信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中的應(yīng)用

德吉曲珍

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多高校改善了課堂教學(xué)硬件設(shè)備，提高了信息化技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。在教師的具體實踐下，發(fā)現(xiàn)信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中能夠發(fā)揮重要的作用，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校課堂普遍存在的學(xué)生應(yīng)用文寫作技巧不熟練、寫作主動性差、實訓(xùn)效果不明顯等問題，因此在信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上提出了具體的應(yīng)用方法，對其他高校與應(yīng)用文寫作老師提供有效的借鑒經(jīng)驗，以此提升學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用文;寫作技巧;具體應(yīng)用

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0103-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

隨著我國經(jīng)濟、社會、文化的快速發(fā)展，眾多行業(yè)和公司越來越重視員工的應(yīng)用文寫作能力，政府、事業(yè)單位，應(yīng)用文寫作水平是公務(wù)員個人能力的重要體現(xiàn)，很多的高校也越來越重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，加強信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中的應(yīng)用，可以進一步推動高校在應(yīng)用文寫作方面的教學(xué)改革與發(fā)展，對提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力具有重要的意義。

1信息化技術(shù)用于教育的基本概述

現(xiàn)代教育的信息化技術(shù)教學(xué)已成為常態(tài)，運用信息化技術(shù)可以有效地參與到教育管理、課程教學(xué)、教育研究等的各環(huán)節(jié)中以及其每個過程中。其根本目標(biāo)就是真正讓信息化技術(shù)成為重要的教學(xué)資源和形式應(yīng)用于實踐教學(xué)中，實現(xiàn)對教學(xué)資源的綜合開發(fā)和利用。信息化技術(shù)應(yīng)用于教育的優(yōu)勢就在于能夠更好促進教育信息的傳播，更好地創(chuàng)建開放并共享的教育環(huán)境。根據(jù)教育部對教育和信息化的深度融合要求，信息化在教育行業(yè)的運用不是單純的改變教學(xué)形式，而是要通過信息化技術(shù)來推動教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)變革。信息化為依托的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革要從教師的教育主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等多個方面來加以改變，使教學(xué)不再圍繞教科書進行。教學(xué)要通過教育網(wǎng)站、信息庫及教學(xué)案例等多樣性的資源來進行課程傳授。媒體技術(shù)既要成為教師教學(xué)的工具，又要幫助學(xué)生進行更好的知識認(rèn)知和交流。

2 信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中的重要作用

2.1加強寫作課的互動效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校老師在教學(xué)課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)，來輔助自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。教師需要在課前制作好課件、視頻或音頻等，通過教師的特定硬件設(shè)備展示出來，而大部分老師目前選擇PPT課件方式，但是由于課件的內(nèi)容可以個性化設(shè)計，因此老師們可以通過在課件中設(shè)計很多的互動環(huán)節(jié)，來加強應(yīng)用文寫作技巧課上的互動效果。另一方面應(yīng)用文寫作需要很多的素材與案例，寫作課上教師可以隨時聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的課題資料，并且展示具體的應(yīng)用場景，增加與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對應(yīng)用文寫作應(yīng)用場景的理解和印象，正確使用應(yīng)用文寫作技巧。

2.2提高學(xué)生的寫作興趣

信息化技術(shù)具有豐富的展現(xiàn)形式，雖然目前大部分老師都是采用課件展示的形式，并且存在個別老師依然把枯燥的文字搬上PPT課件，照著PPT課件讀教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致即使引入了先進的信息技術(shù)，也不能顯著增強應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作技巧的教學(xué)本身是枯燥乏味的，應(yīng)用場景也大多正式且規(guī)范，因此很多的老師則會越來越注重應(yīng)用文寫作的趣味性，在自己的教學(xué)課件中加入有趣的卡通人物、三維場景、個性文字等元素，來提高學(xué)生的寫作興趣，并且在課件中還可以制作很多的動畫效果，來吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣。

2.3提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

通過信息化技術(shù)來吸引學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣，加強與學(xué)生的互動效果，可以有效地提升應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，尤其在進行應(yīng)用文寫作技巧的教學(xué)時，需要學(xué)生對寫作技巧加強理解與實訓(xùn)，信息化技術(shù)的應(yīng)用可以在課堂上展示更多的寫作主題，讓學(xué)生可以嘗試多類型的應(yīng)用文寫作，并且能夠及時展示很多寫作的案例，全面的熟練應(yīng)用文寫作的格式、措辭等，有效的區(qū)分不同類型應(yīng)用文的寫作技巧和需要特別記憶的知識點。信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中的應(yīng)用，可以個性化和趣味性的教學(xué)，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)及寫作的氛圍，從而有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 應(yīng)用文寫作技巧教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 應(yīng)用文寫作技巧不熟練

應(yīng)用文是處理公私事物經(jīng)常使用的實用性問題，國家機關(guān)、政黨、社會團體、企事業(yè)單位在日常工作中處理各項事物時，約定俗成的慣用格式問題，具有一定的規(guī)范和原則，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，具有實用性、真實性、針對性、時效性、格式化等特點，由于學(xué)生對這類應(yīng)用文文體接觸的較少，學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，因此學(xué)生應(yīng)用文的寫作技巧并不熟練。另一方面由于應(yīng)用文寫作會應(yīng)用到不同的場景，很多的學(xué)生分不清該如何選擇合適的應(yīng)用文類型，對具體類型的應(yīng)用文寫作實訓(xùn)較少，寫作能力有待提升，也是造成學(xué)生應(yīng)用文寫作技巧不熟練的重要因素。現(xiàn)在很多學(xué)校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，對河北某一高校展開了調(diào)查，了解到應(yīng)用文即使是開設(shè)小班，也大約有60%的學(xué)生寫作技巧不夠熟練，寫出來的應(yīng)用文總會出現(xiàn)格式不準(zhǔn)確、用語不恰當(dāng)?shù)葐栴}，通常老師會在課堂上反復(fù)提出大家共同存在的錯誤，但學(xué)生的寫作效果依然不理想。

3.2 學(xué)生寫作主動性較差

應(yīng)用文寫作相對議論文、散文、詩歌等文體，格式相對嚴(yán)格和規(guī)范，內(nèi)容相對嚴(yán)肅，而很多的學(xué)生在學(xué)生時代寫作的機會并不多，很多學(xué)生在日常也很少見到這種文體，因此學(xué)生的寫作主動性較差。尤其在現(xiàn)代高校課堂相對放松，很多的學(xué)生缺乏對應(yīng)用文寫作的重視，寧愿做“低頭族”也不愿意接受新的課堂知識，不能正確認(rèn)識應(yīng)用文寫作在工作和生活中的應(yīng)用重要性，也是導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作主動性較差的重要原因。再加上很多老師的教學(xué)態(tài)度和方式方法的原因，老師不能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自身又缺乏學(xué)習(xí)自覺性和主動性，課堂教學(xué)氛圍較差，也會對其他學(xué)生在應(yīng)用文寫作技巧學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。根據(jù)調(diào)查，約30%的學(xué)生反映對應(yīng)用文寫作并不感興趣，雖然能經(jīng)?？吹綄W(xué)校會發(fā)類似的文件，但是總覺得自己的專業(yè)無須學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，因此并不能端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待應(yīng)用文寫作課程，沒有學(xué)習(xí)主動性。

3.3 學(xué)生寫作實訓(xùn)效果不明顯

在進行應(yīng)用文寫作教學(xué)時，很多老師會對應(yīng)的提出很多的應(yīng)用文寫作課題及具體要求，增加課堂應(yīng)用文寫作技巧實訓(xùn)的內(nèi)容，以此提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。但是從學(xué)生的課堂和課后的作業(yè)反饋來看，很多學(xué)生的實訓(xùn)效果并不明顯，會出現(xiàn)很多的寫作錯誤，如格式、應(yīng)用文類型的選擇、結(jié)構(gòu)等，語言也不夠簡潔明確，對很多的專用語言也不夠了解，各種各樣的寫作問題的出現(xiàn)，老師也無法針對性的給學(xué)生提出解決方法。尤其很多高校采用的是大班教學(xué)，學(xué)生即使能夠得到老師的批改反饋，若學(xué)生自身不重視老師的建議，不主動加強對應(yīng)用文寫作各類文體的寫作技巧學(xué)習(xí)，也無法有效地提高自己的寫作能力和水平。從學(xué)生課上課下的作業(yè)情況來看，這所高校的學(xué)生完成作業(yè)的情況也不是很理想。約15.3%的學(xué)生表示課下作業(yè)是借鑒網(wǎng)站或同學(xué)的，沒有真正了解應(yīng)用文的類型以及不同類型的寫作技巧，而且在實訓(xùn)課上，23%的學(xué)生也是照本宣科，沒有靈活的運用寫作技巧，總體來看，學(xué)生的實訓(xùn)效果并不明顯。

4 信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中的具體應(yīng)用

4.1 建立移動寫作技巧案例庫

加強信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中的應(yīng)用，建立移動寫作技巧案例庫，可以為學(xué)生提供很多的應(yīng)用文寫作素材，幫助學(xué)生隨學(xué)隨用。學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧的培養(yǎng)，尤其在實訓(xùn)過程中，需要很多的素材積累，學(xué)生可以充分參考借鑒這些素材，讓學(xué)生更多的機會接觸應(yīng)用文這類文體，培養(yǎng)自己多看、多寫的習(xí)慣，才能全面地提高學(xué)生的寫作能力。建立移動寫作技巧案例庫之后，教師需要隨時更新案例庫資料，多搜集新鮮的應(yīng)用文文體，并且重點對這些案例進行具體分析，加強學(xué)生對應(yīng)用文體寫作的重視。實際上應(yīng)用文的寫作適用于很多的場合，很多部門都很重視應(yīng)用文的寫作，通過很多政府、國企、事業(yè)單位應(yīng)用文寫作主要工作人員的具體實踐，大家紛紛表示建立應(yīng)用文模板庫很重要，可以有效地規(guī)范應(yīng)用文寫作的格式和結(jié)構(gòu)，形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也需要隨時關(guān)注應(yīng)用文寫作格式的變化，通過日常的多看多寫，可以更好地寫好應(yīng)用文文體。

4.2開設(shè)“網(wǎng)課”鞏固教學(xué)效果

加強信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中的應(yīng)用，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課程”，可以有效地鞏固教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多老師也會開設(shè)線上課程，利用網(wǎng)課直播平臺，對學(xué)生進行一對一、一對多地再教學(xué)，加強與學(xué)生的線上互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題。另一方面教師在進行線下教學(xué)之后，學(xué)生可以通過網(wǎng)課，將課堂上不明白的教學(xué)知識，再重新鞏固學(xué)習(xí)，并且能夠多次重復(fù)的學(xué)習(xí)，為真正主動學(xué)習(xí)的學(xué)生切實地提高自己的寫作能力，隨時隨地的加強學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力，讓學(xué)生在日常生活中便能夠?qū)W以致用。隨著對應(yīng)用文的深入了解，很多學(xué)生加強了對應(yīng)用文寫作的意識，尤其對想考公務(wù)員和想進有關(guān)部門工作的同學(xué)來說，更需要不斷學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，老師開設(shè)網(wǎng)課，這些學(xué)生可以免費使用校內(nèi)的課程資源，及時發(fā)現(xiàn)問題與老師溝通，針對性地糾正自己的寫作錯誤，并且對寫作的內(nèi)容進行批改，正確措辭，有助于學(xué)生形成良好應(yīng)用文寫作習(xí)慣。

4.3 利用數(shù)據(jù)分析形成評價體系

加強信息化技術(shù)在應(yīng)用文寫作技巧中的應(yīng)用，利用數(shù)據(jù)分析平臺，可以制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價體系，建立教學(xué)-學(xué)習(xí)的正反饋評價體系，反映教學(xué)效果。信息化技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在特定的平臺發(fā)布作業(yè)，并且實時監(jiān)督學(xué)生的完成情況及完成質(zhì)量，并且在給學(xué)生批改作業(yè)的同時，能夠及時、針對性地為學(xué)生提出修改建議，查看學(xué)生的修改進度和效果。另一方面老師可以通過平臺統(tǒng)計全部學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)普遍存在和特殊存在的問題點，將普遍存在的問題在線下課堂上重復(fù)提出并解決，對特殊存在的問題，進行重點提示。同時還可以統(tǒng)計學(xué)生的正確率，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而改善自己的教學(xué)方式方法，對教師提高自己的教學(xué)水平也具有重要的意義。

5 總結(jié)

隨著信息化技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，對教師個人能力提出了更高的要求，也進一步推動了教育行業(yè)的信息化發(fā)展，通過

建立應(yīng)用文移動素材庫、開設(shè)寫作“網(wǎng)課”、建立數(shù)據(jù)分析平臺，充分利用信息化技術(shù)，加強在應(yīng)用文寫作教學(xué)方面的應(yīng)用，不僅能有效的改善應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問題，更能順應(yīng)教育信息化的趨勢，讓固定的課堂教學(xué)變成隨時隨地的個性化教學(xué)模式。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】