基于教學(xué)設(shè)計視角的課程思政推進(jìn)策略研究

張潔慧

摘要：各類專業(yè)課程，基于不同學(xué)科的特殊性，具備可挖掘的潛質(zhì)，同時在提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會責(zé)任感上具有共性的目標(biāo)。專業(yè)課程的思政建設(shè)可以先探索其內(nèi)在的邏輯遵循，從德育建設(shè)總目標(biāo)中剖析具體分解目標(biāo)，利用教學(xué)設(shè)計“因地制宜、因時制宜”地進(jìn)行“有機融合”，借助教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計維度，增加可量化的考核內(nèi)容，形成較為系統(tǒng)、逐步優(yōu)化的建設(shè)過程和體系。

關(guān)鍵詞：《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》;課程思政;生成邏輯

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.064

高校課程思政建設(shè)是一項大工程，課程內(nèi)部需要深度挖掘所蘊含的思政教育資源，課程外部需要融合學(xué)校“三全育人”體系，最終構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系和人才培養(yǎng)方案。各類專業(yè)課程，基于不同學(xué)科的特殊性，具備可挖掘的潛質(zhì)，同時在提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會責(zé)任感上具有共性的目標(biāo)。本文以《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》專業(yè)課程為例，研究其課程思政生成邏輯及推進(jìn)策略。

1《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程思政的生成邏輯

課程思政不是“課程”與“思政”簡單的物理相加，要使“課程”與“思政”結(jié)合產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，需要先探索其內(nèi)在的邏輯遵循（陳斌，2020）。在充分挖掘《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程生成邏輯后，發(fā)現(xiàn)其在歷史演進(jìn)、政策變遷和實踐探索中有如下特征。

1.1歷史邏輯

歷史邏輯，就是在繼承文化遺產(chǎn)中涵育道德修為，在沉淀文化底蘊中啟發(fā)智慧。內(nèi)部控制起源于公元前36世紀(jì)美索不達(dá)米亞文化時期，那時稱為內(nèi)部牽制，根據(jù)《柯勒會計辭典》 （Kohlers Dictionary for Accountants）的解釋，內(nèi)部牽制是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理受兩個或兩個以上因素所制約的內(nèi)部控制方式，它屬于最早的內(nèi)部控制形式。晉·韋謏《啟諫冉閔》：“清誅屏降胡，以單于之號以防微杜漸。”是一種自律，《資治通鑒》中唐太宗李世民對諫議大夫褚遂良云：“然。朕有過，卿亦當(dāng)諫其漸。”強調(diào)他律的重要性，而內(nèi)部牽制所要求的是一種“自律”+“他律”的智慧。“睡虎地秦簡”是云夢睡虎地十一號秦幕出土的竹簡，“入禾、萬石一積而比黎之為戶”“令人勿近舍，非其官人也，毋敢舍焉。善宿衛(wèi)，閉門輒靡其旁火，慎守唯敬”從這些竹簡上的記載可以看出，我國內(nèi)部控制制度早在戰(zhàn)國時期就出現(xiàn)，竹簡上有關(guān)糧食管理制度和財產(chǎn)物資的盤存制度顯示出對國家公物財產(chǎn)的愛護(hù)和珍惜。

1.2政策邏輯

課程思政作為一種教育理念，蘊藏于政策演變之中。政府和教育相關(guān)部門在改革開放后，相繼提出“把思想政治教育與業(yè)務(wù)教學(xué)工作結(jié)合起來”“堅持教書與育人相結(jié)合”“把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”“三育人理念”“十大育人體系”等指導(dǎo)原則，加強思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合與互動。就《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程元素而言，2006年3月，溫家寶總理在十屆全國人大四次會議上的政府工作報告中指出“引進(jìn)借鑒國外先進(jìn)管理經(jīng)驗，規(guī)范公司治理結(jié)構(gòu)，完善內(nèi)控機制與管理制度，推進(jìn)制度創(chuàng)新。”這是相關(guān)政策中首次出現(xiàn)“內(nèi)控”，關(guān)注到“內(nèi)控”對“制度創(chuàng)新”的重要性;2019年1月，習(xí)近平總書記在堅持底線思維著力防范化解重大風(fēng)險專題研討班開班式上提出要強化風(fēng)險意識，提高風(fēng)險化解能力，完善風(fēng)險防控機制，關(guān)注到“內(nèi)控制度”對“防范化解重要風(fēng)險”的重要性。

1.3實踐邏輯

實踐邏輯就是在實踐探索中關(guān)注相關(guān)政策的落地落實和見功見效。自2008年“五部委”頒布《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，央企、上市公司紛紛從內(nèi)部環(huán)境出發(fā)開始對照落實，通過對外披露內(nèi)部控制報告，傳遞企業(yè)內(nèi)部控制的有效性相關(guān)信息。《中國上市公司2019年內(nèi)部控制白皮書》顯示，3455家上市公司披露了年度內(nèi)部控制評價報告，占披露年度報告的A股上市公司數(shù)量的96.29%;640家上市公司披露其存在內(nèi)部控制缺陷，占披露了內(nèi)部控制評價報告公司數(shù)量的18.52%，這是一種“批評與自我批評式”的行業(yè)自律管理，助推企業(yè)和行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。其中企業(yè)文化建設(shè)的實踐，更彰顯出內(nèi)部控制與風(fēng)險管理的社會功效，阿里巴巴“天天正能量項目”、中信銀行股份有限公司“中信銀行愛佑童心”先心病兒童救治醫(yī)療扶貧項目、螞蟻森林持續(xù)愛心種樹項目等，這是企業(yè)文化自信的表現(xiàn)，更是文化強國建設(shè)的實踐成果。

2《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程德育建設(shè)目標(biāo)

教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，這是“三全育人”在課程中的重要結(jié)合點，根據(jù)《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程思政的生成邏輯，本文將該課程德育建設(shè)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行分述。

2.1《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程德育建設(shè)的總體目標(biāo)

將內(nèi)部控制與風(fēng)險管理課程的教學(xué)內(nèi)容與黨的十九大精神、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、習(xí)近平總書記系列重要講話精神等有機融合，突出“自律”和“他律”的管理精神，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德操守，使其具備一定的風(fēng)險意識和風(fēng)險化解能力，通過內(nèi)部控制相關(guān)案例總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并對企業(yè)文化、國家文化產(chǎn)生正向的認(rèn)同感。

2.2《內(nèi)部控制與風(fēng)險管理》課程德育建設(shè)的具體目標(biāo)

圍繞本課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)，可以分解為以下具體目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生能夠掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想與企業(yè)內(nèi)部控制建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系，樹立“道路自信、理論自信、制度自信”，明確企業(yè)開展內(nèi)部控制管理的意義，并以此為指導(dǎo)思想開展實際公司內(nèi)部控制管理。

（2）通過優(yōu)秀企業(yè)發(fā)展及建設(shè)歷史，優(yōu)秀企業(yè)家的成長道路及管理理念的介紹，使學(xué)生不斷養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和艱苦奮斗、努力拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生愛國、愛校、熱愛自己的專業(yè)，以專業(yè)報國。