基于Spoc混合式教學模式的探索和實踐

羅夢貞

摘要：為了進一步提高教學質量，將信息技術與教育教學深度融合，以學生為中心，對《軟件工程導論》課程探索基于Spoc線上線下混合的教學模式，提出該課程改革要解決的重要問題，并依托中國大學Mooc構建spoc課程，借助課堂派、QQ等多元化手段組織實施教學，并對教學改革成效進行分析，突出學生學習的自主性，提高就業競爭力。

關鍵詞：Spoc;混合式教學;軟件工程導論;案例教學;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0145-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出，要全力推動信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師使用翻轉課堂、混合式等教學模式引入優質資源，進一步推進“互聯網+教育”的發展，而spoc（小規模限制性在線課程）是可以引進優質數字資源，也可以結合實際教學需要進行教學資源整合的教學模式，符合現在教學改革的需求，為此，結合學校辦學定位，在新工科背景下，明確專業人才培養方向后，通過對行業市場需求進行調研和分析，本文采用基于spoc線上線下混合式教學模式對《軟件工程導論》進行教學改革探索和實踐。

2 《軟件工程導論》課程介紹

《軟件工程導論》課程是軟件工程、計算機科學與技術專業核心基礎課，是一門兼具理論性與實踐性的工程技術課程，定位是通過系統的學習軟件工程方法學的基本理論和技術，能夠具備軟件系統開發能力，為后續相關課程的學習以及從事軟件開發與維護的實際工作打下良好的基礎。

3 課程與教學改革要解決的重點問題

1）課程內容改革：解決課程內容落后、繁重的問題，解決教學內容不適應行業需求、社會發展的問題，解決理論和實踐脫節的問題;

2）教學過程改革：解決傳統教師課堂授課，學生被動聽，老師布置作業，學生課后完成所帶來的問題;

3）考核方式改革：解決傳統只有期末考試問題。

4 基于spoc的《軟件工程導論》線上線下混合式教學改革方案與實施

4.1教學改革理念

基于spoc的線上線下混合式教學，結合人才培養方案與工程教育認證理念，堅持以學生為中心，持續改進，面向實戰，強調做中學，將工程化思想貫穿其中。

4.2 課程內容與資源建設

2020年上半年在中國大學Mooc上構建了Spoc課程，同時組織教學團隊準備了一系列教學資源，包括教學大綱、教學設計、教學課件、教學案例、教學綜合項目、學習任務單、試題庫等，撰寫軟件開發流程各個階段所需完成的文檔規范，制定課程考核評分標準，結合在線教學和翻轉課堂，實現了教學差異化和學習個體化;與企業進行了密切溝通，共同商討校企合作模式，制定雙導師制——校內教師和企業教師的落地計劃，構建更符合行業需求的教學內容和項目，將繁重而枯燥的理論教學任務化解成多個任務點，每個任務點引入教學案例，從實踐中深入理解理論知識。

4.3 課程教學內容及組織實施情況

課程的開展主要劃分成兩個階段，第一個階段是線上理論+案例實踐;第二個節點是線上交流+項目驅動，選取一個教學案例和一個綜合項目貫穿整個教學過程。

1）第一個階段案例實踐

課前線上，按照軟件生命周期，在每個開發階段，教師在中國大學Mooc挑選適合所教授對象的教學內容、單元測驗、學習討論等資源作為Spoc課程，同時在課堂派上發布本周學習任務以及學習目標;學生登錄線上平臺自學Spoc上的教學內容，思考并完成學習任務，提出問題，對問題進行初步分析與解決，在github上管理團隊的文檔和代碼，同時使用線上交流工具與同學和老師交流;線上教學不受時間和空間的限制，教師可以借助優秀的Mooc資源和后臺數據，查看學生學習課程進行以及完成任務的情況來思考線下教學的側重點，進一步優化教學設計。

課中線下，教師首先梳理線上學習的教學內容，利用課堂派進行考勤、教學互動、測試，引導學生解決線上學習的問題，幫助學生加深理解，采用組內合作探究、成果展示、項目驗收等方式，根據老師給定的學習任務，進行案例實踐，完成各階段文檔的撰寫，然后由學生展示并說明設計思路及收獲，再進行教師評價，提出持續改進方案，讓學生課后繼續優化，并在“課堂派”上提交優化后的作業，教師再在線評價，建立“評價-反饋-改進”的閉環。

課后線上，學生完成線上平臺發布課后作業、單元測試、話題討論等，還可以使用交流工具相互交流，教師答疑;針對還未掌握的教學內容反復查看學習資料。

2）第二個階段項目驅動，教師給出項目課題，將項目劃分為需求評審——第一驗收階段——第二驗收階段，各學生團隊選定一名項目經理，由項目經理統籌安排團隊各任務，并在github上管理團隊的文檔和代碼，線下課堂教師引導學生進行團隊研討，企業導師予以技術指導，最后完成項目開發，組建評審團，以答辯的方式進行驗收項目。

4.4 課程成績評定方式

課程考核方式：階段評審+項目答辯。

考核成績=線上成績*40%+線下成績*60%

線上成績=單元測驗*30%+課程討論*20%+考試*50%

線下成績是結合綜合項目的完成質量以及個人在團隊中發揮的作用進行評定，注重過程的管理，線下成績=第一階段團隊成績*35%+第一階段個人作用分*15%+第二階段團隊成績*35%+第二階段個人作用分*15%。

4.5課程評價及改革成效

這種以學生為中心，基于spoc的線上理論+案例實踐，線上交流+項目驅動的混合式教學方法在《軟件工程導論》課程中獲得很好的教學效果，激發了學生的學習興趣，理論知識可以隨時隨地反復觀看，線下現場互動，師生角色互換，學生享受到學習主人的樂趣;案例的引入擺脫純理論的枯燥，使得軟件開發過程更加具象，更符合軟件工程的工程化思想;項目的開發，將理論和實踐有機結合，提高學生的實踐能力、項目開發能力;團隊進行項目管理，提高學生管理能力、團隊協作能力和溝通能力。學生的學習成效非常可觀，期末成績提高的幅度也比較大。

1） 線上教學情況統計

在2020年3月1日-2020年7月12日，在線學習人數為77人，學生分為13組，每組5-7人不等，Spoc視頻學習總時長40622分鐘，折合677個小時，人均學習時長接近9個小時;討論區評論數+回復數共2024條，人均回復數26條;在課堂派上學生學習數據統計如表1：

測試成績優秀率為28.6%，良好率為24.7%，及格率為88.3%，其中優秀>=90，良好>=80，及格>=60，得分統計如下：

2） 綜合項目完成情況

綜合項目要求在教師的指導下，組成開發小組，自擬題目，完成從需求分析、軟件設計、編碼到軟件測試運行的軟件開發全過程，最終上交項目材料13份，每個項目材料包含有相應文檔及源碼、項目演示視頻，文檔主要有可行性分析報告、系統開發計劃書、軟件需求規格說明書、軟件設計說明書、測試計劃書與測試報告。下面是優秀小組項目設計截圖：

3） 課程評價

學生對本課程評價非常高，打破了傳統的教學方式，采用線上線下混合教學激發學生的學習興趣，學生參與度高，課前spoc上的視頻可以重復觀看加深對知識點的理解，課中教師根據學生的實際情況進行教學設計的調整，課后可以與老師實時互動，解決難題，評教平均分為93.87。

對學生做了課程反饋調查，設置了三個問題，學生的反饋情況如下：

根據學生反饋， 87%的學生很認可線上線下混合這種教學方式，從詞云可看出，大部分學生掌握了軟件、軟件工程相關的教學內容。

5 結論

采用基于spoc的線上線下混合式教學模式，教師可以很好地利用互聯網上的優質資源，因材施教，與時俱進，使教師集中精力做好教學設計，減少重復性活動，從而提高教學質量，提高學生就業競爭力，培養出更具創新性的應用型人才。

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【通聯編輯：王力】