翻轉課堂模式下的英語專業語法教學實踐研究

李 昕

（樂山師范學院,四川樂山 614000）

在新時代背景下，信息技術和教育理念不斷革新，大學英語語法教學也在隨之發生變化。如何改進語法教學方式，解決目前教學中存在的不足，提高教學質量，是所有英語專業教師都需要思考的問題。

自從翻轉課堂教學模式引入國內并引起轟動，國內外學者開始了對這一教學方式的研究，如何更好的使翻轉課堂這一全新的教育方式融入到語法教學，改善教學效果成為了很多學者研究的重點，對翻轉課堂的嘗試、實踐與改進也仍在進行中。因此，將翻轉課堂用于英語專業語法教學，嘗試用這一方式彌補語法教學時間不足、效果不佳等問題，并對實踐結果進行反思和總結是對英語專業語法教學的一次有意義的嘗試。

一、翻轉課堂教學模式的簡介

傳統的教學模式通常是教師課上講授新知識，學生課后通過作業鞏固所學的新知識。而翻轉課堂將傳統教學模式的順序顛倒過來，學生在課前通過老師發布的學習視頻和資料自主學習新知識，完成相應的教學任務，然后再在課堂上通過練習、互動、答疑等環節充分理解和運用新知識，實現知識的內化。國內外學者對翻轉課堂這一概念比較一致地理解為:由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態（夏思聰，2018(47):95-96）[1]。

這種教學模式不僅要求教師準確把握重難點，合理設置任務，還需要借助網絡、視頻編輯軟件、錄音錄像設備等各種技術支持來制作教學視頻。因此，翻轉課堂是基于信息技術發展而新出現的一種課堂教學組織形式（趙晨倩，2017(12):76-77）[2]。

翻轉課堂教學模式之下，學生學習知識的主要途徑從原來的課堂講授變成了課前自主學習。學生通過觀看教學視頻和完成課前任務來學習新知識。在這個過程中，學生如果對某些知識點存有疑問可以進一步查閱教材、上網搜索或者在學習小組中探討，通過自己的努力解決一部分難度較低的問題，而課堂答疑主要解決的是學生現階段無法通過自學完成的一些較為靈活，難度較大的知識點。[3]

二、將翻轉課堂用于英語專業語法教學的必要性

語法知識的掌握情況直接關系到學生的語言綜合運用能力，目前國內各種英語考試都出現了側重考查語法知識的題目，其中比較典型的是四、六級考試中閱讀section A部分。語法學習是整個英語學習中的重要環節，但是目前語法教學的效果并不理想。

首先，語法教學趣味性不高。語法的主要內容固定，注重整體性學習，偏向規則理解和術語記憶，創造性較低，很容易讓學生覺得課堂枯燥，無法產生興趣。提高學生的學習的興趣是當前語法教學必須解決的一個問題。

其次，學生對語法學習積極性不高。學生在中學階段就已經通過堂課講授的方式學習過語法知識，在進入大學后，教師依然采取相同的方式授課，使得學生缺乏新鮮感，無法激起學習興趣，產生厭學情緒。

第三，語法教學課時少，教學任務重。這種情況在很多學校的語法教學中都普遍存在。受課時的限制，課堂教學主要是以老師講授為主，在教學方法上很難有創新，因此教學模式比較單一。教師在授課中沒有時間與學生互動，學生只能被動記憶，被動接受知識，沒有機會自主探究知識，學習需求無法得到滿足，無法調動學生的積極性，影響教學效果。語法教學內容豐富，信息量大，教師無法在有限的課時兼顧所有的知識，無法平衡實際操作和基礎知識講授，也無法照顧每個學生的個性化需求。

以上原因都使得語法教學效果不盡如意，為保障教學質量，教師有必要對教學方法進行革新。翻轉課堂作為一種區別于傳統課堂講授的全新授課方式，可以很好的解決目前語法教學中存在的趣味性低、課時少、任務重、學生積極性低等問題。在這種情況下，將翻轉課堂教學模式引入英語專業語法教學是有必要的。

三、翻轉課堂在英語專業語法教學中的實踐

（一）課前準備和知識點選取

1.確定教學內容

語法課本身就具有知識點多且細的特點，在錄制教學視頻之前需要根據課時、學習進度、學生整體水平等具體情況篩選知識點，確定教學的重難點。教師應盡可能選取普遍存在和有代表性的內容。

2.布置課前任務

很多翻轉課堂的實踐研究文獻都指出，對于教學模式的轉變，學生需要一個適應的過程，學習的積極性和自主學習能力無法立刻提高，這種情況下需要教師下達明確的任務，并且進行適當的學習監督。

（二）制作翻轉課堂教學視頻

教學視頻是翻轉課堂教學的重要媒介。因此，制作語法課教學視頻是開展翻轉課堂的核心環節。教師可以從現有的視頻資源中選取適合的內容加以整合，也可以根據教學內容和重難點自己錄制教學視頻。

目前教學視頻制作方式多樣，教師可以根據技術、設備、錄制條件等實際情況選擇適合自己的制作方式。錄播教室錄制、電腦錄屏、手機拍攝等方式都可以用于制作翻轉課堂教學視頻。

在錄制的過程中，教師應當充分考慮語英語專業語法教學的特點、學生的學習能力和思維習慣等因素，運用視頻引導學生自主學習。

（三）課堂互動和小組活動

課堂互動的主要目的是鞏固知識，是翻轉課堂教學模式下的語法教學中非常重要的一個環節。翻轉課堂模式與傳統教學的課堂有很大區別，課堂教學的主要目的不再是講授知識，而是通過師生之間或學生之間的互動交流鞏固學習成果，內化知識。這些目的實現都需要合理的課堂活動設計和有效的組織管理，因此，翻轉課堂模式下的教學對課堂的要求比傳統模式更高。

在組織和引導課堂活動的過程中，教師要做到以學生為中心，尊重不同學生在學習習慣、知識接收程度和性格等方面的差異，引導學生在不用語境下運用語法知識，形成英語語法的思維習慣。

課堂互動可以包括以下步驟：

第一，開展小組討論。學生以小組為單位總結學習成果并選出代表向全班同學展示小組討論結果。[4]在討論中，學生可以提出課前學習中遇到的疑問。課前學習效果較好的同學可以嘗試解答，鍛煉歸納總結和表達能力。基礎較弱，自主學習能力不強的學生也可以在分享中解決一部分疑問。而最后的小組展示是團隊合作的結果，在這個過程中所有組員的總結歸納總結能力都能得到鍛煉。這樣的活動設計能夠體現對學生自主學習個體差異的尊重，使每個學生都能在課堂活動中有所收獲，真正做到以學生為中心。教師也需要隨時關注小組活動的進程，在必要的時候對學生講述的內容進行補充或糾正。教師可以收集整理每個小組的問題，在討論結束后集中解答。在小組活動結束之后，教師應總結概括本堂課所涉及的知識點，并根據學生的基礎和學習情況適當進行擴展補充，提升知識的深度和廣度，提高學習效率。

第二，完成課堂練習與活動。語法教學的根本目的是增強學生的英語運用能力，提高聽、說、讀、寫等英語基本技能。練習是鞏固知識最直接、快捷的方式，因此，翻轉課堂教學模式下依然有必要設置練習環節，只是這個環節由傳統的家庭作業變成了課堂作業以及形式更多樣的課堂活動。課堂練習與活動的難易程度要符合學生現階段的知識儲備和學習效果，可以分成個人作業和小組協同作業兩種形式。

（四）意見反饋及課后反思

在課堂活動結束之后，教師還需要收集學生的反饋意見，總結本次教學活動的不足之處，為之后的課堂活動改進提供有用的借鑒，使翻轉課堂教學模式更好的運用到英語專業語法教學中來。

課后評價與反思對翻轉課堂的后續效果非常重要。課后評價能反映出學生的學習情況和教師的教學情況。學生需要評價自主學習任務和教學活動，為后續的教學活動提出建議。教師也需要對學生的任務完成情況、課堂參與程度等情況進行總結和反思。在評價學習效果時不能只注重最終結果，應重視學生在意見反饋中提出的要求，關注學生在學習過程中的態度、體驗和感受并以此為借鑒進一步完善教學活動。

四、對翻轉課堂和語法教學的反思

實踐發現，翻轉課堂教學模式的運用使英語語法教學變得豐富多彩，有趣味性，提高了教學效果，鍛煉了學生的自主學習能力和語言綜合運用能力，對語法教學方法的創新起到了促進作用。但是翻轉課堂在英語專業語法教學中的使用仍處于嘗試和探索中，仍然需繼續改進，在之后的翻轉課堂教學中應注意以下問題：

（一）注意翻轉課堂模式與其他教學方法的結合

單一的教學方法只能在短時間內吸引學生的注意力。在實施翻轉課堂活動的過程中，教師也應該適當使用其他的教學方法，只有將各種教學模式有機結合，才能持續吸引學生。教學方式的創新不能只局限于一種教學模式，要吸收不同學科、課程的教學經驗，提取傳統教學方法中的精華，融合翻轉課堂和其他教學方法，讓課堂活動變得豐富多彩。

（二）根據學生的需求不斷豐富教學資源

翻轉課堂的教學資源主要是教師在課前發放給學生的教學視頻以及各種學習資料，但是翻轉課堂的教學資源不應局限于這些內容。只要是與課堂教學內容有關，能夠激發學生學習興趣的優質學習資源都可以作為翻轉課堂的教學資源加以運用。這些資源的來源和形式多樣化，可以是在網站、微信公眾號等平臺上發布的內容；可以是圖片、視頻、音樂或電影。同時，教師還應該關注社會熱點話題和時事新聞，選擇學生感興趣的話題來舉例，這樣做能夠加深學生對知識的映像，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的接受度。

（三）對教學效果進行檢測和評價

知識固化需要一個較長的過程，傳統的教學方式中教師一般會通過測驗來檢測學習效果，這樣的方式有一定的滯后性。檢測和評價學生的學習效果在翻轉課堂教學模式下仍然是一件較為困難的事情。實踐表明，目前階段較為有效的方法是提高英語學生運用語法知識的頻率，在使用過程中檢測學習效果。