在高三創建合作學習共同體

孫詠誼

學習共同體的概念已經被提出很多年，得到了廣泛開發以及認同。學習共同體要求在課堂里追求“活動式、合作式、反思式”的學習，是同客觀世界對話、同他人對話，同自我對話三位一體的活動。

筆者曾經在課堂上做過很多合作學習的實踐，在此基礎上，我大膽地在學生時間緊，任務重的高三嘗試合作學習，并實現兩個教學班的學習共同體。我在實踐中發現，學習任務重與合作學習是不矛盾的。合作學習的核心是讓學生成為主人，激發學生的高度責任感。所以，只要是激發學生自主學習一定是有效果的。

一、師生的合作——做好頂層設計

高三伊始，不需要著急進行復習，做好頂層設計是非常重要。頂層設計是后面合作學習的綱，只要思路清晰，重點明確，合作學習就不會流于形式。頂層設計需要由老師和學生合作完成。在高三第一節課就下發三年的高考語文卷，和學生一起研究幾套高考題中每個題型的所涉及的知識點。老師根據高考的題型制作一個知識點鏈接思維導圖，留下大塊的空白，由學生合作研究填寫。有了這份頂層設計，就像有了一根指揮棒，讓學生能像高三老師一樣把所有的知識點了然于胸，并能進行有效的合作學習以及自我檢測。

二、跨層學生合作學習，有助于識記類知識的掌握

跨層學生合作學習是合作學習的開始。高三語文有大量識記內容。利用早讀課實施跨層學生合作學習，是一個不錯的嘗試。把班上每5—6個學生編成一組，將學期末背誦默寫滿分的學生羅列出來，分到每一個小組當組長。老師把每一位學生不能完成背誦的篇目整理出來，制成表格，分發到每一位小組長的手中，要求每一位學生到組長那里背誦過關，同時老師把近十年的高考以及各地模擬考的背誦默寫的題目印發交給組長，組長通過提問、測試等方式，確保組內的成員能夠完成背誦。同樣的，名人名言，文化常識等知識點，都可以用這種方法。跨層學生的合作學習更大程度上激發了學生責任意識、主動意識、榜樣意識，一旦主動性提高了，合作學習便有效果。

三、分層學生合作學習，有助于能力的提升

分層學生的合作學習是跨層學生合作學習的升級版。分層學生的學習有助于優勢學生的提高，也有助于發現中下層學生的學習困難。如高三中的文言文閱讀板塊，分層合作學習就非常有效。老師可以將一些實詞量大的文言文篩選出來，進行等級分類，讓學生像游戲過關一樣去挑戰文言文閱讀翻譯。在這樣的分層學生合作學習中，一些理解能力強，翻譯速度快，實詞筆記做得好的優勢學生就可以挑戰更難一點的文言文，有效地提高優勢學生的整體閱讀能力，同時也能很好地兼顧到其他層面的學生。

合作學習就是充分發揮學生的主動性，真正做到以人為本，從學生的角度出發去安排復習工作。老師只是作為復習的掌舵人，應該鼓勵學生在高三的學海中迎風破浪，勇敢迎接所有的挑戰！