(xù)、遷移和應(yīng)用，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為服務(wù)于人的素養(yǎng)形成和發(fā)展的過(guò)程，使教育回歸到人的身上。為此，每堂課的結(jié)束，都是某一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的延續(xù)，或語(yǔ)文學(xué)習(xí)在新的時(shí)空開(kāi)始遷移、應(yīng)用。

語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，要想引導(dǎo)學(xué)生憑這個(gè)例子舉一反三，教師就要圍繞范本價(jià)值來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀中思考、在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。例如，《搭船的鳥(niǎo)》選自郭風(fēng)的散文集《搭船的鳥(niǎo)》，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，從書(shū)中選擇自己喜歡的篇目來(lái)閱讀，讓學(xué)生積極投入其中；讀了《蜘蛛開(kāi)店》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者魯冰的童話(huà)集《小蝌蚪吞了一塊天》；學(xué)習(xí)了《望天門(mén)山》，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《李白詩(shī)集》，感受詩(shī)仙的魅力……教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀同主題或同作家的作品，引入“1+X”群文閱讀策略，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的閱讀積累，使其體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，更重要的是喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使文本學(xué)習(xí)和精神建構(gòu)(心靈生活)互相促進(jìn)、相得益彰。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師整體實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文范本教學(xué)，要從觀念上改變現(xiàn)有的只注重整體感知的形式，忽略從教學(xué)目標(biāo)上把握文本整體的現(xiàn)狀，通過(guò)建構(gòu)、關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整、歸結(jié)等形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)各要素之間的有機(jī)結(jié)合。這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的行之有效的實(shí)踐路徑。