名校長的后續發展要“名”副其實

孫小建

摘 要 自實行名校長制度以來，很多名校長在新的起點上，在個體發展、學校管理及區域教育發展上做出了突出貢獻。但是，隨著名校長人數的不斷增加，有相當數量的名校長將該項榮譽作為事業發展的終點，后續發展乏力。在名校長后續發展過程中，如何在“名”字上下功夫，讓名校長的人才資源得到最大化的利用，讓名校長由優秀走向卓越，不僅是名校長制度的初衷，也是名校長個體發展的目標，更是教育高質量發展必須思考的教育課題。

關鍵詞 名校長 后續發展 教育引領

10年前，很多省市開始了“名校長”評審工作，部分教育理念先進、辦學成果優秀的校長進入省市級名校長行列。在名校長評審工作開始后不久，各地又陸續啟動了“名校長工作室”工程。以“名校長工作室”為載體，通過名校長的引領，越來越多的校長以成為名校長為目標，加快了成長的速度，提高了成長的質量，陸續步入名校長行列。但是，隨著名校長人數的不斷增加，部分名校長在拿到了證書后，后續發展動力不足、實際能力與名校長榮譽不匹配等情況不斷出現。

一、部分名校長后續發展動力不足的表現

不可否認，大多數校長在獲得名校長榮譽稱號后會將其作為新的成長起點，其后續發展是優秀的。但是，也有部分名校長將該項榮譽稱號作為事業發展的終點，后續發展乏力，主要表現在以下幾個方面。

1.重評輕管，對名校長后續發展缺乏政策引領

重視名校長的選拔與評審，輕視對名校長的后續管理，缺乏助力名校長向更高層次發展的政策引領，這種現象在很多區域都存在。雖然很多區域都制定了名校長管理條例，但條例大多局限在每學期最低課時數、公開課次數、發表文章篇數等常規性工作要求層面，缺乏將名校長作為特殊人才進行高標準要求及高質量管理的政策條款，導致很多名校長以獲得榮譽、享受待遇為終極追求，一旦評上了名校長，享受到應有的待遇，便再無新的發展規劃。

2.一枝獨秀，后續發展缺乏團隊支撐

名校長在學校管理、學校教育質量、教學、科研等諸多方面與大多數沒獲得該榮譽的校長相比存在一定的優勢，在部分區域，極少數的名校長只是區域里呈“一枝獨秀”狀態的特殊存在。他們無法融入普通校長成長共同體，普通校長高山仰止般地對名校長表示敬而遠之。俗話說，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。無論多么優秀的名校長，在其成長過程中，缺乏成長共同體的支撐，對名校長個體而言，影響個體發展質量;對區域而言，名校長一枝獨秀的特殊存在，制約了人才資源的有效利用。

3.有心無力，高層次發展缺乏條件保障

很多名校長在獲得該項榮譽稱號后仍然葆有繼續發展的動力，但是，由于健康、家庭及工作崗位變動等多種原因，在后續發展上有心無力。例如：有些影響力很高的名校長被抽調到教育局相關科室做兼職副主任，或被借調到政府機關政策研究部門。工作崗位變了，但基于其自身潛質，促進其在自身潛質基礎上高層次發展的條件保障卻沒有同步跟上，致使部分名校長整天忙于各種行政性事務，其后續發展的動力便在有心無力中慢慢消失。

4.角色太多，后續發展缺乏特色

在名校長人數較少的區域，名校長作為稀缺資源，他們首先是區域教育及學校對外宣傳的名片，要經常面對各種地方媒體，要經常代表區域外出參加各項活動，要承擔學校教學、科研、區域內校長團隊建設、對外交流等很多方面的工作。人的精力是有限的，當角色定位過于全面時，其有限的精力必然被多頭緒的工作分散，勢必影響自身的高層次發展，勢必影響其在學校管理上向高精尖特色發展。

二、名校長要由優秀走向卓越

名校長是教育行業寶貴的人才資源，其后續發展要在“名”上下功夫。讓名校長由優秀走向卓越，這不僅是名校長制度的初衷，也是名校長個體發展的目標，更是教育高質量發展必須思考的課題。

1.名校長要在政治素養上“名列前茅”

愛黨愛國、忠誠黨的教育事業、不斷提高思想政治覺悟，這是教師的基本政治素養。作為名校長，要在基本政治素養的基礎上進一步提高政治站位，做到政治素養上名列前茅。具體應做到以下幾點：（1）名校長必須在思想上與黨組織保持一致。教育事關國家意識形態、事關國家政治穩定、事關民族精神的塑造，因而，名校長的政治素養至關重要。在教師及學生政治素養的培養及提高上，名校長的引領作用極其重要。名校長必須靠近黨組織，必須不斷改造世界觀，在思想上與黨組織保持高度一致，用“名列前茅”的政治素養為師生提供良好的意識形態的熏陶。（2）名校長必須在教育實踐中堅定不移地貫徹黨的教育方針。教書容易育人難，名校長不能僅僅滿足于眼前的提高學生學習成績，更要在育人上下功夫。在教育實踐過程中，要堅定不移地貫徹黨的教育方針，堅持五育并舉、全面育人。（3）名校長必須要對自己高標準、嚴要求，永葆優秀本色，引領學校及區域教師群體的師德師風水平邁上更高臺階。

2.名校長的管理主張要“名垂校史”

管理主張是教育管理實踐的先導，沒有先進的管理主張，就不可能有高質量的教育管理。因而，每一個新上任的校長都十分注重提出自己的管理主張，并圍繞管理主張打造校園文化，制定學校發展階段性規劃。雖然大多數校長都有自己的管理主張，但真正能在校史上留下一筆、真正能成為學校長遠發展的精神圖騰的管理主張卻不多。很多管理主張因與學校歷史及未來發展“名不符實”，只是“名噪一時”后就偃旗息鼓了。名校長后續高質量發展要特別在管理主張上下功夫，提出“名垂校史”的管理主張。要想讓自己的管理主張“名垂校史”，名校長就必須要有終身學習的意識，養成愛思考的習慣，讓自己具備在管理實踐中提煉管理主張的能力，讓自己在實踐與理論的循環往復中不斷提升教育理念，在且行且思中提出對學校發展有重要意義的管理主張，用能夠“名垂校史”的管理主張把學校帶到新的發展高度[1]。

3.名校長的管理能力要“名不虛傳”

沒有較強的教育管理能力是不可能成為名校長的，但是，獲得名校長榮譽后，管理能力要向名不虛傳及特別突出努力。名不虛傳的管理能力表現在以下幾個方面：（1）具有前瞻性的教育思想。教育是傳播與創造文明與文化的過程，因而，名校長必須具有前瞻性的教育思想，站在教育發展的前沿，引領教育走向高質量發展。（2）管理制度剛中有柔。沒有剛性的管理制度就不可能有良好的教學秩序，但是，一味用嚴格的制度實施精細化管理又難以讓廣大教師體會到人文的關懷，只有關心教師的生活實際及情感需求，將嚴格的制度與柔性管理相結合，才能激發教師的工作積極性。（3）管理方法與時俱進。在教育管理過程中，不盲從、不固步自封、不武斷、不夾雜私人情感、不做表面文章，一切工作都以學生健康成長為宗旨，充分尊重教師，任人唯賢，積極為教師成長搭建平臺，為學校高質量發展盡職盡責。

4.名校長在榮譽面前要“名不虛得”

由于站在較高的發展平臺上，名校長申報各種獎項及獲得各種榮譽的機會自然也隨之增多。因而，名校長要以對自己及對教育高度負責的態度，認真對待各種獎項及榮譽。以教學成果獎申報為例，能夠申報這個獎項的教師并不多，因而，部分教師習慣于在申報人欄目中署上校長的名字。如果校長是該項目的主持人或參與者，在申報人欄目中署上校長的名字無可厚非，該獎項若申報成功，校長獲得該項榮譽是理所當然的。但是，如果校長根本就沒參與這個項目，卻獲得了這項榮譽，那么，這份榮譽的獲得就是“名不符實”的，面對獎項和榮譽，校長要冷靜。名校長應該追求更高層次的發展，在各種評獎及人才項目申報時，如果自己的條件確實具備了申報的資格，應該積極申報;但若不具備申報條件，切不可憑借“名校長”這一特殊的資源條件，爭取不該爭取的榮譽，必須要做到各種榮譽都“名不虛得”。

5.名校長的教科研成果要“名副其實”

校長及教師的教科研成果主要表現在四個方面，即：課題研究、論文發表、出版專著及申報專利。對于教育教學能力特別突出的名校長，無論從事哪個方面的教育科研，都要腳踏實地，把冷板凳坐熱，在研究中成長。名校長的教科研一定要開展真研究，研究出高質量的可供廣大教師學習與借鑒的真成果，為提升廣大教師的理論水平，優化教育方法，做出突出貢獻。以論文寫作及發表為例，名校長在寫論文時，切不可拼湊、抄襲他人作品，一定要經過認真的學習、調查及研究論證，寫出高質量的文章。在論文發表時，切不可以湊數量、完成任務的心態，在低質量刊物上花錢買版面。通過不斷提高文章質量，將高質量文章發表在高影響力刊物上，讓更多校長及教師分享自己的研究成果，為廣大校長及教師的教育教學及教育研究做出高質量引領。

名校長制度為校長高質量發展拓展了空間、提高了平臺。要讓這一制度得到可持續的、高質量的且與初衷不背離的貫徹與落實，不僅要在選與評上下功夫，更重要的是要在名校長的后續發展上做功課。讓每一位名校長都站在更高的起點上，為自己樹立更高的發展目標，在“名”字上下功夫，讓自己由優秀走向卓越，為教育的高質量發展做出突出貢獻。

參考文獻

[1] 李鉛.發揮校長的價值領導力，引領教師幸福工作[J].天津教育，2021（01）：41.

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