“問題導學 能動交互”教學方式的基本流程與操作策略

黎有文

【摘要】本文基于核心素養發展的小學生數學講演追辨能力培養的課題研究的目標、理論基礎、實施策略、操作方法、操作流程等關鍵性問題，論述“問題導學，能動交互，成功激勵”的教學策略，構建“問題導學，能動交互”的教學方式，著重在思想方法和操作流程、策略上進行闡述，融思想方法和實踐操作于一體，以培養學生的講演追辨能力。

【關鍵詞】問題導學 能動交互 教學方式

【中圖分類號】G?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0039-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學應根據具體的教學內容，讓學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗。本課題研究提出的“問題導學，能動交互”教學方式，注重從學生的實際問題出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生自主實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動、富有個性地學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。明確的研究目標、科學的理論基礎、清晰可行的操作流程和實施策略是有效落實課題研究的重要基礎。

【課題研究目標】促進學生核心素養發展，培養全面發展的人。

【課題研究理論基礎】

1.一個以人的核心素養和諧發展為本的“人本時代”和基于信息技術革命為基礎的“信息時代”（即新時代）需要培養全面發展的高素質人才。

2.講演和思辨能力作為高素質人才所必備的核心能力，必須從小著力培養，并滲透于學生的學習生活全過程。

3.學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者自我吸取、整合、建構知識的過程。

4.學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動由內向外整合運用、轉化輸出、建構形成自己的知識經驗的過程。

5.建構主義學習理論認為，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四要素，知識不單單是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，即通過人際關系的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

6.問題是學習的導航，是思維的起點，是創新思維的動力。利用問題引導學生學習是提高學生學習效益的關鍵，鼓勵學生在學習中思考問題、發現問題、提出問題、解決問題等能力是數學教學的重要目標。

7.從改變學生的學習觀念、學習方式、作業方式、思維模式、交互方式等方面入手，課內外結合、家校結合、自主學習與合作學習相結合，發揮人力資源和信息資源的綜合作用，拓展學習內涵、途徑和時空，對促進學生核心素養的全面發展具有重要的意義。

【實施策略】以問題解決為紐帶，以學習交互為橋梁，以表揚激勵為動力。

【操作方法】問題導學—多維交互（多元多樣多層）—成功激勵。

【基本流程】讀寫標注→講知問難→展示講演→追問辨析→補充評述→反檢概括

【基本環節】

一、問題導學（課前）

（一）提出問題，任務驅動

教師結合教材內容、課后問題、課后習題、學生學情，科學架設問題導學單，并于新課授課前發給學生。

（二）自主學習，讀寫標注

學生根據導學單的問題，獨立自學，邊讀邊做學習筆記，提取所讀取到的新知識、新感受，嘗試解決問題、提出疑惑，并利用導學單形成個人自學自練自問的成果。

【提醒】教師注意指導學生（低年級學生還要注意指導家長協助）在日常教學中分類收集、整理問題導學單、典型學生成果、家庭活動照片等，形成個人學習成長檔案，并定期組織開展總結、個人和小組展示、交流活動，讓每一名學生都感受到自主學習收獲的快樂和成功的自信，充分發揮學生學習、交流展示材料的展示功能、激勵功能、互相啟發功能等。

二、展講交互（課前—課中結合）

（一）家庭中講問

學生自主在家里把自己的學習收獲、發現和疑問向家里人或學習伙伴進行展示和講述，主動請教疑難問題等，可利用導學單、家庭小畫板等，把指示講述、操作演示、繪畫板書等有機結合，通過活動，促進學生學習能力、思維能力、表達能力、操作能力、交流能力等多種能力素養的協同發展。活動中，一方面要和學生及家長講清楚在家庭中讓學生自主進行講問的作用和操作方法，充分激發學生和家長參與的積極性;另一方面，要充分利用學生在家庭講問中形成的資源，可適當定期組織一些學生家長拍攝的學生在家講問活動的微視頻進行展示分享和交流討論，促進學生互相學習、互相激勵，達到共同提高的目的。

時間上，可視學習內容及學生個體的不同，由學生自主確定。一般每次講問時間可集中在一天中的某個時間段，也可能根據家庭實際分幾個時段進行。既可以采取現場講問，也可以通過手機視頻等遠程交互方式進行。一般建議每次學生講述一到兩個知識點或一兩道習題的解答思考過程即可，以10分鐘左右為宜。不管孩子講述的過程是否有序、是否流暢、是否全面、是否有錯漏，家長都要遵循“耐心傾聽，賞識包容，積極鼓勵”的原則，不要僅停留在知識性是否正確的層面來看待孩子的講問過程，更要從非智力因素等多方面給予孩子積極的鼓勵和肯定。對孩子一時理解不到、思維出錯、講述不清的問題，無論是有能力輔導孩子的家長還是沒有能力輔導的家長，都要特別注意學會耐心傾聽，賞識孩子講解演示過程，包容孩子學習探索過程中出現的錯誤與不足，從多方面積極鼓勵孩子，切忌批評打罵或馬上簡單直接給孩子講解。對錯漏之處，可以追問孩子，如：“孩子，這個地方我感覺還沒有聽明白，你能再解釋一下給我聽嗎？”進一步調動孩子思考和講析的積極性;或對孩子說“孩子，這個地方我的理解和你有點不同，你想聽聽我的想法嗎？”或追問孩子：“孩子，這個問題，還有沒有其他不同的解決方法？”

（二）小組中講議

小組內交流個人成果，分享所學所知所感所悟，提出各自的疑難困惑，共同討論問題，交流體會，進而整合小組各人意見，形成小組合作學習成果，作為向全班展示分享的資料。

要建立常態化學習小組，可以根據任務的不同組建不同的學習小組，如根據課內外學習需要，組建課堂學習和課外學習小組。課堂學習小組一般由4人組成，就近前后同桌兩兩組合;課外學習小組，可以由2至6人組成，志同道合的好伙伴或就近居住的同學自由組合。組建學習小組，要注意指導學生開展小組合作學習，制訂小組學習評比表揚激勵機制，指導學生做好角色分工，一般有組長、記錄員、發言人、監督員等角色;明確每個角色的職責和工作方法，一段時間后要適時進行角色輪換，讓每一名學生都有機會擔任不同的角色，得到多樣的鍛煉，體驗不同角色的工作方法，培養學生互相幫助、互相關注、互相關照、互相理解、互相支持的意識，促進學生領導能力、合作能力、交互能力、表達能力、調適能力等多元能力的發展。

（三）班級中講議

學生直接利用自己自學作業或小組交流后整合形成的成果，面向全班展示講解，并主動向全班征求意見，其他學生觀看和傾聽學生的講述后，就一些問題進行質疑問難、補充完善或提出不同的見解等。教師在學生充分展示交流討論的基礎上，進行點撥矯正，引導學生整理歸納，形成集體成果。

三、練講交互（課中）

（一）自主練習。學生獨立自主進行練習作業。

（二）互檢互問互教。學生同桌或小組間合作，互相交換看，互講練習解決問題的過程和方法。對一些困難問題，自覺進行互問互教，互相借鑒學習。

（三）展講反饋。學生在自主練習或小組交互后，讓學生個人或小組代表進行展示和講述練習作業，學生進行觀照對比，追問疑惑之處，提出不同的見解等。

（四）析疑矯正。學生相互或在老師引導下，對疑難問題進行分析、思辨，矯正錯誤等。

教師在設置練習時，要注意練習內容要針對性強，練習方式要多樣，合理運用變式、題組，開展一題多變、一題多解、一題多聯訓練，促進知識的縱橫互聯，實現關鍵知識點的梯度強化。與此同時，加強對學生全員、全程的學習實效進行流程監測，互檢互監、多維反饋，及時發現問題，矯正錯誤，形成練講質控的成果。另外，教師要有意識收集、整理學生日常練習作業中的典型錯例，分析錯因，及時反思研判和主動自我調整教學，提高教學的針對性和實效性。

四、反思交互（課中—課后結合）

（一）自我回顧反思

學生回顧自學中整理的導學單及課堂中的練習、作業等，進行自我反思，整理出關鍵知識、概念、典型問題等，對導學單或學習筆記內容進行自我補充、矯正、優化，形成個人學習成果材料。

（二）同伴互助回顧反思

在自我整理、補充、矯正的基礎上，再利用同伴互查、互問、互講、互糾、互考、互教等方式，充分發揮學生的主體作用，促進交流互檢，在互檢中進一步發現問題、遺漏等，分享學習成功經驗，促進共同提高。

（三）家中展示簡講

學生在課后與小組外的其他同伴交換學習卡、作業、筆記或互考互講關鍵知識點，或回家后利用作業單、家庭講演板等向家長展示分享所學所得，簡講所感所疑，或與家長交流討論等，拓寬學生與家長的溝通交流渠道，融洽學生與家長的關系，讓家長也有機會及時了解孩子的學習情況，感受孩子對所學知識、問題的認知過程、思維方式、表達能力等。

（責編 黃健清）