發揮電教媒體優勢提高課堂教學效益

劉云

現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化又有賴于電教手段、電教媒體的運用。發揮電教媒體優勢，提高課堂教學效益具體體現在以下三方面：

一、學習興趣的“發生器”

教師應充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的欲望。

1.形象導入，激情引趣。如教學《春》一文，先播放一段春天的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽春的“新、力、美”，親耳感受一下“吹面不寒楊柳風”的奇妙感受。這樣，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大提高。

2.設置疑問，引人入勝。設疑置問，就是要促使學生急于探究其詳的心情。在教學《死海不死》一文時，首先播放短片，讓學生看一看，初步感受死海優美迷人的風光。然后教師適時提問：“你知道死海是怎樣得名的嗎？是什么原因造成的呢？關于它，還有幾個美麗的傳說呢！”此時此刻，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

二、積極思維的“推動器”

當學生對教材中重、難點的理解出現障礙時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化。

1.創情境，引發思維。教育心理學研究指出：學生一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。

例如，教學《窗》一課時，當老師講述：要奉獻就要有一顆美好的心靈，而這顆美好的心靈，人們會從他的心窗了解到。而一扇窗也會成為心靈的展示平臺，那么，就讓我們來欣賞澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》。體會本文借助《窗》展現的兩種截然相反的靈魂：一個利他、一個自私。利他者用美麗的幻想編制故事來激勵病友求生的勇氣;自私者卻不惜以別人的生命為代價來擺脫自己心靈的困擾。

2.設情境，化抽象為表象。例如：在教學《時間的腳印》一課時，學生對時間沒有感性認識，特別對用巖石來記錄時間很不理解。這時及時出示教學錄像，讓學生一看便明白了。

三、情感共鳴的“催化劑”

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。

1.情境再現，以境激情。例如：在教學《向沙漠進軍》一文時，課文講了沙漠的危害。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。

2.制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎。這方面，不乏優秀的案例. 如講馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》時，播放如泣如訴的曲子，渲染出孤獨憂傷的氣氛。再引導學生體會作品的意境，體會作品所蘊含的感情。

當然，提高課堂教學的效益非一日之功，但實踐證明，恰當地運用電教媒體，能有效地激發學生的學習主體意識，學生興趣濃厚，教學效益高，教學效果好，無疑是提高課堂教學效益的一種有效手段。