基于CDIO理念的汽車信貸與保險課程項目驅動式創新教學研究

王彥梅

(浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312088)

0 引言

CDIO中各字母的含義是C代表Conceive，D代表Design，I代表Implement，O代表Operate，CDIO的含義就是構思-設計-實現-運作。它主要倡導“做中學”和基于項目教學模式的理念，使學生在知識、素質和能力等方面得到全面的訓練和提高。CDIO理念是美國麻省理工學院和瑞典的幾所大學共同提出的一種新型工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的新成果。CDIO教育理念以工程教育思想為指導，以學生為核心，教學過程中注重學生實踐創新能力培養，倡導學生積極參與項目管理和過程控制，重視團隊合作能力和自主學習能力培養，以培養專業能力合格的技術技能人才為培養目標。

1 課程簡介

汽車信貸與保險是汽車類專業的一門專業基礎課，其功能是對接專業人才培養目標，面向汽車服務顧問、汽車定損、保險查勘等崗位，通過本課程的學習，使學生掌握汽車消費信貸、汽車保險、汽車理賠基本知識，能正確進行汽車消費信貸操作，能設計汽車保險方案，能進行汽車事故查勘、定損、賠款理算等，培養學生汽車信貸、保險、理賠專項技能，課程總學時為72學時。在課程教學中引入CDIO理念，提出了以項目為驅動，以學生為中心，以教師為引導的課堂教學改革，確保培養出專業能力強的汽車保險人才。

2 教學改革舉措

2.1 以項目為載體，優化課程體系

在專業人才培養方案中，課程是人才培養目標的具體體現，課程結構、課程內容決定了人才培養的質量。如果課程沒有和崗位對接或對接較少或課程內容與實際脫節，培養出的學生適應社會和就業創業能力就不強，顯然沒有達到人才培養的目的[1]。傳統的汽車信貸與保險課程按教材共有九章內容,依據CDIO理念，根據人才培養目標中對學生職業能力的要求對課程內容進行整合優化，優化后的課程內容分為三個項目十個任務。授課時以真實案例為抓手，按貸款買車—購買保險—理賠(發生交通事故)，以這條邏輯線展開教學，讓學生掌握各項目間的關系，提高學生的邏輯思維能力，為學生建立起汽車信貸與保險的知識框架[2]。

在汽車信貸與保險課程中設計基于CDIO理念的項目，從專業人才培養目標出發，在充分考慮汽車類專業不同崗位對知識和能力需求不同的基礎上，依據課程在人才培養中的地位，對汽車信貸與保險課程內容體系進行重構，設計了如表1的課程項目任務：“甲、乙兩車發生交通事故，甲、乙兩車均損壞，甲車上人員受傷，經交警部門認定，乙車負事故全責。甲車損失5 000元，乙車損失4 000元，甲車上人員醫療費用5 000元，如保賠償。”

表1 汽車信貸與保險課程項目表

2.2 以應用為導向，優化教學內容

為加強對理論知識的掌握，培養學生的實際應用能力，教師必須將真實的案例(如貸款買車、購買哪些險種等)引入課堂教學，讓學生帶著問題進行學習，比如：“要解決貸款買車，需要掌握哪些信貸知識，貸款買車的操作流程怎樣？”讓學生在分析實際問題的同時，能通過自主學習，達到解決問題的目的，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.3 以任務為驅動，改進教學方法和手段

每次課設計一個教學任務，以任務為載體，采用啟發式教學法、項目式教學法、案例式教學法、討論式教學法[3],調動學生參與課堂的主動性，讓學生積極參與課堂教學，加強教師與學生之間的交流，啟發學生自主學習，培養學生積極思考、主動學習的習慣，提高學生的學習效率，增長學生實踐應用能力。在教學上，利用現代化教學手段，采用微課的教學方式，讓學生自我學習，培養學生的學習自主性，加深對理論知識的理解。比如汽車消費信貸的還款計算教學內容，教師可布置作業讓學生通過微課預先學習理論知識，根據理論知識的學習，布置作業汽車消費信貸還款方案設計，最后讓學生以小組的形式共同設計方案，完成方案論證。體現了CDIO教育理念——構思-設計-實現-運作，實現了“學中做、做中學”，讓學生真正動起來，在教學中培養學生探索精神、合作意識。

2.4 以項目教學為手段，提高教學質量——汽車投保為例實施案例

汽車信貸與保險課程依據CDIO理念項目驅動式教學改革思路，實施汽車保險項目的驅動教學改革。

以汽車投保為例，具體實施如下：

王先生購買一輛家庭5座轎車，新車購置價50.8萬元。以小組為單位，請為王先生設計保險方案。

2.4.1 保險方案的構思和設計

A組設計的保險方案：交強險、保險金額為100萬元的第三者責任險、保險金額為50.8萬元的車輛損失險、每人每次事故限額1萬元的車上人員責任險、保險金額為50.8萬元的全車盜搶險，以及第三者責任險、車輛損失險、車上人員責任險、全車盜搶險的不計免賠險。

B組設計的保險方案：交強險、保險金額為150萬元的第三者責任險、保險金額為50.8萬元的車輛損失險、車身劃痕損失險、玻璃單獨破碎險，及不計免賠險。

C組設計的保險方案：……

各小組經過討論完成了汽車保險方案設計。實現了CDIO理念中的構思和設計。

2.4.2 保險方案的實現和運作

方案設計完成后，各小組在教師指導下承擔方案的實質工作——保險費用的計算。保險費用計算完成后，每個小組選派1人代表進行匯報，闡述方案的優勢和劣勢，然后教師對各小組方案進行對比評價，做出總結，課程教學目標得到很好完成。在此過程中實現了CDIO理念的實施和運作[4]。

2.4.3 效果分析

在本案例實施過程中，教師負責方案的布置和把控，由各小組完成項目方案的構思、設計、實現和運作。各個小組設計的方案雖不相同，但都能說出各自的理由，從中可以看出，學生對汽車保險險種的種類、保險費用的計算都已經掌握，每個學生都從中收獲了知識、培養了團隊合作意識。采用CDIO理念的項目驅動式教學，提高了學生在課堂上的參與度，學生學習效率明顯提高，課堂教學質量得到了有力保障。因此，基于CDIO理念的課程項目驅動式教學改革具有一定的現實意義[5]。

3 結語

將CDIO理念融入于汽車信貸與保險課程中，采用項目驅動式教學，目的就是培養學生構思、設計、實現、運作的理念，以真實項目為載體，學生以小組形式對項目進行構思、設計、實現、運作，讓學生在課堂中真正動起來，實現“學中做、做中學”，培養了學生分析問題、解決問題的能力，激發了學生的學習興趣。在團隊合作中，培養了學生的責任感，合作意識，凝聚了力量。總的來說，通過采用基于CDIO理念的項目驅動式教學，較傳統的教學方法相比，學習效率更高了，學習效果更好了，課堂教學質量自然而然就提高了。