項目教學法在高職圖形圖像處理教學的應用分析

王振彥

摘要：在我國多數高校中，計算機應用是非常普遍的，在高職的學習和應用中則更是普遍。圖形圖像處理是學生在學習圖形處理軟件的一種方式，在教學過程中有多種教學方法可以提高該課程教學質量和效率，那項目教學法就是計算機圖形圖像處理的一種方式。讓學生能夠靈活掌握命令和工具，同時加強對理論知識的理解，以下所介紹的就是如何在圖形圖像處理教學中應用項目教學法，并且分析當前圖形圖像教學法的現狀，以及應用的途徑和實施過程。

關鍵詞：計算機;PS;項目教學法;圖形圖像處理;多媒體技術

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0168-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著社會的進步，科技發展我國的社會不斷出現了許多科學技術，它被人們應用在各個行業當中，那么就如同計算機的圖形圖像處理技術的應用，就十分地廣泛，比如說：應用在網頁設計，新媒體制作，影視后期制作，網站設計這些都有用計算器并逐漸取代傳統的繪圖模式了。在現代新媒體方案設計以及處理的方面越來越突出，目前各個高校中也開展了圖形圖像處理這一專業，但由于各種原因圖形圖像處理，這一專業還存在各種缺陷，這就要求教師需要應用新的教學方法進行圖形圖像處理和應用的教學。

1 項目教學法的概念

所謂的項目教學法是指在社會的背景下，在教師的主導下將學生看作是教學的主體，而將項目作為其教學的媒介。為培養學生的職業技能為目標邁進的一種教育方法。在學生對項目進行觀察學習的過程中，教師的主要作用是在學生學習的過程中進行適宜的引導，針對他們的具體的任務創造出與他們相適應的環境情景，即學生能夠相對自主的學習與之相關的技能知識，并開展活動，從而使他們從中能夠解決問題并構建新的知識框架，學生能做好自我管理和自我規劃，滿足社會對于技能型人才的需要，提高他們的綜合素質[1]。

但要注意在應用項目教學法的同時做應用的項目要滿足以下的要求：

第一：在擬定項目主題時，項目的主題要與所學的圖形圖像處理的內容相聯系，有其重合的部分，并且能夠體現其項目的價值，

第二：要將圖形圖像處理的理論內容與項目實踐相結合，以便能更好地適應環境。

第三：所選定的項目要與社會中的企業項目有所關聯，以便為學生提前適應社會做準備。

第四：要讓同學獨立完成項目并給予所需要的時間，教師所需要的是去引導和啟發學生，找到他們的興趣點加以教學而不應當是將買強賣。

第五：是項目要鄭重對待，不能草率地去完成。

2 運用項目教學法的價值

項目教學法相對于傳統的課堂教學有著明顯的優點。項目教學法以教師引導為輔，學生自主學習為主，能夠培養學生的自主能動性，使學生能夠自主的投入學習，愿意去研究教學、進行知識梳理，利用自身所學的技能技巧完成項目。而傳統的課堂教學以教師傳授為主學生聽課為輔，沒有體現學生的自主能動性也未提及他們的興趣，教師只是一味地教，學生只能漫無目的學。而項目教學法更具有社會性，其學生在進入社會后需要交流和發表意見，提出觀點這些都能體現在項目中，同時也與社會讓他們之后所處的崗位是相一致的。學生進入社會后也會更加地自信，應用項目時也能更加靈活[2]。項目教學法的價值體現在以下幾方面。

2.1 增加了學生自我探索的基本能力

教師根據學生的興趣和社會崗位要求去設置項目，之后由學生進行自主選題，以小組為單位進行實踐，在這個過程中學生需要去思考調查研究最后進行完善有利于發展他們的操作實踐能力。

2.2 利用現實的項目激發他們現在的學習興趣和學習能力

中職生對于電子產品具有很大的興趣，因此要利用好這一優勢，將學生的內在潛能激發，做到寓教于樂，在快樂中獲取知識。

2.3 項目教學法可以拉近學生與老師之間的距離

在這一教學法中，學生和老師是平等的，學生愿意去同老師交流討論，發表自己的感想，這有利于提高教學效果。

3 圖形圖像教學的現狀分析

Photoshop圖形圖像處理課程是一門既需要理論知識又需要實踐的職業技能，學習圖像處理課程不僅要有極其扎實的理論知識，還有要根據課程特點鍛煉學生的創新思維以及動手能力，而使用傳統的課堂教學，不能達到這一目的。因此，這一課程適用于項目教學法使理論是與實踐相結合，靈活應用軟件，適應社會的需求。

現狀是教學與實踐是分開的，教師并不能很好地將社會需求融入課程中去，只是根據教育局的需要完成教學任務，同時學生也沒有很強的學習欲望，在課堂上昏昏欲睡，實操時心不在焉，對知識的獲取沒有渴望程度，得過且過。為了解決這一問題，教師在講授這門課的時候要注重以學生為主體，發揮電子產品的優勢，將他們的興趣融入其中，但也不能只注重社會需求，而不注重基礎知識的積累，因此要在教學中以培養學生的能力為目的。構建好知識框架，打好底層建筑為日后進去社會從事所學專業打好基礎[3]。

4 圖像教學中的不足

據了解，由于有些高校的師資配備落后，老師并不是計算機專業的，或是專業技術能力不高責任心不強，以及基礎設備落后，學校的計算機數量不夠，配備不先進，設備內存不夠，以致不能學習某些技術性高的技能，導致其教學達不到預期的效果，培養出來的人才不能滿足社會對技能型人才的需求，尤其是多媒體、圖像處理以及設計等對專業技術要求程度高的專業。同時由于我國的高等院校在不斷地擴張，招收的學生大多計算機能力比較的薄弱，部分學生的學習能力不高，據此情況，如果在圖像處理教學中沒有快速有效的教學模式就無法提高學生的學習興趣。

還有部分的高等院校，教師的專業能力不高，導致其內容和知識沒法連貫起來，沒有較為明確的教學目標，就降低了學生學習欲望，難以激起他們的興趣，所以就達不到預期的目的。還有的高校采取傳統的教學模式，在教師簡單的操作演示以后給學生看視頻，讓學生去模仿。死記硬背地去學習這種軟件操作步驟，這就不能使學生靈活地運用這個技術，拘束了他們的創造性，制約了他們的創造能力和自主探索的能力。

因此使用項目教學法，教師就應該從其自身提高教學水平以及教育質量，以最終提高學生的專業技能達到社會所要求的人才。

5 項目教學法的應用措施

5.1 課程項目的選擇

項目教學法在應用前的準備工作十分的必要性。在課程準備之前，老師要對班內的學生的學習能力進行全面的了解，以便教師能以他們的學習能力為基礎去設計課程，讓他們能夠更好地接受老師在課堂上所傳授的知識，并應用到他們的學習和實踐中去。教師課程項目的選擇應該與學生的基礎有必要的聯系，課程既不能高于學生的學習能力，也不能低于他們的能力，既要讓所學知識得到鞏固，又能學到新的知識，因此要選擇適中的課程項目，即既不能打擊他們的學習自主性，又不能讓他們驕傲，還能學習到新的知識。同時也要結合課堂教學的內容，目標以及實操等設計課題。同時布置的作業也必須是學生能夠完成的作業，讓他們在學習的過程中體驗到快樂，從而快樂學習，也會使他們在學習中更加專心[4]。

5.2 課程項目的準備

對于中職學校的學生來說，項目教學還是很陌生，因此教師需要在課程之前做好備課的工作，對課程做好規劃，做好思維導圖，這對學生的學習效率有很大的幫助作用。準備好教學項目，主要是要從教師和學生兩個方面來進行考慮的，由于學生沒有完成課程項目的能力和經驗，所以在教學之前要為他們提供成功和失敗的案例。讓他們進行比較和總結，比如教師可以為他們提供一個廣告設計的例子為他們講解流程，告訴他們怎樣選圖，選素材怎樣處理照片，添加文字和圖片效果，怎樣優化操作等等，同時，學生也可以根據自己的興趣進行選題，但也要注意主題的統一性進行設計。有些項目設計的較大，獨自完成的可能性小，這就要進行小組合作，讓他們自主選擇自己所擅長的課題進行研究討論，同時加強他們的團隊協作能力，溝通交流的能力，能大方發表自己的想法，使小組活動能更加精準地完成項目[5]。

5.3 制作課程項目

制作項目就是實施項目，將所列出的計劃變成現實，而這個過程可以提高學生的興趣，讓他們對這個專業更為喜歡，同時由于圖形圖像處理教學包括了對PS軟件的使用，即如何使用基本工具，怎樣處理涂層，怎樣制作文字，色彩怎樣處理，路徑等更為專業的內容，就比如說以廣告設計為例，要學生去制作一個旅游宣傳的海報，教師可以向學生展示著她提前做好的示范作品，去向學生講解流程，同時進行示范操作，向他們講解怎樣選圖，選素材，怎樣處理照片，添加文字和圖片效果，怎樣優化操作等等，之后讓學生參考教師給的示范圖，根據自己的理解和興趣制作一張新的海報。而以上這些就需要去進行小組討論才能完成，通過小組討論能加強學生對所學知識的理解和應用，鞏固所學知識，梳理凌亂的知識，加強自己在學習中較為弱勢的環節，教師作為輔助要對學生在這個過程中的錯誤進行指出，糾正，但也要注意鼓勵學生，不能打擊他們的自信心[6]。

5.4 關于項目的總結

在學生項目完成后，組織學生對項目進行討論和完善，要注重自我評價和他評，引導他們找到自己和他人問題所在，并且組織討論解決問題的辦法。教師評價首先要以鼓勵為主，不能以專業研究人員的角度去看待學生的項目，要看到學生的進步。教師可以做引導作用，待學生了解要實施項目的內容和流程后，幫助其做明確的分析和規劃總結，由于學生完成的項目會有缺陷，那教師就要前去指導，使項目更加地合理化，最后，要讓學生撰寫項目報告[7]。

6 結束語

綜上所言，在圖形圖像處理教學中應用教學法，可以加強學生對計算機專業的興趣以及思維能力，提高他們的創造能力，最終達到好的學習效果和效率。因此，教師必須正確認識這一教學法，將項目教學法融入自己的教學方法中，同時教師也要提高自身素質和專業能力，用創新的教學法培養更加優秀的高技術人才，培養社會所需要的高尖精人才。

參考文獻：

[1] 王秋實.項目教學法在中職計算機專業《Photoshop》課程教學中的應用研究[D].南昌：江西科技師范大學，2012.

[2] 張蝶.項目教學法在高職課程“Phot oshop圖形圖像處理”中的實踐和探索[J].科教文匯（中旬刊），2021（2）：141-142.

[3] 劉智欣.項目教學法在中職“Photoshop圖形圖像處理”課程教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2016（9）：104-105.

[4] 何善強.項目教學法在中職《Photoshop CS6圖形圖像處理》課程教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2020，32（2）：239-240，243.

[5] 明麗宏.項目教學法在高職“Photoshop圖形圖像處理”課程改革中的探索與研究[J].工業和信息化教育，2017（2）：55-59.

[6] 趙元鳴，曹路舟.《圖形圖像處理》課程教學中應用項目教學法實例[J].教育教學論壇，2019（39）：205-206.

[7] 邱寶強.項目教學法在高職圖形圖像處理教學中的應用[J].產業與科技論壇，2015，14（5）：169-170.

【通聯編輯：謝媛媛】