指向高階思維的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)范式研究

俞良燕

摘 要 對(duì)話教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的主要途徑。通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，以“對(duì)話預(yù)測(cè)”激活思維;對(duì)話解構(gòu)，以“深化理解”提升思維;對(duì)話重構(gòu)，以“語(yǔ)用表達(dá)”拓寬思維;語(yǔ)用評(píng)價(jià)，以“語(yǔ)義聯(lián)結(jié)”延展思維。幫助學(xué)生學(xué)而有知、探而有得、拓而有進(jìn)，由此優(yōu)化對(duì)話教學(xué)，使得學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際，最終提升學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)及真實(shí)交際能力。

關(guān)鍵詞 高階思維 對(duì)話學(xué)習(xí) 新范式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程既要有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。而對(duì)話型語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。然而在實(shí)際的對(duì)話教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)碎片化的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的思維不開(kāi)放，語(yǔ)言輸出受限，對(duì)話形式單一，學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中缺乏語(yǔ)言的豐富性、拓展性和靈活性。

基于此，筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要以話語(yǔ)為表達(dá)的載體，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、分析、概括、推理、歸納、表達(dá)、應(yīng)用和創(chuàng)新等思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的知識(shí)和技能提升融入理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

一、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，激活思維的“對(duì)話預(yù)測(cè)”策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：英語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言[1]。因此創(chuàng)設(shè)與對(duì)話內(nèi)容密切相關(guān)的情境，進(jìn)行對(duì)話的預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣，開(kāi)啟有效的對(duì)話之旅，培養(yǎng)思維的觀察力和準(zhǔn)確性。

1.視聽(tīng)設(shè)“境”，預(yù)測(cè)對(duì)話背景

縱觀PEP整個(gè)教材，每個(gè)單元都配有學(xué)習(xí)主情境圖、單元主題故事、單元歌曲或者Lets try板塊，這些內(nèi)容和對(duì)話內(nèi)容相關(guān)（見(jiàn)表1），教師可以通過(guò)選擇、優(yōu)化、定位文本語(yǔ)境，充分挖掘情境圖、文本配圖等語(yǔ)境信息，將此作為對(duì)話學(xué)習(xí)的預(yù)熱材料，豐富文本內(nèi)涵，激活對(duì)話背景。

2.研圖創(chuàng)“境”，預(yù)測(cè)對(duì)話發(fā)展

插圖為文本提供直觀線索，也是文本主題意義的直觀表現(xiàn)方式。以教材圖片創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)圖文互補(bǔ)豐富語(yǔ)篇情境，引入與學(xué)生的對(duì)話，能更好地遷移信息，也為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話搭橋鋪路。因此，在進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)之前，教師須適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用教材插圖為對(duì)話內(nèi)容提供直觀線索，對(duì)文本進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和推測(cè)，找到文本對(duì)話的發(fā)展脈絡(luò)（如圖1）。

二、對(duì)話解構(gòu)，提升思維的“深化理解”策略

學(xué)生進(jìn)入對(duì)話文本的情境學(xué)習(xí)中，教師要采用多樣化的途徑解讀對(duì)話文本，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話內(nèi)容，落實(shí)重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)表達(dá)，為重構(gòu)對(duì)話做好充足的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

1.鏈?zhǔn)絾?wèn)答解文意，激發(fā)聯(lián)想思維

插圖是圖像信息，單憑學(xué)生簡(jiǎn)單地查看插圖，還不能有效地幫助學(xué)生更全面地了解文本內(nèi)容，而問(wèn)題可以迅速激發(fā)起學(xué)生的積極思維，借助圖像的支撐，有助于加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師需要在創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境時(shí)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)有效的鏈?zhǔn)教釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提問(wèn)題提取信息，理解文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提升思維能力。

教師可以通過(guò)“What”“Where”“How”“Why” “Who”等引導(dǎo)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本信息的查找，從而有效地建構(gòu)起文本。以五年級(jí)部分對(duì)話為例，見(jiàn)表2。

2.思維導(dǎo)圖理信息，引發(fā)求異思維

思維過(guò)程是一個(gè)密不可視的“暗箱”，我們通常只能根據(jù)結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)來(lái)逆向推理，但因?yàn)樗季S的不可視性，學(xué)生的逆向推理只得像“瞎子摸象”般進(jìn)行。而在對(duì)話學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理地將思維導(dǎo)圖引入，有助于學(xué)生展示自己在對(duì)話時(shí)的思維過(guò)程，較清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思考路徑與痕跡，幫助學(xué)生整理對(duì)話信息，讓學(xué)生的思維可視化。

例如：六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？ B Lets talk 對(duì)話教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題鏈?zhǔn)揭龑?dǎo)，并借助思維導(dǎo)圖逐個(gè)出示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，從所從事的職業(yè)、工作地點(diǎn)、上班方式直至生活方式，清晰地助力學(xué)生更好地提取關(guān)鍵信息，厘清對(duì)話的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生開(kāi)展合理且正確的表達(dá)，如圖2。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，將詞匯和句型集中在一個(gè)完整的練習(xí)場(chǎng)景中，讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開(kāi)對(duì)話，不僅梳理、激活了新學(xué)知識(shí)，也為語(yǔ)言輸出提供了支架，幫助學(xué)生厘清整體的語(yǔ)言脈絡(luò)。根據(jù)碎片式的信息提取，換來(lái)對(duì)話的清晰理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的聯(lián)想、求異和類比能力。

3.骨架信息助表達(dá)，發(fā)展想象思維

在高段對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，文本往往會(huì)出現(xiàn)一些句型結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、句子較長(zhǎng)的難點(diǎn)句型，教師可以建構(gòu)合理有效的語(yǔ)言支架，填補(bǔ)學(xué)生表達(dá)的難度。讓學(xué)生通過(guò)骨架信息進(jìn)行想象表達(dá)，以此提升語(yǔ)用能力，讓對(duì)話更具創(chuàng)造性。

例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a bed B Lets talk 對(duì)話教學(xué)中，要求通過(guò)觀察，用There be句型來(lái)描述Zhang Peng家的客廳。雖然五年級(jí)的孩子剛接觸There be句型，但是到了B部分，學(xué)生的表達(dá)還是有一定基礎(chǔ)的。只是在區(qū)分單復(fù)數(shù)上，學(xué)生仍需更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。于是，結(jié)合學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、已有句型的掌握情況，設(shè)計(jì)There is a/ an...in...和There are...in...兩個(gè)句型支架，借助圖片，讓學(xué)生進(jìn)行描述。學(xué)生的觀察細(xì)致入微，好句層出不窮，如圖3。

有了豐富的詞匯儲(chǔ)備，學(xué)生就具備了語(yǔ)言表達(dá)的第一層基礎(chǔ)。學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)句型進(jìn)行正確描述，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較完整，雖提供了支架，但是有效的支架沒(méi)有約束學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)表達(dá)交流，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，想象思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、對(duì)話重構(gòu)，拓寬思維的“語(yǔ)用表達(dá)”策略

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，提升對(duì)話意識(shí)與語(yǔ)用能力就顯得尤為重要。我們要讓學(xué)生在對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)關(guān)注、追蹤到一些有價(jià)值的話題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，以話題表達(dá)來(lái)提高語(yǔ)用質(zhì)量，讓對(duì)話更具自主性。

1.源于對(duì)話框架的改編，結(jié)構(gòu)化表達(dá)

對(duì)話教學(xué)的最終目的不僅僅是理解對(duì)話內(nèi)容，能夠朗讀對(duì)話內(nèi)容。學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容更是要以所給范文為例，結(jié)合學(xué)生的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化運(yùn)用語(yǔ)言并創(chuàng)新表達(dá)的能力。因此，教師可以結(jié)合課堂相關(guān)的對(duì)話教學(xué)任務(wù)，基于文本框架和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，開(kāi)展對(duì)話的改編，進(jìn)行相對(duì)較淺層次的語(yǔ)言思維和結(jié)構(gòu)化表達(dá)。

通過(guò)“替換詞句式”練習(xí)對(duì)話和“豐富句型式”夯實(shí)對(duì)話兩種方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)，學(xué)生通過(guò)對(duì)句型成分的合理替換，梯度式地達(dá)到句型的靈活運(yùn)用，由簡(jiǎn)至繁，在感受語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，體悟語(yǔ)言的多樣化，拓寬語(yǔ)言思維力，豐富學(xué)生對(duì)不同句型結(jié)構(gòu)的積累。

2.基于對(duì)話內(nèi)容的續(xù)編，想象性表達(dá)

對(duì)話內(nèi)容的續(xù)編相對(duì)于框架的改編來(lái)說(shuō)，其思維層次和語(yǔ)言輸出的要求要高一些。續(xù)編需要基于情境的構(gòu)建和學(xué)生對(duì)文本的理解、文本進(jìn)程的想象，激發(fā)思維促進(jìn)輸出。教師可以給出一些關(guān)鍵詞和語(yǔ)句，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)話題的遷移。

（1）添加關(guān)鍵詞遷移對(duì)話

教材中有的話題不能更好地給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的途徑，那么教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，適時(shí)遷移，通過(guò)添加關(guān)鍵詞的方式讓學(xué)生有話可說(shuō)，包括場(chǎng)景和內(nèi)容的添加，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞構(gòu)建對(duì)話，遷移話題。

例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？ A Lets talk對(duì)話課學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)英語(yǔ)派對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，添加更多的關(guān)鍵詞如：sing，dance，draw pictures，clean the classroom，do some kungfu，play the pipa，play the piano，play basketball等，讓學(xué)生改編對(duì)話。也可以創(chuàng)設(shè)Birthday Party情境，給學(xué)生添加關(guān)鍵詞，如sing English songs，dance，make a birthday cake，share the presents，tell a story，play games等，讓對(duì)話場(chǎng)景更富生氣，學(xué)生的輸出更符合生活化特點(diǎn)。

（2）結(jié)尾開(kāi)放式衍生對(duì)話

有的對(duì)話語(yǔ)篇在結(jié)尾處給學(xué)生以遐想的空間，通過(guò)開(kāi)放式地表達(dá)，可以幫助學(xué)生拓寬思維，進(jìn)而延伸話題，聯(lián)結(jié)主題意義。

例如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 There is a big bed B Lets talk對(duì)話課學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)了解了Zhang Peng的臥室和客廳，在對(duì)話的結(jié)尾告知了Zhang Peng 奶奶的花園，那么教師可以順勢(shì)出示花園的情景圖，讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾的對(duì)話進(jìn)行衍生式延續(xù)：There is a dog in the garden. There is a tree in front of the house. There is a bike near the window. There are some flowers in the garden. There is a cat behind the door. Grandpa and Grandma are under the big tree. 通過(guò)對(duì)花園的圖文描述，學(xué)生仿佛跟著文本來(lái)到了Zhang Peng 的家一樣。這樣的情境化對(duì)話，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近生活。

3.立于對(duì)話意義的創(chuàng)編，創(chuàng)新式表達(dá)

基于對(duì)話意義的創(chuàng)編，是學(xué)生對(duì)話探究活動(dòng)的方式之一，也是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)編對(duì)話發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并通過(guò)個(gè)人、小組和集體等多種活動(dòng)形式，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）續(xù)文促寫(xiě)創(chuàng)編對(duì)話

圍繞教材所提供的圖片，挖掘教材文本中所沒(méi)有涉及的信息，進(jìn)一步追蹤對(duì)話中有價(jià)值的內(nèi)容，開(kāi)展拓展創(chuàng)編，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維含量。

例如：在五年級(jí)的My school calendar單元中，學(xué)生對(duì)節(jié)日的學(xué)習(xí)可充分利用學(xué)生對(duì)西方文化的好奇心和對(duì)中西文化的差異求知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題自主表達(dá)，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖或繪制表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)話題，利用課余時(shí)間搜集不同節(jié)日的習(xí)俗或相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)自主探尋、收集、作活動(dòng)計(jì)劃、邀請(qǐng)函等活動(dòng)，充分了解中西方文化差異，在進(jìn)行文本創(chuàng)編的過(guò)程中，發(fā)散思維、自主表達(dá)。

（2）提供話題想象對(duì)話

教材文本在很多地方設(shè)置了留白，這些留白是學(xué)習(xí)的補(bǔ)充線索，學(xué)生通過(guò)閱讀文本、小組討論、發(fā)散性思考，提出自己的猜想，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的充分運(yùn)用，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

例如：在五年級(jí)學(xué)習(xí)中涉及“village”和“city”兩個(gè)情境的對(duì)話學(xué)習(xí)，教師在課堂中可進(jìn)行主題為“Live in the city or village”的辯論賽，以衍生話題。學(xué)生分為兩組，分別就城市和鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生提高對(duì)本話題的描述能力。

對(duì)于已經(jīng)具備一定語(yǔ)言表達(dá)能力的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)他們多嘗試綜合性語(yǔ)言的有效輸出，教師要時(shí)刻引導(dǎo)他們經(jīng)常性地打開(kāi)“思維的匣門”。教師需要為他們找準(zhǔn)語(yǔ)言輸出的切入點(diǎn)，學(xué)生才能自由想象，自主選擇語(yǔ)言進(jìn)行闡述。

四、語(yǔ)用評(píng)價(jià)，延展思維的“語(yǔ)義聯(lián)結(jié)”策略

思維能力和語(yǔ)言輸出是相輔相成的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期“思維——對(duì)話”互促的策略，語(yǔ)言也會(huì)更富有生活性和靈性[2]。因此，要讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)渡。依托對(duì)話語(yǔ)用單，開(kāi)展有層次、有梯度的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，拓展語(yǔ)言的應(yīng)用廣度，延展思維，讓對(duì)話學(xué)習(xí)更具意義和價(jià)值，以提升學(xué)生思維的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。

1.以生活為指引，激勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用

學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終將運(yùn)用于生活實(shí)踐中，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活情境為基礎(chǔ)，開(kāi)展有意義、有實(shí)效的對(duì)話。教師通過(guò)有梯度的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，從學(xué)生自身出發(fā)，尋找生活化素材，開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，可以幫助學(xué)生有效的鞏固所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言，關(guān)注語(yǔ)義的理解。

例如：學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)談?wù)撟约旱纳眨⒘私馑说纳杖掌冢谏债?dāng)天會(huì)做些什么，這些信息都是學(xué)生日常所感興趣的話題，在拓展運(yùn)用時(shí)，教師可設(shè)置這樣的生活化拓展作業(yè)（見(jiàn)圖4），讓學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。

通過(guò)基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生按要求掌握本對(duì)話課的詞匯和目標(biāo)句型，充分掌握對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)快速捕捉和獲取對(duì)話大意的能力。在提高性練習(xí)中，學(xué)生能體會(huì)到角色朗讀對(duì)話的樂(lè)趣，提高對(duì)話的興趣，通過(guò)合作完成，促使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于合作，以“思考討論-學(xué)習(xí)鞏固-猜想復(fù)述”的方式，開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

2.以價(jià)值為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用

有意義、有價(jià)值的作業(yè)評(píng)價(jià)適合學(xué)生學(xué)力增長(zhǎng)和學(xué)思成長(zhǎng)。通過(guò)拓展性練習(xí)，讓學(xué)生借助圖表等工具，在小組合作中增強(qiáng)合作能力，使學(xué)習(xí)的形式更加多樣并富有情趣，學(xué)生的思維品質(zhì)也會(huì)逐漸提高。教師可以通過(guò)學(xué)生的對(duì)話語(yǔ)量輸出、語(yǔ)句豐富性、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音面貌等給予點(diǎn)評(píng)，將精彩的有價(jià)值的語(yǔ)言輸出生成式地在作業(yè)或黑板上呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。或者指出學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題所在、價(jià)值觀導(dǎo)向偏差等，給予學(xué)生指導(dǎo)或糾正，啟發(fā)學(xué)生思考，從而規(guī)范語(yǔ)句的表達(dá)。

總之，“教者若有心，學(xué)者必得益”。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮對(duì)話文本的巨大功能，幫助學(xué)生學(xué)而有知、探而有得、拓而有進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的思維層次，使學(xué)生真正成為對(duì)話交際的參與者，享受語(yǔ)言交際的過(guò)程，為發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 張林娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“思維——對(duì)話”互促的策略探究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)，2018：12.

[責(zé)任編輯：王 穎]