論初中英語閱讀教學中高階思維能力培養的路徑

黃芬芳

摘要：本文嘗試在初中英語閱讀教學中落實對學生高階思維能力的培養，以此對目前閱讀教學存在的不足與局限之處加以改進，積極推動英語課程的改革，從而讓核心素養理念落到實處，最終促進學生語言能力及綜合素養水平的整體提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;高階思維能力

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-009

美國著名教育心理學家布魯姆把人的認知思維過程從低級到高級分為六個教育目標，分別為記憶、理解、應用、分析、評價和創造。其中，記憶、理解和應用是較為簡單的目標層面，屬于低級思維運作范疇;而分析、評價與創造是較高及較復雜的目標層面，屬于高階思維運作范疇。在英語閱讀教學中，為了促進學生與教學文本的深入“互動”，使學生能有效梳理文本錯綜復雜的信息，并生成個人理性觀點從而更深層次獲取理解認知，教師便需重視學生的高階思維能力培養，精心設計教學及指導過程，讓學生能在基于文本獲取表層理解的同時，也能深入文本，甚至超越文本做出更為切實的細致研讀與創新實踐，最終不僅可以強化閱讀理解效果，還能養成優秀的閱讀思維習慣、能力與素養情感意識，得以較為全面地發展與進步。

一、初中英語思維培養現狀

傳統的英語閱讀教學未涉及太多有關學生思維培養的教學目標及內容，即便是在現階段，思維能力培養仍未受到一定程度的重視，這就導致了學生在語言學習時思維意識的低落，欠缺對教學知識、內容及問題進行主動思考的意識，而即便進行了積極的思考，如果并無教師的專業指導及訓練，學生的思考成果也不盡理想。

在傳統初中英語課堂中，教師占據主導地位，很大程度地采用“填鴨式”的教學方式，導致了學生的學習行為過于被動，接收著教師“灌輸”的知識而無法進行能動、深層的思考，從而降低了其知識的內化與能力的發展效果。在傳統閱讀教學中，教師組織安排的大都是一些表層的閱讀活動，如對閱讀知識進行講析，或提出幾個小問題驅動學生基于文本做出解答等等，這些閱讀教學方式都流于表面，并不能引發學生與文本的深入互動，如梳理文本結構與脈絡、探尋文本背景情感，并辯證審視文本而生成個人獨到觀點等高階思維活動。這些深入互動方式的欠缺不僅削弱了學生對文本的深層理解實效，還會限制其閱讀思維、能力及素養意識的進一步深化提升，不利于其長遠的發展。

二、初中英語閱讀教學中高階思維能力培養路徑探究

為了進一步加強初中英語閱讀教學的效果，讓學生能夠通過深層次、高效率的閱讀輸入來提升綜合語用能力水平，教師需要重視對其高階思維能力的培養，以下將結合初中英語教學的實際內容，對有關初中生高階思維能力培養的教學方法與策略進行精心的研究設計。

1.把握閱讀導入，組織預測活動

為了建造學生較為穩定、優秀的高階思維能力，同時也是為了提升初中英語閱讀教學的效果，教師在初中英語閱讀教學的整體設計及安排中都要重視并引導學生的高階思維運作，讓其能養成多動腦、多思考的良好閱讀習慣，從而煥發課堂主體意識，在閱讀學習方面提高專注力與積極性，并基于高階思維運作的方式來強化閱讀理解及能力探究效果。鑒于此，教師可以把握閱讀導入，和后續的閱讀指導及讀后實踐等環節，作出精心的教學研究與設計，深入構建與落實調動學生高階思維能力的閱讀教學行為及活動。

首先，在閱讀導入環節，學生還未正式深入研讀閱讀文本之前，教師可以組織一些基于發散性思維運作的預測類閱讀活動，在此類活動中，學生的思維會處于較為興奮、積極的狀態，通過教師展示或基于自身已有的生活認知來對將要學習的文本內容做出積極的分析、評估與合理性推測，以此歷經高階思維的運作，獲取初步閱讀認知并提升繼續探究的欲望，為后期高效率閱讀開展奠定基礎。

適用初中英語閱讀教學的預測類活動有很多，較為常見的如：根據標題預測;根據插圖預測，對此，教師可指導學生基于這些信息來對將要學習的內容進行積極預測，從而歷經高階思維能力的運作而提升初步閱讀認知效果。以人教版八年級上Unit1“Where did you go on vacation？ ”Section B，2b語篇為例，在導入階段，教師可通過課件展示該語篇標題及插圖方面的信息，標題信息可展示“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions.”以及兩個子文本篇頭“Monday， July 15th”和“Tuesday， July 16th”等內容，而插圖便直接展現兩個子文本對應的插圖即可，或者教師也可根據語篇的實際內容來拓展一些與之相關的插圖，供學生高階思維運作。

展示這些之后，教師則需引導學生結合這些已知的信息積極運作高階思維來對語篇內容做出合理性猜測，在此期間，學生能夠根據文字信息“Dairy.”“Vacation.”“Monday， July 15th”和“Tuesday， July 16th”等順利了解或推知語篇體裁為日記，并且是對兩天不同假期旅游行程的記錄，而根據圖片提供的情境信息，學生也能合理推測出這兩天不同的行程，一個是與海相關的旅游內容，一個與山相關的旅游內容。此外，教師可有意識地引導學生結合自己的假期旅行經歷或者一些有關旅游的見聞而猜測作者在日記中可能書寫到的內容與情節，以此調動學生思維的積極性，使之在結合已知信息的合理性推測中獲取對文章的初步理解，并提升思想共情而汲取一定的學習探究欲望，為后續深入閱讀做足預先準備。

2.運用思維導圖，梳理脈絡細節

在初中英語課內以及課外的一些閱讀文章中，其信息的錯綜復雜會為學生的閱讀理解帶來一定的難度，那么如何引導學生對錯綜復雜的信息進行有效梳理與歸納整合成為了教師所需深切關注的一項問題。現如今，教師可以通過對學生高階思維能力的培養來深化其必要的閱讀技巧與能力，使之能夠把分散于文章各處的復雜信息進行有效地整合，并對這些信息之間的內在聯系做以審視洞察，從而探知整篇文章隱含的脈絡結構，最終使得學生能更好地領悟文章主旨，且從整體上有效把握文章而獲取思維及能力的真實建造與形成。

基于此教學規劃，在閱讀教學授課及指導環節中，教師可以重視對思維導圖這一工具的使用，有效驅動學生的邏輯思維能力運作，讓學生能借用導圖的繪制來從整體上高效探尋并把握文章的層次結構，以此獲取對文本信息之間邏輯關系的清晰洞察，從更深層次與文本“互動”，最終深入文本而獲取實效理解。以“Where did you go on vacation？ ”，Section B，2b語篇為例，教師可要求學生通讀全文，并基于對日記或游記類體裁文章的了解，而從文章中深切提煉關鍵的事件要素，如“When、where、who、what”等，而在積極提取并串聯這些要素之后，文章的隱性脈絡結構便可得以清晰呈現，如：

此圖是學生在提煉文章事件的關鍵要素之后，所繪制完成的思維導圖，而這一導圖的脈絡框架也是文章本身具有的層次脈絡結構。在導圖的繪制過程中，學生的高階思維能力可獲以不間斷的運作，例如，學生需要通過對文本各處信息的分析與判斷來了解其是否是構成假期旅游事件的關鍵要素，而后所了解的多方關鍵要素進行綜合的分析與洞察，而探知構成整個假期事件的文章脈絡結構。接下來，將自己所探知的文章脈絡予以可視化呈現，學生還需對基于關鍵要素的文章信息進行精煉總結與概括，達到對信息的高效處理與歸納而順利制得導圖，完成與文本的“深入”互動，從而強化閱讀理解效果。

3.綜合審視文章，個人觀點形成

批判性思維也屬于高階思維的一種，它指的是對事物或觀點進行評價的能力。在初中英語閱讀教學中，教師不能一味地照本宣科，而是應當引導學生持以一種批判性的態度去深入審視文章的內容及觀點，擺脫全盤接受文章信息的閱讀學習方式，學會自主思考、批判思考及探知文章可能存在的不足與問題，從而超越文本做出創造性思考及研究，直達文章話題的領域背景，進一步提升閱讀理解及認知效果，并塑造良好的人文素養意識。

以人教版八年級上Unit7“Will people have robots？”Section B，2b語篇為例，該語篇涉及社會科技發展的重要話題——人工智能，由于該話題涉及背景的深遠，在基于語篇展開教學指導過程中，教師一定要學會超越文本，組織學生對語篇內容進行更為深層的審視與辯證分析，使之能了解文章存在的一些內容不合理或者觀點不客觀之處，從而積極運作批判與創新思維能力，做出更為充分地閱讀研究。

在學生獲取對語篇內容的基本理解之后，教師可提出“Do you think the description of robots in the article is comprehensive？ What do you think are unreasonable or inadequate？”與“From the topic of artificial intelligence reflected by robots， do you think the development of artificial intelligence is good or bad？”等問題，組織學生以組為單位加以辯證探討。期間，學生基于對語篇的審視、對現今社會發展的了解，以及對未來社會的展望，可以形成與發表自身的獨到見解，并與組內其他持以不同觀點的同學展開辯證式探討。例如，一些學生認為人工智能的發展可能會引起人類精神生活的退化，或者是替代人類的作用，具有很大的潛在危機;而一些學生則認為人工智能發展利大于弊，為我們的生活及社會發展提供便利等等。最終經由多方的討論與辯證研究，每個人都能從最為理性、客觀的角度強化對語篇的感悟與見解，并超越語篇獲知更多有關人工智能的信息，塑造良好的閱讀素養意識。

4.拓展讀后活動，重視實踐創造

在初中英語閱讀教學中，教師應當積極組織展開讀后活動，把握這一重要環節來讓學生能夠有效反饋閱讀所得，并基于高階思維能力培養目標來引導其基于所學進行實踐創造，完成對所學知識的系統化鞏固與思維的重構，維系最佳的閱讀學習效果。

教師應當根據閱讀教學的實際內容而精心研究與設計讀后活動。常見及實效的活動可以分為幾類，如文本復述、文本縮寫與文本改編，這一類與文本內容密切相關的讀后活動都需要學生積極運作邏輯與創造性思維來完成，例如在文本復述中，學生需要再次審視文章的隱形脈絡結構，把握關鍵要點而完成精煉的復述;而在文本改編中，學生可以根據文章的體裁形式，基于自身的生活經驗與見聞認知而創造性發揮，組建相同題材、不同內容的文章，期間還可有效應用所學的閱讀知識點，組織文章語句，提升內化與吸收。除這些之外，教師還可組織情景劇、即興表演類的趣味化讀后活動，這些活動在形式上具有一定的趣味特性，能激發學生的學習興趣，而在其開展的方式上，則對學生的實踐創造及綜合語用能力培養具有較積極的意義。如學生在情景劇表演中能夠基于對課文內容的創新思考完成情景劇的規劃與極具新意的設計，并遷移所學知識而組建情境語句，順利完成情境表演，在此期間，學生歷經創造性思維的運作能達成對所學內容及知識較為系統化的回顧與鞏固。

綜上所述，為了強化對學生高階思維能力的培養與建造，初中英語教師一定要對閱讀教學的導入、授課指導及讀后等環節進行精心地規劃與設計安排，全力優化教學手段及行為方式來持續調動學生的高階思維，最終使之借由思維的充分運作而提升閱讀理解、能力發展及素養形成效果。

參考文獻：

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[3]張萍.初中英語閱讀課批判性思維的培養對策[J].華夏教師，2019.

（作者單位：浙江省余姚市實驗學校，浙江 余姚 315400）