園地尋芳 無限風光

曾貴柳

要實現高效群文閱讀課堂，就要注意以下幾點。

一、準確定位，目標聚焦

群文閱讀教學是在有限的時間內（一般一節課或兩節課）閱讀多個文本，所以教師要準確定位文本議題，聚焦關鍵問題。教學議題必須小而精，例如主題“勞動”群文教學中，我選擇了三篇新聞通訊《喜看稻菽千層浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《探界者鐘揚》和一篇新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》。我們把這個議題擬為“新時代的工匠精神”，議題明確而集中。通過新時代人物袁隆平、張秉貴、鐘揚形象的分析，找到人物身上共有的精神特質，那便是工匠精神——不甘于平庸的勞動者在平凡的工作中不斷對自己提出更高的要求，并不斷實現自我超越、自我提升、自我完善的精神面貌。再通過新聞評論，從理論上理解到工匠精神只有與時代精神融為一體，才是深刻、動人的。

二、精準選文，遷移延伸

選擇群文閱讀文章既要“重視同質文本的整合理解，閱讀由點到面，起到強化遷移的作用”，也要“追求群文文本內容與形式的異質性，讓閱讀的空間立體化”。指向拓展延伸和深化主題的群文閱讀，須注重選文的層次性;指向寫作和遷移運用的群文閱讀，須注重選文的典范性和語言內容的多樣化;指向思維發散與沖突的群文閱讀，須注重選文的多元性和差異性。比如分析詩化小說的共性時，我選擇了三種不同時期的作品：《邊城》《百合花》《哦，香雪》，通過標題、人物形象的塑造、環境的描寫、情節的展開、文章的主旨及語言特色的比較，可發現詩化小說的共性：標題都充滿詩意，都用了具有象征意味的意象;環境隱約展現了桃花源的世界;人物多為年輕女性，天真純潔、樸實自然;情節較為簡單，故事性不強;主旨都是贊揚人性美。

這種整合活動，幫助學生對“詩化小說”這種文體形成了初步理解，為其今后深入、系統學習“詩化小說”這一文體作好了準備——豐富積累，加深體認，指出對“詩化小說”這種文體研究性學習的方向。

三、注重思維，求同探異

群文閱讀的核心在于多元文本的閱讀和學習、多元視角的對比和參照，目的是讓學生理解得更全面、多元和深刻，培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維。學生在文本信息的獲取與整合、文本內容的比較與重構、文本細節的品讀中，比較、概括、分析、推斷、綜合與創新，在閱讀中開闊思維，在多元思維中增強語言建構與運用能力的提升。比如統編教材必修一第三單元選了八首不同時期、不同體式的古代詩詞名作。對此，我沒有按傳統的教學方式逐篇突破，而是用整合的方式來進行群文教學，展現了不同身份、不同時代、不同性格、不同性別的人對人生際遇的看法;展示出在面對時代風云變化中對社會的思考與對人生的感悟;展現了宋詞中不同的審美追求，實現了深度的理解和個性化的解讀。

四、滲透方法，觸類旁通

群文閱讀的目的是學生通過一組文本的閱讀，實現閱讀能力的提升，從讀懂一個文本到會讀一類文本，一組文本。群文閱讀的實質不是僅僅為了閱讀更多的文本，而是用更多文本來學習閱讀。所以群文閱讀的重點不要只盯著群文的數量，而是注重參與式語文學習，讓學生深入文本時自然了解和學習閱讀方法，并進行遷移拓展，學會觸類旁通。

總之，園地尋芳，需要準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，讓學生盡情地品味閱讀，在閱讀中提升自我閱讀能力，才能領略到無限風光。

注：本文系中山市課題“群文閱讀理念下高中語文閱讀高效課堂教學策略研究”（課題編號：B2018122）的研究成果。