創(chuàng)新高中物理教學模式和教學方法的探析

摘要：教育改革的不斷深入促使高中物理教學迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。提升高中物理教學效率的關鍵在于教學模式和教學方法的合理性、科學性。物理教師需要從學生的學習需求出發(fā)，立足于高中物理知識;從教學內(nèi)容出發(fā)，增強內(nèi)容的科學性，豐富教學方法。提高教學水平和教學效果離不開高效的教學模式。因此，高中物理教學需要創(chuàng)新教學模式，堅持以學生為本的教學理念，重點培養(yǎng)學生的思維模式和學習能力，進而提高學生的物理素養(yǎng)。基于此，本文首先簡要介紹了高中物理教學現(xiàn)狀，并從五個方面分析創(chuàng)新高中物理教學模式和教學方法的途徑，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：高中物理;教學模式;教學方法;創(chuàng)新

中圖分類號：O4-4;G642 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-003

高中物理與其他學科相比，有著較大難度，龐大的知識體系以及復雜的邏輯關系使得很多學生望而卻步。現(xiàn)階段，由于高中物理的教學模式和教學方法尚未完全統(tǒng)一，給教師的教學工作帶來了較大困難，學生的學習需求滿足不足。此外，由于高中物理比初中物理難度更大，學生能力不足，無法適應難度較大的知識，故此對自身的學習發(fā)展產(chǎn)生了一定制約。在新課改的背景下，積極創(chuàng)新高中物理教學模式和教學方法對提高教學質(zhì)量和學生的學習效率有著重要意義。

一、現(xiàn)階段高中物理教學的現(xiàn)狀

1.教學模式和教學方法單一

物理教師在應試教育和高考壓力影響下常采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法。盡管新課改下的高中物理課堂有了一定程度的升級，但對于物理知識中的理論內(nèi)容，大部分教師還是采用簡單的填鴨式教學手段。此種教學模式雖直接，但卻忽略了學生在接受知識時的實際感受，忽略了物理教學的靈活性，使物理課堂變得枯燥乏味，學生的學習興致不高。因此，加強教師自身的授課水平、創(chuàng)新教師的授課模式是改革的第一步[1]。

2.實驗教學流于形式

高中物理教學主要有理論知識的教學和實驗的操作兩個關鍵部分。物理學科的發(fā)展離不開實驗的支持，但在實際教學中，實驗教學的時間較少。高中生實驗教學前的知識預習時間不充足，教師常會占用大部分時間講解實驗內(nèi)容，以使得學生并未有充足的時間去實操，從而減少了學生探究學習的機會，打擊了學生的自主性。此外，高中物理實驗具有一定的局限性，物理實驗課需要教師陪同，學生自己參與實驗的機會較少。更有一些學校的物理實驗室，利用不足，實驗室也成為一種擺設。相比而言，還有一部分學校由于無充足的經(jīng)費等原因，未設有完備的物理實驗室，制約了教師的實驗操作教學，影響了教學效果[2]。

二、創(chuàng)新高中物理教學模式和教學方法的策略

1.選擇具有科學性和針對性的物理教材

物理教材作為物理教學的重要載體，在高中物理教學中的作用至關重要。科學、具有針對性的物理教材對高中物理教學的創(chuàng)新有直接影響。在選擇物理教材方面，要選擇內(nèi)容詳實準確的教材，為教學質(zhì)量提供保障。高中物理教材不僅要豐富學生的物理知識，還要有培養(yǎng)學生邏輯能力和物理思想的作用，同時還要重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.升級教學思想，有效地結合理論與實踐

物理學科與其他學科相比，有著較強的復雜性和抽象性，實踐的輔助是教學過程中必不可少的要素。因此，要想保障學生更好地接受和理解物理知識，就必須在教學中加大實踐環(huán)節(jié)。教師在實際教學中，首先要變革教學思想，認識到實踐的重要性，形成實踐與理論相結合的教學思想。合理安排實驗內(nèi)容和實踐時間，通過實踐提高學生的探究能力和積極性，促進對物理知識有更深層次的了解。理論與實踐相結合的物理教學思想符合新課改的教育理念，并且充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，能提高教師的教學水平和學生的學習效率。在開展物理實驗之前，教師首先要向?qū)W生展示實驗的具體流程、操作要領、注意事項和數(shù)據(jù)記錄等實驗步驟，讓學生仔細觀察物理現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學和實驗奠定基礎[3]。

3.重視學生的主體地位，優(yōu)化教學方法

在進行物理教學時，考慮到一些基礎較差的學生物理知識掌握不到位，難以理解知識的難點，因此而產(chǎn)生厭煩心理，此時教師需要做好引導工作。在開展教學之前，教師需要認真?zhèn)湔n，仔細研究教材中的內(nèi)容，深入挖掘其中的物理知識，并在開始講解新的物理知識或進行物理復習之前，為學生疏通教學知識點。對于難度較大的知識點教師要制定詳細的計劃，幫助學生疏通其中的重難點。

教師要深刻理解以人為本的教育理念，重視學生的主體地位。在物理課堂上，教師要引導學生回答問題，課后給學生提供參與物理交流的機會，定期組織學生探討物理問題，如組織一些物理競賽，拓寬學生的知識面，并且增強學生的學習信心。教師在實際授課時要給予學生充分的思考時間，讓學生交流自己的見解，并鼓勵學生的新想法，提高學生學習物理的自信心，為學生建設一個良好的物理學習氛圍。

教學方法的優(yōu)化必須堅持因材施教。學生之間存在差異性，因此教師要深入了解學生，結合學生實際情況制定教學方案，例如分層教學，通過不同的教學方法滿足學生的學習需求，進而提高其學習效率。

4.結合信息技術，優(yōu)化教學方法

信息技術的快速發(fā)展也為高中物理課堂增添了新的內(nèi)容，對高中物理教學有著重要的輔助作用。物理教學要重視培養(yǎng)學生的邏輯能力和促進物理思想的形成。因此，教師必須探尋新的教學方法，將物理知識更直觀、生動地教授給學生。教師可以利用多媒體技術向?qū)W生展示物理現(xiàn)象的原理，例如力的作用以及磁場的產(chǎn)生等，通過簡單生動的視頻讓學生對物理知識有著更直觀的了解，使學生印象深刻。物理情境對于物理教學也十分重要，教師可以借助信息技術模擬物理場景。高中物理知識覆蓋面較廣，電磁感應、失重等抽象的知識無法通過簡單的語言講解來表述，學生也無法了解其中的本質(zhì)，加入信息技術能拓寬教學空間，提升教學效率[4]。

5.豐富實驗教學，優(yōu)化教學模式

在條件允許的情況下，教師可以通過豐富的實驗教學來提高學生的實驗能力，讓學生通過自己的實踐論證物理知識。例如，讓學生分組實驗，讓學生在互相協(xié)作中完成實驗任務。學生在小組實驗中與其他學生的交流和互動會更加頻繁，不僅可以提高學生的物理實踐能力，還能提高學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力。開放性實驗也是一個有效的實驗方法，這種實驗模式是由教師布置實驗目標，由學生自主進行實驗設計。在這樣一種完全自主的情況下，學生的創(chuàng)新能力和思維能力能夠得到鍛煉，并體現(xiàn)學生的主體地位。

6.立足生活實際，將物理應用對接實際生活

生活中也存在著很多物理現(xiàn)象，物理教師應該突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，除了講解物理公式和解題技巧之外，還可以將生活中的實際問題融入物理教學之中，不僅給課堂增添了新的內(nèi)容，還能加深學生的印象。例如，通過創(chuàng)設物理情境講解物理知識點，由問題導入課堂重點教學內(nèi)容，鋪墊后續(xù)的趣味課堂。教師在進行物理實驗教學時，也可以從生活中的實際問題出發(fā)，讓學生基于實際去做物理實驗，驗證物理原理，解決生活中的實際問題。將物理理論知識與生活實際相結合，不僅能拓展學生的思維，還能培養(yǎng)學生的物理知識運用能力，真正地做到學以致用，對高中物理教學有著重要的意義[5]。

7.關注教師發(fā)展，提高物理教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中物理教師在物理教學中應當扮演引導者的角色，因此教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，樹立正確的教育觀，認真嚴謹?shù)毓ぷ鳎屑氀凶x教材內(nèi)的物理知識，制定詳細的教學計劃，并在課堂上運用豐富的教學方法。為了提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，教師應該定期參加專業(yè)培訓，閱讀物理學術雜志，不斷豐富和更新自身的知識儲備。例如，參加學術交流會，增強與其他優(yōu)秀教師的交流，提高自身的教學水平。教師要在保障課程質(zhì)量和學生學習效果的基礎上對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，合理設計物理教學內(nèi)容，總結和反思新的教學模式，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學計劃，繼而提高教學質(zhì)量和學生的學習效率[6]。

綜上所述，創(chuàng)新高中物理教學模式的教學方法對高中物理教學意義重大。高中物理教師需要以學生的實際需求和物理教學的目標為基礎，從物理知識出發(fā)，立足于實際，創(chuàng)新教學思想，優(yōu)化教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量不斷提升，進而培養(yǎng)學生的物理素質(zhì)和物理知識運用能力，推動學生的全面發(fā)展，促進高中物理教學的有效開展。

參考文獻：

[1]高國明.基于實驗的高中物理教學方法的創(chuàng)新研究[C].2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會（成都會場）論文集，2019.

[2]謝生強.高中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新探討[J].神州，2020（1）：103.

[3]姚秀麗.基于物理學史的高校物理教學創(chuàng)新模式的優(yōu)化研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（1）：165-166.

[4]孫長征.概念圖在高中物理教學中的應用意義及思路[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（11）：73.

[5]林先國.探討新課改背景下高中物理教學模式創(chuàng)新[J].商情，2018（49）.

[6]鄭美玲.高中物理學科教學模式的創(chuàng)新研究[J].才智，2020（17）：145.

作者簡介：國秀龍（1982，05-），男，漢族，山東齊河人，高級教師，研究方向：高中物理教學及高中學校管理。

（作者單位：齊齊哈爾市第三十二中學校，黑龍江 齊齊哈爾 161006）