讓革命傳統教育類課文中的紅色基因植入兒童心靈

周振華

摘 要 統編語文教材充分體現了國家意志，選編了大量革命傳統教育類課文。教學此類課文，要把握其特質，基于語文核心素養的視角，以兒童為本位，以愛國主義精神為指向，以語言文字運用為主線，真正實現語文學科獨特的育人價值。

關鍵詞 統編語文教材 學科育人 價值引領 語文要素

統編語文教材把“立德樹人”作為教材編寫的核心理念，在全套教材中選編了40多篇革命傳統教育類課文。如何講好革命故事，傳承紅色基因，賡續紅色血脈？竊以為，一定要站在語文學科育人的角度，將革命傳統教育與語文要素的落實、文本語言的學習有機融合起來，實現“文道統一”。同時也要處理好文本的歷史性和當代兒童之間的關系，以直達心靈和思維的教學讓學生傾聽歷史的聲音，達成語言和精神的和諧共振[1]。

一、價值引領，在資料介入中激發革命情懷

革命傳統教育類課文大多和當代兒童有久遠的時空距離，因此補充相關資料，拉近時代距離是必要的。教材在課文導語和單元要素中反復提到“查閱相關資料”這一要求，因為唯有了解歷史，才能理解英雄行為、崇尚英雄品質，從內心產生向善的力量，促進學生價值觀的重組和建立。

1.適需適時——完善認知，滲透價值

一是在學生理解盲點處補充、完善歷史知識。如課文的時代背景、寫作背景、人物介紹等。學習《十六年前的回憶》，如果不知道李大釗是中國共產主義的先驅，是中國共產黨的早期創建人，就會影響學生對課文內容的理解。學習《長征》如果不介入“長征”的相關影像、路線、評價等資料，學生很難體會“遠征難”;不介入“飛奪瀘定橋”“巧奪金沙江”的故事，也很難體會一“暖”一“寒”背后的一“喜”一“悲”。

二是在學生情感沖突點補充、滲透價值取向。比如《吃水不忘挖井人》中的鄉親們為什么要在井旁立碑表達對毛主席的思念和感恩？當今的孩子很難理解一口井的價值。于是引入當地兩則童謠：

1.出示童謠一：“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕?！毕胂螅耗惴路鹂吹搅耸裁矗咳绻闶巧持迚蔚拇迕?，你最大的心愿是什么？

2.出示毛主席帶領挖的井，想象：現在有了這口井，人們可以干什么？出示第二則童謠“紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人”。

經歷對比、想象的過程，學生就理解了鄉親們對這口井的珍視和重視，更容易體會人民群眾對毛主席的愛戴和感激之情。

2.適法適度——基于學情，指向目標

一是體現資料的多樣性和適切性。以六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”為例，我們可以借助影視、節目采訪、革命歌曲、經典詩詞、圖片對比、人物傳記等幫助學生理解。如《狼牙山五壯士》可以選取五壯士跳崖的影視片段，感受壯士們舍生取義的崇高精神;《開國大典》引入新中國成立的視頻，感受群眾的滿腔激情，感受大典的壯觀場面;《七律·長征》中引入毛澤東詩詞中的名句“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”等詩詞感受領袖的胸懷和紅軍的大無畏精神;《燈光》插入“閱讀鏈接”中提到的歌曲《春天的故事》《我的中國心》，感受愛國情懷，接受愛國洗禮……

二是強調資料的適度性和組合性。語文課不能喧賓奪主，過度的資料引入容易上成思品課、歷史課、故事會。資料的引用要指向教學目標，匹配教學內容，適合學生年段，以最短的時間容量達成最佳的效果。因此教師要摸準學生起點，研讀教材意圖，精選資料內容，進行適度的加工和組合。如《開國大典》中，如何理解群眾聽到毛主席宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”那一刻“一齊歡呼”“一齊歡悅”的熱烈場面？一是勾連學生的學習經驗，挖掘他們的歷史認知。二是結合中國近代屈辱史，將圖片、影音、文字組合編輯成電子書或小微課。在對比、想象、朗讀體驗中理解人民迎來曙光的自豪和激動。

二、緊扣文本，在語用實踐中樹立人物形象

革命傳統教育類課文的教學不可或缺的一大因素就是英雄故事里的英雄形象。教學時一定要立足文本，聚焦人物，品味語言和表達，在語用實踐中使學生心靈受到震撼，讓英雄形象在學生心中立起來，高大起來。

1.故事梳理——讓英雄形象清晰起來

革命題材的英雄敘事，一般都以英雄人物為核心展開情節，強調在完整的情節和故事中融入英雄品質，在故事中突出人物的悲壯，在故事中感人。對這類按事情發展順序敘寫的文章，需要給予學生一定的時間和支架以提取信息、梳理故事情節，從而對英雄人物形成一個清晰的印象。如默讀《金色的魚鉤》，填寫情節圖，就能從外貌到品質對老班長形成一個初步的認識。

2.細節聚焦——讓英雄形象鮮明起來

革命傳統教育類課文對英雄人物神態、語言、動作和心理的描寫細致入微、生動感人，聚焦這些細節描寫，能讓人物活起來，鮮明起來。如《金色的魚鉤》結尾寫道“我”一直有個心愿，把魚鉤送到革命烈士紀念館，讓子孫后代瞻仰。教學中我們據此設計一個任務項目——為展品“金色的魚鉤”做一個圖文并茂的介紹（如圖3）。

結合學生的任務單設計匯報，朗讀相關語段，用“這枚魚鉤的主人是一位紅軍老班長。他（ ），他（ ），他（ ）?！眳R總各小組匯報，就能全面介紹老班長的人物形象，據此理解題目“金色的魚鉤”中蘊含的老班長金子般的光輝思想和永垂不朽的革命精神。

3.情境朗讀——讓英雄印象深刻起來

革命傳統教育類課文情感性極強。創設不同的情境，將有層次、有目的、多形式的朗讀訓練貫穿始終，能使學生受到心靈的沖擊和震撼。比如《十六年前的回憶》中圍繞父親的話：“我不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”我們創設情境引讀：

聽說工友閆振三被抓到警察廳去了，母親很不安，勸說他離開，他說——生接讀。

在父親等人領導下，萬余名群眾在天安門廣場集會，父親成了敵人的眼中釘。朋友們勸他離開，他說——生接讀。

局勢越來越嚴峻，通緝令名單的第一個名字就是“李大釗”，他依然不離開，他說——生接讀。

在反復品讀中，“我哪能離開”成為李大釗忠于革命、堅貞不屈的寫照，深深地印刻在學生的心里。

三、要素融通，在思維碰撞中激活內心體驗

革命傳統教育類課文的教學不僅要著眼于立德樹人，同樣也要落實語文要素。因此，教學設計必須體現整體融通的語文教育觀，即以教材的語文要素為線索，牽引出革命傳統類文本獨特的審美，比如語言表達、修辭手法、藝術特色、思想內涵以及價值引領等。在要素融通中指向兒童語文核心素養的整體發展。

1.扣情感之心弦，察抉擇之境界

情感性是革命傳統類課文最鮮明的特質。教學要綜合運用演繹、歸納、體驗等多種方式，讓學生下沉到文本的情感語境中，讀出自己的感動、敬佩、痛恨、同情等情感，進而讀出自己的思考，重新認識正義、英雄、責任擔當的含義，建構起自己的價值觀和英雄觀。以五年級下冊第四單元《軍神》一課為例。此單元的主題是“責任”，語文要素在承接四年級“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情，感受人物品質”的基礎上提出了更高的要求：“體會人物的內心”。如何體會“人物內心”？那就要打通詞句與人物內心的關聯，通過朗讀體悟、資料補充、鏈接生活等方式，引導學生進行角色體驗、想象感受，在“讀心”中獲得閱讀體驗，感悟“軍神”之大義，對單元導語“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”之境界產生真切的理解。

2.凝思辨之張力，悟表達之秘妙

人的身心、情感、思維是統一的整體，是知識和意義的自主建構者。所以教學要站在兒童的立場，找到新穎而有效的視角切入，在語文要素、關鍵能力和必備品格之間找到最佳的“交叉點”，挑起認知沖突，點燃學生思維，開展思辨性閱讀。以思辨之張力，體察人物在困境中的抉擇之偉大，體會作者表達之秘妙。

比如四年級下冊六單元的《小英雄雨來》。從單元導語——“學習怎樣把握長文章的主要內容”，不難看出需要培養學生“列小標題概括”的能力;課后習題“為什么說雨來是個‘小英雄”則指向學生理解力的培養;從小泡泡提示“課文開頭也寫到了還鄉河，它們有什么不同嗎？”可以看出還要體會文中幾處環境描寫的表達效果，指向評鑒力的培養[2]。但是課文這么長，如果面面俱到，時間肯定不夠。因此我們基于學情和學力，設計了以下思辨活動：

1.選材思辨：概括小標題，梳理情節圖，探討故事之間的內在聯系。如“游泳本領高”“上夜校讀書”等和題目“小英雄”沒有直接聯系，這兩部分可以去掉嗎？了解小說故事情節既獨立又相互聯系，以及跌宕起伏的特點。

2.描寫思辨：出示描寫景物的句子，探討這些景物描寫的不同，以及與“小英雄”成長的關系。在勾連和具身體驗中體會環境描寫在提示背景、渲染氣氛、塑造人物、推動情節等方面的特殊作用。

四、開放時空，在聯系探究中根植紅色基因

統編教材構建了“教讀—略讀（自讀）—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，革命傳統類課文也有同樣的安排。一是在節選課文后面提出整本書閱讀。比如學習課文《小英雄雨來》節選后，在六年級上冊“快樂讀書吧”中有此小說整本書的閱讀推薦。二是增加了大量需要自主閱讀的“閱讀鏈接”類文本。如《豐碑》《祖國，我終于回來了》《十里長街送總理》等。三是增加了大量實踐性的跨界閱讀學習項目。如“查找資料，了解先烈的革命故事，和同學交流”“找一找歌曲《我的中國心》，學著唱一唱，感受其中的愛國情懷”等。處理好“一篇”與“一本”“一類”的關系，處理好課外與課內的關系，才能將紅色基因化為語文學習的“血肉”，實現文道統一。

1.以“一篇”帶“一類”，群文閱讀，趣法兼得

針對從“篇”到“本”，以及“一帶一（多）”的閱讀鏈接，我們可以根據學習主題，選擇類似的“群文本”，進行有意義的主題式學習。如學習《小英雄雨來》我們既可以開展整本書閱讀，引導學生用精煉而詼諧的小標題來講述雨來其他的抗日故事，將語文要素轉換成語文能力。也可以選擇與此類似的“小英雄智斗”故事，將小兵張嘎、海娃以及描寫國外戰爭的《夜鶯的歌聲》《半截蠟燭》進行比較閱讀，形成對“小英雄”更形象的認識。閱讀六年級上冊第二單元，重溫革命歲月，我們將單元和閱讀鏈接統整，重點關注場景描寫，感受點面烘托中蘊含的感情。閱讀《長征》《開國大典》和閱讀鏈接中的《毛主席在花山》，我們可以走進領袖毛澤東，在閱讀他的文、誦讀他的詩中感受領袖風采。

2.以“課內”帶“課外”，跨界閱讀，活動推進

語文閱讀無處不在，跨越教材之界、學科之界、課堂之界，以豐富的活動做推進，必然能在自主學習中實現精神的傳承。比如學習六年級下冊《為人民服務》，看電影張思德的剪輯片段，一個個鏡頭和事例闡述了什么是為人民服務;閱讀鏈接《十里長街送總理》，懂得了什么叫“重于泰山”的死;補充鏈接“周總理一天的作息”，感悟什么是“鞠躬盡瘁”。隨后結合建黨百年，我們開展“為人民服務——尋找身邊的黨員故事”系列尋訪活動。學生在策劃、尋訪、講述、評論中領悟黨的宗旨，感受新時代賦予的新使命。當然，我們也可以通過編制“英雄排行榜”、紅色詩歌朗誦會等方式抒寫愛國情懷。隨著“紅色研學”的出臺和推進，組織參觀革命烈士紀念碑和紀念館，訪問游覽紅色愛國主義教育基地，開展場館教學、具身體驗等活動也將大大增加學生的“紅色”知識儲備，經歷直觀的教育。

總之，教師要基于語文立場和兒童本位，以語言文字運用為主線，站在學科育人的高度講好中國革命故事、講好英雄故事，讓兒童在語文學習中堅定初心，實現文化理解和傳承。

參考文獻

[1] 魏星. 革命戰爭題材課文的教學轉向——以《小英雄雨來》為例[J].小學教學設計，2019（08）：4-5+19.

[2] 葉兆芬，許發金.挖掘“范本”功能，融合語言教學與思想教育——以《小英雄雨來》為例[J].福建教育，2020（01）：39-41.

[責任編輯：陳國慶]