高職“課程思政”實踐教學體系構建研究

焦蘭萍

[基金項目]本文系2020年度江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學重點研究項目“思政課提升大學生政治素養的路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：20JSSZZD0029）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0089-04

高職院校“課程思政”實踐教學體系構建是“課程思政”建設的重要組成部分。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。2017年12月，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了“課程思政”的教學改革目標;2020年4月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》發布，又明確要求全面推進所有學科“課程思政”建設;同年5月，教育部又印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校“課程思政”建設提出了具體要求。由此可見，黨中央、國務院對高校思想政治工作的高度重視，教育部等主管部門對統籌推進“課程思政”建設及實踐育人的迫切程度。高職院校向來重視專業實踐教育，也有一套相對完整的專業實踐教學體系，但如何推進所有學科的“課程思政”實踐教學體系建設是當前高職院校急需解決的重要課題。

一、高職“課程思政”實踐教學體系構建的重要意義

（一）全面貫徹立德樹人、協同育人理念的重要體現

立德樹人是高職院校人才培養工作的中心環節，也是檢驗高職院校人才培養質量的試金石。針對目前高職院校專業課教師在實踐教學中不涉及思政元素的普遍現象，在推進所有學科課程“課程思政”建設的過程中，不僅要科學構建“課程思政”理論教學體系，同時也要科學構建“課程思政”實踐教學體系，只有這樣才能全面貫徹立德樹人、協同育人的基本理念。

（二）全面提高職業教育人才培養質量的重要路徑

在沒有提出“課程思政”的概念之前，高職院校在進行人才培養方案設計時，普遍將各門課程特別是專業課程的課時分為理論課時和實踐課時兩部分，同時為了提高專業實踐能力，還專門設置了綜合實訓和專業實習課程，特別強調專業課程的實踐教學質量，這充分體現了高職院校人才培養的特點。在全面推進所有學科“課程思政”建設的背景下，高職院校在制訂各專業課人才培養方案時不僅要全面設計“課程思政”的理論教學體系，還要針對高職院校的職業教育人才培養特點科學構建“課程思政”實踐教學體系，作為全面提高職業教育人才培養質量的重要路徑。

（三）全面提升“課程思政”教學改革實效性的必然要求

提升“課程思政”教學改革的實效性不能僅僅依靠挖掘專業理論課教學中的思政元素，同時也要注重挖掘專業實踐課教學中的思政元素，要在專業課實踐教學及專業實習、實訓過程中挖掘和滲入社會主義核心價值觀、職業精神和工匠精神等，比如讓職業院校的學生在專業課實踐課堂上了解大國工匠的成長經歷及其身上體現的工匠精神和家國情懷，在跟隨師傅學手藝的過程中不僅學到師傅的精湛技藝，同時真切感受到師傅身上體現的職業精神和人格魅力。

二、高職“課程思政”實踐教學體系科學構建的基本理念

（一）立德樹人理念

立德樹人作為一個有機整體，體現了立德和樹人的唯物辯證關系。立德強調的是道德養成，樹人強調的是能力培養;立德是樹人的前提，樹人是立德的目標。立德樹人不是簡單的并列關系或因果關系，實質上是“立育人之德”和“樹有德之人”的有機結合與辯證統一。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合針對高校人才培養方面論述過立德樹人，這些論述生動地詮釋了為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人等基本問題，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。高職院校要在充分理解立德樹人深刻內涵與辯證關系的基礎上，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，著力培養信念堅定、勇于擔當、德才兼備的優秀人才，在“課程思政”實踐教學體系構建方面要落實立德樹人的根本任務，要堅持立德樹人的基本理念。

（二）協同育人理念

協同理論是指系統內部各要素、各部分為了實現一個共同目的而組成一個有機整體，各要素之間相互協調、相互合作、齊心協力，將整個系統功能最大化，共同完成既定的目標任務。高職院校思想政治工作是一項復雜的系統工程，作為其中的“課程思政”實踐教學體系也是一個相對完整的教育系統。“課程思政”實踐教學體系構建過程中需要引入和堅持協同理論，把思政元素融入專業課程實踐教學、實習實訓、社會實踐、志愿服務等活動中，突出高職院校職業教育特色，推動構建國家、社會、學校聯動的“實踐育人共同體”，這樣才能充分發揮“課程思政”實踐教學體系內外各要素之間的協同育人功能，全面提升“課程思政”教學改革的實效性和高職院校人才培養的質量。

三、高職“課程思政”實踐教學體系構建面臨的主要問題

（一）“課程思政”實踐教學體系建設尚未在所有學科專業課程全面展開

目前各高職院校都在有序推進“課程思政”，其積極意義也已有所顯現，但高職院校“課程思政”實踐教學體系建設尚未在所有學科專業課程全面展開，造成這一問題的原因主要有以下三個方面：一是由于各高職院校具體實施計劃不同。在制訂計劃時有的學校先選擇幾個院系開展，有的先選擇幾個重點專業開展，積累經驗后再在全校推進。由于開展的周期還不夠長，所以有些院系、專業、課程還沒有開展。二是有些領導、教師政治站位不高，思想上重視不夠，在開展“課程思政”建設上不主動、不積極，甚至想方設法回避，故意延遲不做。三是部分專業課教師課程思政建設能力欠缺。由于長期以來高校思政教育任務和專業教學任務相對隔離，在專業課教學內容中，深入挖掘思政元素、探索課程思政教學方法等，對于有些專業課教師來說是一個挑戰。

（二）“課程思政”與“思政課程”實踐教學體系構建缺乏統籌科學規劃。

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》下發后，各高職院校馬克思主義學院或主管思政教學的部門都在積極研究構建“思政課程”實踐教學體系，但基本上是在自己部門獨立開展研究，很少與各專業課教師進行溝通交流，導致思政課實踐教學體系無差異適用于各專業，實踐教學內容安排、教學方式方法統一化，沒有針對各專業對應職業的具體特點進行研究設計。而當“課程思政”概念提出后，各專業課教師在針對“課程思政”的要求進行教學內容（包括實踐教學內容）設計時也存在類似的問題。一是專業課教師各自為政、缺乏溝通，教師往往是單獨挖掘自己所教授課程里的思政元素，單獨進行實踐教學內容設計，這樣使得本專業“課程思政”實踐教學體系的思政內容安排缺乏系統性、科學性;二是專業課教師在進行“課程思政”教學內容（包括實踐教學內容）選取、設計時缺少與思政課教師深入溝通，使得各專業“課程思政”實踐教學內容與“思政課程”實踐教學內容差別很大，二者缺乏協同性。

（三）校內外協同聯動的“實踐育人共同體”尚未形成

一是學校黨委、職能部門、專業院系和思政教學部門等在構建校內外“實踐育人共同體”方面尚未引起高度重視，尚未形成齊抓共管、分工協作、科學規劃、協同推進的局面;二是思政課實踐教學尚未與專業課實踐教學深度融合，“課程思政”的實踐教學與社會實踐活動、校園文化建設、校內外實習實訓等也尚未形成協同聯動、深度融合的有效機制;三是高職院校與政府、社會、家庭在推動“課程思政”建設上的合力還沒有完全形成，全社會關心支持“課程思政”建設的氛圍尚不濃厚。

四、高職“課程思政”實踐教學體系的構建路徑

高職院校應當在學校黨委的統一領導下，高度重視，做好頂層設計，統籌校內外多方資源，構建政府、社會、學校協同聯動的“實踐育人共同體”，全面推進所有學科專業課程“課程思政”實踐教學體系的科學構建。

（一）高度重視，全面推進所有學科專業“課程思政”實踐教學體系建設

第一，高度重視、科學構建“課程思政”實踐教學體系的重要意義。一方面，各高職院校應高度重視，提高政治站位，成立由主要領導牽頭的“課程思政”實踐教學體系構建領導小組，把“課程思政”實踐教學體系的構建納入學校議事日程，統籌安排，抓好落實，逐步推進;另一方面，各職能部門、各二級學院及思政教學部門也應當高度重視，積極參與，分工協作，同向同行，以形成協同效力，最大限度地挖掘校內外各類資源的潛在價值。

第二，全面推進所有學科專業課程“課程思政”實踐教學體系構建。一方面，所有思政課教學部門繼續深化思政課程的實踐教學體系研究，精心設計實踐教學內容，研究創新實踐教學方法，豐富細化實踐教學手段，使其能夠發揮帶動、引領各學科專業的“課程思政”實踐教學體系建設;另一方面，所有學科專業課教師應糾正錯誤認識，摒棄僥幸心理，提高政治站位，統一思想認識，積極參與本學科專業的“課程思政”實踐教學體系建設，從而全面推進高職院校所有學科專業“課程思政”實踐教學體系的科學構建。

（二）統籌規劃，科學構建“課程思政”與“思政課程”實踐教學體系

第一，統籌科學規劃，做好“課程思政”頂層設計。需要堅持協同育人，注重在“融會”上發力，在“貫通”中增效。一方面，成立“課程思政”實踐教學研究中心，組建“課程思政”實踐教學專家隊伍，規劃部署“課程思政”總體工作，統籌推進“課程思政”實踐教學體系建設;另一方面，統籌“課程思政”與“思政課程”實踐教學體系建設，推動一體化設計、一體化實施，構建“全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐”的實踐教學體系。既要尊重實踐教學規律和人才培養規律，又要適應不同專業、不同課程的特點，強化分類指導，使其既有統一性，又有差異性。

第二，優化師資力量，提升教師課程思政建設能力。一是要求教師切實增強“課程思政”育人意識，樹立“課程思政”實踐育人理念，要深刻認識到每一門“課程思政”都需要發揮一定的實踐育人功能，都需要在實踐環節挖掘思政元素，要主動承擔起實踐育人責任，守好一段渠、種好責任田。二是要求教師全面提升“課程思政”能力及“課程思政”的實踐育人能力。“課程思政能力本質上是一種綜合育人能力，其中課程思政元素挖掘能力和課程思政教學組織能力是全面提升教師課程思政能力的關鍵所在。”三是要求思政課教師與專業課教師做好協同配合，建立專業課教師與思政課教師協同聯動機制，開展實踐教學研究，積極推進“課程思政”與“思政課程”實踐教學體系的深度融合。

（三）整合資源，推動構建校內部門之間、校內與校外之間協同聯動的“實踐育人共同體”

第一，整合校內實踐教學資源，構建校內部門之問協同聯動的“實踐育人共同體”。高職院校黨委、職能部門、專業院系和思政教學部門要高度重視、統籌整合、科學利用校內實踐教學資源，構建各部門協同聯動的“實踐育人共同體”。一是統籌整合校內現有“課程思政”實踐教學資源，打破因不同隸屬關系導致的資源使用不充分的局面，最大限度地提高現有實踐教學基地的利用率。二是進一步加大“課程思政”實踐教學基地建設，包括思政課實踐教學基地建設、專業課實驗實訓室建設、團學活動實踐基地建設和“課程思政”綜合實踐基地建設。三是根據“課程思政”實踐教學基地建設的需要，重新構思、挖掘各類實踐基地的思政價值并賦予其新的時代內涵。四是推動“課程思政”實踐教學基地建設與校園文化育人工程深度融合。高職院校應該大力實施文化育人工程，以社會主義核心價值觀為引領，利用“課程思政”實踐教學基地弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、商業文化、創業創新文化和職業文化等，實現文化育人工程與“課程思政”實踐教學深度融合。

第二，整合校外實踐育人資源，構建校內與校外之間協同聯動的“實踐育人共同體”。高職院校應該充分利用各類資源和自身優勢，挖掘、整合校外各類實踐育人資源，構建政府、社會、學校協同聯動的“實踐育人共同體”，為“思政課程”實踐教學體系的科學構建提供豐富的資源支撐。校外實踐育人資源具體包括當地政府紅色資源主管部門和各類教育實踐團體，本地文化宣傳主管部門、非物質文化傳承基地和各類文化團體，行業協會、職業組織和各類企業，社區街道、企事業單位及各類公益組織，當地政府、行業組織及各類企業孵化組織等，從各個維度開展“課程思政”實踐教學活動。