以創新創業為核心的計算機操作類課程教學模式改革研究與實踐

郝艷艷

摘要：經過長期的教學實踐積累計算機操作類課程已經形成了一定的、較有成效的教學模式，但是隨著技術發展和學生學習習慣的改變，尤其是受疫情影響，一方面學生的就業壓力大增，與此同時學生對線上教學方式和學習方式的接受程度有所提升，教師在此過程中也積累了一定的線上教學經驗，這些都將對后續的教育教學以及學生學習行為產生較為深刻和長遠的影響。論文提出以創新創業為整體背景的計算機操作類課程移動教學模式實踐路徑，為相關課程建設和改革提供較為夯實的理論支撐和實踐依據。

關鍵詞：創新創業;教學模式改革;計算機操作類課程

中圖分類號：G712;TP311.39? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0117-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在全國疫情防控的大背景下2020年初教育部適時發出“停課不停學”的整體教育教學部署，全國掀起線上教學的熱潮，促使我國線上教育和移動教學水平向前推進一大步，積累了一大批寶貴的教學素材和實踐經驗。在這樣的大背景下，如何把大學生創業就業的需求與混合式教學方式進行有機的融合并合理的運用于教學實踐具有一定的可行性和必要性。

隨著技術發展和學生學習習慣的改變，尤其是受疫情影響，學生對線上教學的接受程度和教師積累的線上教學經驗，這些都將對后續的教育教學以及學生學習行為產生較為深刻和長遠的影響。因此高校教師需要適當改變以往傳統的實體課堂滿堂傳輸的教育教學形式，追求更加有效的、更適合時代特色的高質量教學模式。

1高職院校計算機操作類課程教學現狀

目前高職院校的教師在實際教學實踐中普遍運用多種方法（如講授法、演示法、案例法、項目驅動法、分組討論法等）相結合的教學手段，以期可以激起學生的學習激情，提升學生自主學習的能力。在具體的理論教學中，教師較為注意培養學生興趣，提升學生專業技能水平，2020年春季學期全國大部分高職院校都在公共開放學習平臺上開發了相關的課程站點等，所有這些工作為進一步推進線上線下混合教學模式的改革提供了一定的環境和基礎，但是目前積累的經驗和資源普遍偏向傳統實體課堂。

2020年初的全國性疫情大爆發促使全國上下開展了一次大規模的、持續時間較長的線上教學活動，這次教學經驗促使我國線上教學的步伐往前邁出了一大步，這次集體線上教學、學生集體線上學習的實踐，對于教育界的每一位教師都是一次成長和鍛煉機會，為后續開展移動教學變革積累了寶貴的經驗，同時也發現離真正的線上線下混合式教學還有很大的差距，細致梳理之后，大致可分為以下三個方面：

（1）適合高職院校教學要求和符合高職學生水平的線上資源相對貧乏。為服務疫情期間的線上教學，很多在線教學平臺開放了一大批線上課程的教學資源，其中不乏眾多國家級、省級精品課程，但是經過仔細篩選之后，發現大部分線上資源均是針對自己學校的教學目標、學生基礎準備的，真正適合我校教育目標、教學大綱和學生基礎的線上教學資源非常少，尤其是一些國家精品在線課程，雖然內容非常優秀，但是并不符合我校的實際情況。

（2）創業就業思路體現略微薄弱。一般計算機操作類課程所提供的技術都是計算機專業學生在未來就業時可以直接使用的，可以說是可以直接為學生提供創業和就業機會的技術，但是在實際授課過程中，教師們往往忽視了創業就業理念和思路的教育，而過于偏重專業知識和操作技能的傳授。長期以來，高職教師普遍采用的是傳統實體課堂的教育教學模式，相關的經驗非常豐富，理論成果也較多，但是學生往往感受不到就業的緊迫感與所學課程之間的關系而造成對課程的重視程度不夠，在真正面臨創業和就業機會時，往往失之交臂。經過一線教師們長期的實踐和摸索，對于線下實體課堂教學和創業就業教育已經積累了一些經驗，但還需進一步深化線上實踐和創業就業理念。

（3）缺乏真實鮮活的課程相關的案例及資源。計算機操作類課程的實踐性一般都比較強，且學生在日常的課程學習中普遍認為課程內容比較困難，掌握起來較為吃力。一套完備的、貼近學生生活的教學案例可以極大程度的激發學生學習興趣，對學生學習效果的提升和課程建設都有極大的促進作用。而大部分現有教材上的案例雖然經典，但是案例和素材較為陳舊，不能緊跟時代發展，教師在授課過程中的授課重點也普遍放在與課程相關的知識點掌握上，而忽略了教學案例的新鮮性和時效性。

2以創新創業為核心的計算機操作類課程教學模式研究意義

（1）理論意義。信息技術的快速發展使計算機應用專業相關的人才缺口持續加大，且國內經濟轉入高質量發展階段后，社會和企業等用人單位對高校畢業生的創業就業素質和水平也提出了更高、更具體的要求和細化的指標。如果說專業教育是提升學生就業技能的硬實力，那么創業就業教育就是提升學生走入社會在工作過程中的軟實力，是專業課教學過程中高校課程思政教育中非常重要的組成部分。因此在整個“雙創”背景下，深度梳理SPOC、慕課、混合式教學空間等新興教學方式和信息技術的本質和特點，結合目前河南省“雙高”建設特點和計算機操作類課程在我校的實際實施情況，探索綜合運用多種教學媒介提升教學成效具有一定的理論意義。

（2）實踐意義。教育部2016年就指出高校要創新人才培養模式，提升學生創業就業水平，明確要求高校教師要將創新創業教育與專業課程教育有效結合。一方面，計算機操作類課程作為計算機應用專業的專業主干課程，對提升學生在創業就業過程中的專業技能優勢有非常重要的作用。同時，該課程對學生的專業基礎知識、邏輯思維能力、實踐動手能力和團隊協作能力等綜合素質有較高的要求，長期的教學實踐發現在學習過程中，學生普遍認為這類課程較難掌握。這就形成了一對亟待解決的矛盾，如何改革教學模式，有效利用多種移動教學手段和策略，在授課過程中有效滲透就業創業理念和專業技能要求有相當重要的實踐意義。

3以創新創業為核心的計算機操作類課程教學模式實踐路徑

整體的改革思路就是注重培養學生興趣，提升學生用所學技術解決實際應用問題的能力，營造學生自主展開探究型學習的整體氛圍，促使畢業生真正具有解決實際問題的能力和相關的實踐經驗，為其將要面臨的創業就業機會儲備一定的理論積淀和實踐素養，使其符合未來終身學習的時代要求。

第一，在傳統教學手段中加入線上混合式教學元素。

在理論教學中，可以運用“學生主導、教師引導”的總體指導思想，逐步建立以“項目導向”為核心，學生“自主學習”為目標的學習系統。可以利用智慧職教、中國大學MOOC、超星、泛雅等公共學習平臺構建相關課程的移動學習平臺，為高頻知識點設計線上“短視頻”+線下“多應用場景實踐”的立體化學習環境，構建由學生深度參與的、交互式的移動教學形式，為學生自主學習提供條件，構建激勵學生自主學習機制與氛圍。

第二，在授課內容中引入創業就業要素。

在實驗教學過程中，適時設置與課程內容相關的創業就業場景，啟發學生用專業知識解決場景問題。定期組織階段性小結，利用相關的行業場景（如產品需求分析大會、軟件產品發布會、技術總監面試等）引導學生自主將所學知識串聯起來，構建屬于學生自己獨特理解的知識體系和技能儲備。在整個教學活動進行的過程中，要充分發揮課內、課外兩個時間維度，利用好線上、線下兩個空間維度，全面建立起貫穿學生整個學習過程和各個學習環節的全時空、立體化教學環境，通過多種形式的教學手段和學習媒介的綜合運用形成合力，共同激發學生的學習積極性和學習興趣，為將來終身學習奠定較好的行為基礎。

第三，有效利用各學習平臺生成的學習過程評價相關的數據，最大化學習數據的價值。通過對SPOC、MOOC、混合式教學空間等新興教學方式的深度解讀，結合河南省“雙高”建設要求和計算機操作類課程的實際情況，探索利用新興教學方式開發課程，結合公共學習平臺所提供的學習行為評價數據有效分析學生的學習過程和學習效果，為課程長效建設提供理論支撐，同時為進一步提升教學質量奠定一定的理論基礎和實踐依據。

第四，大力開發高質量的教學內容。在課程開發過程中，需要注意鍛煉和培養學生“計算機思維”和“數據思維”等內在素質。現有的教學過程更多的是培養學生對相關語法、技能的理解，以及對計算機科學相關軟件知識的掌握，并沒有將教學內容與計算機科學中非常重要的“計算機思維”和“數據思維”做過多的涉及和深化，而這兩方面正是高校畢業生將來工作中對個人長期職業晉升非常重要的素質。

4結論

本著“加強基礎，涉足前沿”的宗旨，力圖使課程內容達到高質量要求。計算機操作類課程是計算機專業中占比相當大的一類課程，內容基礎且深入，同時對學生實踐能力和自主思考能力都較高的要求。因此教學實踐中，必須加強基礎知識的深化理解。同時課程內容對學生的數據思維、計算機思維也有較大的影響和提升，對學生后續學習和深造都有較深遠的影響，因此在開發課程的過程中，應力圖將課程內容與當今計算機科學的前沿技術建立聯系，讓學生吸收到真正鮮活的營養。

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