基于“四步曲”的項目實踐創新基地建設與管理

岑 崗， 吳思凡， 蔣邢飛， 呂兵兵， 朱潤鍇， 丁兆杰

（浙江科技學院a.信息與電子工程學院；b.學生處，杭州310023）

0 引 言

國外高校大多實行住宿學院制，安排不同專業學生住在同一幢公寓，較為典型的有英國兩所世界著名大學：牛津大學和劍橋大學。近幾年，我國也出現了書院制管理模式，借鑒了中國古代書院的特色，吸收了國外住宿學院制度的經驗，取得了良好的實施效果［1-2］。

2014年學院在浙江省安吉縣建立新校區，其中主要是本科一年級學生在此進行學習。由于新校區與主校區在地理位置上有一定的距離，高年級學生、老師與新生不在同一校區，互相之間接觸交流較少，對新生進入大學后，向高年級學長尋求學習上的幫助造成了一定的困難。在這樣的新環境下，如何使新生盡快適應大學的學習生活，成為一個值得商榷的問題。學院安吉校區在學生管理方面進行了大膽地探索與實踐，校區發揮中德合作辦學特色，學習德國應用技術大學應用型人才培養模式，吸收國外住宿學院制的管理經驗［3-4］，探索書院制的學生管理制度，設立6個書院。通過書院與校區的結合，采用線上線下的方式處理學生日常事務，打造“一院一品”的特色書院［5］。

課題組結合在應用型人才培養下的“四步曲”開放型項目實踐教學活動（以下簡稱“四步曲”）研究，與安吉校區學生事務中心一起，探索新形勢下以“一院一品”為特色、學生主導為手段、個性化發展為目標模式，以硬件和軟件相結合的方式，構建學生生活學習新環境，建立為熱愛信息技術實踐的學生服務、以科技創新基礎實踐為目標的“藍色空間”創新基地（以下簡稱“藍色空間”）。同時，“藍色空間”的建設和實施，也為課題組進行“四步曲”研究提供了良好的基礎條件［6］。

2011年，課題組對如何進行學生自主管理的開放型項目教學實踐進行了研究和探索［7］，2013年又對構建開放型項目實踐教學基地的學生自主管理模式進行了研究與實踐探索［8］。如何為學生提供應用實踐的良好環境，對高級應用型人才的培養至關重要，如何將原校區中進行的開放型項目實踐教學活動在新校區進行實踐，課題組曾就此進行了研究［9］。安吉校區啟動教學后，需要對學生開展應用實踐活動，實施“四步曲”教學模式，更需要建立一個以項目實踐為基礎的學生創新基地，以促進“四步曲”的順利展開［10］。2015年秋，在安吉校區學生事務中心的支持下，課題組將原來書院的學生課外學習活動的場地進行了調整，建立了“藍色空間”，并不斷完善，每年都有一批對信息技術實踐充滿興趣的學生在其中進行項目實踐學習活動，學生以項目實踐為平臺，參加學科競賽，并將成果進一步提升。學生在大一時期打下堅實的基礎，在實踐中學習知識和技能，以實踐促進理論的學習，對應用型人才的培養起到了示范性作用。

1 關于“四步曲”

1.1 “四步曲”教學模式與創新基地

（1）“四步曲”教學模式。“四步曲”教學模式是課題組在建構主義學習理論的指導下，經過10多年來的探索實踐，提出來的以創新實踐平臺為基礎，科技創新項目實踐為載體，學科競賽實踐為支撐，成果的獲取（論文、知識產權等）、提升和推廣為效益的項目實踐教學模式［11-12］。

（2）“四步曲”創新基地。創新基礎實踐作為“四步曲”四個階段中的一個，是非常重要的。大一新生從高中畢業進入高校，需要了解、適應大學學習與生活環境，并且盡快進入角色。在該階段的實踐教學活動中，學生通過參加創新基礎實踐，提升項目實踐興趣和積極性，掌握一些基本實踐技能和開發工具的使用方法，為以后結合專業進行項目實踐打好基礎。因此，項目實踐創新基地的建立是非常重要的。

1.2 “藍色空間”的建立

課題組配合學院安吉校區聯合建立的科技創新實踐基地，協同安吉校區學生書院制管理，以一院一品為特色，構建一個“以結合專業和學生興趣為導向，以開放型項目實踐教學為抓手，以組建實踐團隊為形式，以信息技術軟件基礎實踐為內容，以提高學生科技創新能力為目標”的新環境［13］。

“藍色空間”是以建構主義學習理論為理論依據建立的，專門為大一學生提供一個學習實踐的基礎環境，使同學們從原來高中的學習方式，向大學的自主性學習方式進行轉變，盡早適應大學的學習生活。另外，“藍色空間”的實踐作為“四步曲”的第一個階段，學生可以自主學習一些基本知識，提升能力，為后續階段的項目實踐教學活動打好基礎。在書院（學生宿舍生活區）為學生構建一個良好的學習實踐環境，促進學生的自主學習。

1.3 “藍色空間”運行措施

書院制管理下的“藍色空間”有很多優勢，由于安吉校區都是大一學生，離杭州主校區較遠，所以在實際運作過程中，會遇到許多問題和困難，如專業教師指導、學長“傳、幫、帶”、兩校區資源共享、管理等方面的問題。為此課題組采取措施，利用“互聯網+”的教學理念，結合互聯網跨越時空的優勢來保障“藍色空間”運行。主要措施如下：

（1）成員加入。“藍色空間”通過學長、教師宣傳、實地參觀，引導有興趣的同學參加。每年組織一次招新活動，并經過教師或學長組織的面試選拔進入學習，經過一段時間的適應磨合，才能確定為正式學員。“藍色空間”實行的是實踐團隊制。團隊成員如在通過一段時間實踐后發現自己不適應，可以退出，原團隊其他人員可以自己補充團隊成員，教師可以推薦介紹其他學生加入，協助各團隊進行調整。

（2）交流措施。由于安吉校區與杭州主校區間隔較遠，而專業教師主要都在主校區，兩校區師生交流出現困難。課題組采取目前已有的互聯網技術構建多種形式的師生交流平臺，師生之間、學長與新生之間使用線上線下相結合模式，項目指導教師和學生項目助理導師不定時進行線上交流與指導，或在某一校區進行線下指導的方式，通過一對一、一對多、多對多的交流形式進行交流，“藍色空間”還組織邀請一些具有豐富經驗的從事項目實踐教學的導師和優秀的學長、校友到安吉校區進行專題講座，讓新生認識和了解導師、優秀校友和學長，之后碰到問題可以向他們請教。

（3）共享措施。“藍色空間”除存放一些直接與基礎學習相關的學習資料參考書和優秀實踐成果作品等資源外，還有許多在線資源。通過互聯網技術的信息數據傳播的媒介，借助其信息量龐大，傳播速度快，資源管理方便優勢，實現異地師生學習資源的及時共享，有效解決教學資源在教學上的滯后性和封閉性。

（4）項目進程管理措施。除了書院不定期了解項目實踐進程外，在前往主校區繼續學習前，“藍色空間”會組織項目組進行總結。項目指導教師以線上與線下檢查相結合的方式，將互聯網技術運用到項目交流，教師可通過互聯網了解學生項目實踐的完成進度，時刻掌握學生的學習狀況，有效督促和指導遇到困難的學生。在項目創新過程中，針對不同能力的學生進行單獨的指導，避免學生在實踐過程中產生盲目心理，保障學生順利完成實踐項目［14-15］。

（5）環境構建。“藍色空間”在學生的宿舍樓內，實行門禁系統，采用刷卡方式進行管理，有實踐項目的學員可以自由進入，可以利用碎片化的時間進行組隊、討論、實踐。針對“藍色空間”學員均是本科一年級學生，自主創新意識不強，與教師、學長們的交流探討不夠等問題，除了組織引導外，建立一些啟發式項目實踐教學環境是非常重要的，如優秀學長風采、優秀成果介紹。通過這些方式，啟發學員們的學習思考：他們來“藍色空間”做什么？能學什么？離開“藍色空間”后想做什么？現在該怎么做？增加必要的實踐硬件設備與儀器，鼓勵學生自帶筆記本電腦，基地主要提供良好的網絡環境、必要的基礎實踐公用設備和一些特殊設備，保障學生在良好的環境中進行實踐。

1.4 管理模式

管理模式主要有“藍色空間”的運行管理和“藍色空間”學員的基礎項目實踐的管理。具體管理流程如圖1所示。

圖1 實踐基地管理模式流程圖

（1）創新基地學生的自主管理。“藍色空間”實行學生自主管理。“藍色空間”在書院內，學生在其中進行基礎實踐很方便，但在管理過程中存在一定的困難。組建學生管理小組進行日常管理，保障創新實踐基地日常運行，由以前擔任過管理小組的學長擔任顧問，線上遠程幫助指導管理中出現的一些不能解決的設備技術和管理問題，書院輔導員、書院院長定期對實踐基地的運行進行檢查與指導，幫助處理基地管理中管理組不能處理的問題。

（2）基礎項目實踐的管理。學生在參加開放型實踐教學活動中，可主動向書院提出參加自主創新實踐的申請，書院經過審核同意，允許學生進入實踐基地學習，在實踐過程中，學生可以自己尋找實踐導師或原“藍色空間”學生助理導師進行技術指導，教師和學生導師通過實踐指導學生完成項目實踐任務［16］。

2 “藍色空間”的特色與作用

2.1 “藍色空間”的特色

“藍色空間”具有開放性、自主性、多樣性、團隊性、個性化5個特色。

（1）開放性。在“藍色空間”，學生利用課余時間可以隨時進行教學實踐活動，充分體現了開放性的特色。首先是學員開放，不同專業的學生，只要有興趣都可以申請加入，不受專業限制；其次是在實踐基地的實踐，根據實踐的內容，可以進行一個工具使用的實踐學習，也可以是一個簡單項目的實踐，進出相對自由。“藍色空間”充分體現了實踐的開放性。

（2）自主性。在“藍色空間”充分體現學生的五個“自主性”，即自主選擇實踐內容、學習伙伴、指導教師、選擇實踐時間和項目以及參與基地自主管理的5個自主。實踐內容可根據項目的需要選擇若干基礎開發工具；團隊實踐伙伴可來自不同專業；可選擇一至若干位不同學科背景專業導師或一些有經驗的學長進行指導；根據自身情況自主選擇實踐的起止時間，跨度從1個至多個學期；“藍色空間”日常管理學生自主進行管理，使學生實踐更加方便、有效和靈活［17］。

（3）多樣性。在“藍色空間”進行基礎實踐，采取的是線上與線下結合指導，面授與講座、座談與交流等多種形式進行。

（4）團隊性。在“藍色空間”實踐是以項目實踐為主，在完成項目任務的驅動下，為完成項目的具體任務，一起合作學習，協作學習。整個實踐階段，充分體現團隊的合作精神。

（5）個性化。在“藍色空間”實踐中也充分體現了學習實踐的個性化，從個人的興趣愛好和自身基礎出發，有針對性的進行個性化學習，基礎好，主動性強的學員采取先走一步的措施。

2.2 “藍色空間”的作用與效果

2.2.1 “藍色空間”的作用

“藍色空間”以項目實踐為形式，以軟件工程專業、計算機科學與技術專業等信息類專業為主體，工業設計等相關專業學生參與，以點帶面進行實踐。作為“四步曲”的一個項目基礎實踐，為后續階段的項目實踐打好了一定的基礎，還起到了校內實踐基地的培養作用、示范作用、推動作用和輻射作用。

（1）培養作用。主要是以培養學生實踐能力為目標，在實踐基地中，調動學員們的積極性，激發他們主動自主的實踐學習熱情，為后續項目實踐和新團隊建立打好基礎。

（2）示范作用。“藍色空間”采取了基地的學生自主管理，實踐項目的過程管理形式，引導學生參與科技創新、強化實踐能力，為工程應用型人才的培養提供了一種新方法，為學生今后的就業和考研增添了競爭實力，同時也為學生樹立了榜樣，促進了學風建設。學校的安吉校區和部分學院紛紛加大了“創新實驗室”、“創新基地”和數十個學生“創新”俱樂部建設力度，為學生的實踐提供了良好的環境。

（3）推動作用。使學生在“藍色空間”環境下主動進行實踐，為后續階段學生的自主實踐增加了信心，推動“四步曲”的進行。

（4）輻射作用。通過在“藍色空間”實踐的同學，影響到其他不同專業學生中，起到了輻射作用。“藍色空間”學員在進入本科二年級學習后組成新的團隊，帶動了本專業的同學參加開放型項目實踐活動。參加項目申報，成功立項率高，項目的完成質量好，交叉學科的項目也有很大的突破。

例如2014級的“藝竹”實踐團隊負責人華某某、2016級的“夜貓”實踐團隊主要成員，2017級“熊貓”實踐團隊的丁某某等同學，在各自的專業帶動了一些本專業同學，又分別申報了國家級、省級和校級大學生科技創新項目10余項，項目成果作品獲得20余項獎，撰寫20余篇學術論文，獲得專利和軟件著作等知識產權20余項。還有個別優秀學員被邀請到其他專業幫助指導和合作學習，一起實踐，取得了一些成果。

2.2.2 “藍色空間”的效果

“藍色空間”的主要目的是提高學生的基礎能力。通過一些簡單項目，學習開發工具的使用、撰寫項目申報書、設計并開發簡單項目，提升團隊合作能力、實踐基地管理能力、項目管理能力。

5年來先后有不同專業的近300位學員，在勁竹書院的“藍色空間”參加了全部或部分項目實踐教學活動，其中有100多位學員，在基地中先后完成科技創新項目的立項。從第一屆學員的2項立項，到目前每年有10余項項目立項，另外還有若干個申報沒有成功的項目和自主實踐項目。在大一獲校級以上獎40余項，其中國家級獎5項，這些項目的實踐，為學員們在進入大二后在國家級和省級項目的立項奠定了堅實的基礎，又有更多的學員在此基礎上獲了學科競賽獎、專利、軟件著作和論文等實踐成果。“藍色空間”是目前幾個以科技文化為背景的創新基地中建設最快、學習實踐效率較高，成果較多。

3 “藍色空間”典型案例

安吉校區是2014年新生進校時開始啟用的。開始只是在書院的辦公室組織幾位同學參加計算機興趣小組，獲得了一些實踐成果。安吉校區和校區學生事務中心邀請了當時信息學院院長兼任書院院長。2015級新生到校后，成立了“藍色空間”。“藍色空間”每一屆都有一些優秀的實踐團隊，他們又帶動了更多的學員積極參與項目實踐教學活動。

3.1 “一五創新”實踐團隊

“一五創新”由當時信息學院軟件工程專業的2位同學和計算機科學與技術專業的1位同學組成，他們從2015年下半年開始，在參加“藍色空間”建設和自主管理的同時，也參加了項目實踐教學活動，在各自原有的校級項目實踐的基礎上，申報國家級大學生創新創業項目并組成項目實踐團隊。他們先后主持國家級1項，校級2項，參加省級2項，校級2項。獲得國家級獎項4項，省級獎6項，校級獎5項，論文1篇，軟著2項。

3.2 “夜貓”實踐團隊

剛畢業的2020屆“夜貓”實踐團隊是以軟件工程專業為主體，包括計算機科學與技術、工業設計、物聯網等專業的10余位同學在“藍色空間”組成團隊。他們不僅自主進行項目基礎實踐，還負責日常活動開展。在“藍色空間”實踐中，主持校級、省級和國家級大學生創新實踐項目4項，多項項目驗收優秀，參加大學生學科競賽，獲得了國家級和省級學科競賽獎各1項，校級獎2項。在離開“藍色空間”后，團隊成員不斷將實踐成果總結、提升，獲得新的成果。他們的學習成績不斷提高，不僅自己有較大收獲，也帶動了學弟學妹們積極參與項目實踐教學活動。在他們參與和指導下，學弟學妹們共獲國家級科技創新項目2項，省級科技創新項目4項。進入主校區后，又帶動其他同學進行科技創新活動，獲得國家級學科競賽獎3項，省級4項，校級13項，發表學術論文7篇，獲得軟件著作授權3項。團隊負責人馮天祥同學在2018年8月斯里蘭卡科倫坡舉辦的第13屆計算機新科技與教育國際會議上做了專題報告，成為第一位在境外國際會議上宣讀論文的本科生。他還分別獲得大學生“年度人物”和學校學生的最高獎項“卓越學子獎”。

3.3 “熊貓”實踐團隊

“熊貓”團隊由分別來自軟件工程、電子信息工程、計算機科學與技術、工業設計專業的6位同學組成。他們分別負責了相關的大學生科技創新項目，為參加省級大學生學科競賽而組成了新的實踐團隊。在參加浙江省多媒體設計競賽獲得了二等獎后，他們又分別和本專業同學組成新的項目實踐團隊，繼續實踐學習。“熊貓”實踐團隊在“藍色空間”主持了省級科技創新項目項校級3項，離開安吉校區“藍色空間”到主校區后，分別主持和作為主要成員參加了國家級項目3項、省級項目3項，主持校級7項，參與5項。他們還分別指導和幫助了同學和學弟們申報項目10余項，獲得了學科競賽獎11項，其中國家級學科競賽獎1項，省級2項，校級8項，發表論文3篇，其中被EI-C檢索2篇；軟件著作授權2項，使10余位同學受益。

4 結 語

借鑒德國應用型人才培養的項目教學模式，課題組提出的基于“四步曲”模式的“藍色空間”為新生提供了一個良好的自主實踐環境，使學生增強了自主學習意識，為后續的三個階段的項目實踐打下了基礎，使他們能自主地進行后續階段的實踐學習，使更多的學生受益。在此基礎上，課題組先后發表多篇實踐教學改革論文和研究專著1部，研究論文在國內、國際學術會議上進行交流，一些做法在校內和校外進行了交流推廣，起到了一定的效果。

“藍色空間”帶動同學們積極參與科技創新項目，為學生參加“四步曲”實踐教學活動打下了良好的基礎。從2015年到2020年5年中，僅在“藍色空間”實踐的大一學生，共獲得了國家級創新項目6項，省級大學生科技創新項目5項，校級項目33項；獲國家級大學生學科競賽獎6項，省級獎10項，發表論文5篇等，這些成果又激勵和帶動了學生持續學習，積極實踐，獲得了更多的學習成果，也提升了學生的學習自覺性和主動性，并且帶動了更多的學生主動參與實踐學習。構建良好的創新實踐環境，對學生的自主學習實踐起到很大的作用。因此，本科一年級中，為學生構建一個自主創新基地，對在高層次應用型本科教育和教學改革具有重要意義。