在勞技課堂開展情境教育

安蕭

小學勞技課是一門把勞動教育與學科教育相結合的學科。小學勞技課堂與傳統課堂不同，因為學科的特殊性，學生可以在課堂中自由探索創造，每一位學生都可以根據不同的主題將自己的創意融入手工作品中。這就需要激發學生的創造性思維，而情境教育就是小學勞技課堂中常用的方法之一。

一、情境教育的內涵

在課堂中，利用故事或者生活情境導入課堂并且利用情境組織課堂教學的方法，我們可以稱為情境教育。情境教育在小學教學中使用頻繁，小學生認知能力尚未發育成熟，情境教育創設的故事、生活情境可以很好地吸引他們的興趣，集中他們的注意力。同時，故事情境中自帶的插圖也給學生帶來了手工創作素材。

二、情境教育與勞技課堂相結合

學生的主觀欲望在自由的條件下產生，能夠刺激學生創作出更多意想不到的作品。在勞技課堂教學一開始，可利用故事、生活情境導入本節課，先吸引學生的學習興趣，將其注意力都集中起來，并利用多媒體創設情境，讓學生能夠快速進入課堂學習。隨后可將本節課的勞技作品串聯到故事、生活情境中，讓學生在情境中欣賞、學習作品，學生可以在這種想象的自由中，擁有更加強烈的創作欲望。

由于勞技學科的特殊性，在勞技教材的安排上，只有簡簡單單一個手工成品，并且制作步驟以簡單的圖片形式展示。小學生的看圖學習能力有限，不能完整理解制作步驟，故在一節勞技課中所能獲取的制作信息也相對較少。教師在課堂中創設的情境里，提供的不少圖片、音樂等多媒體資源可以為原本單調的教材增添色彩，豐富教學素材。給學生提供更多的制作材料，讓學生從教師創設的情境里選擇材料，探索制作，對學生自主學習能力而言也提供了一次鍛煉提升的機會。

例如《塑絲毽子》一課，教師利用“冬鍛三項”比賽為主題引入，在班級里創設展開踢毽子比賽的情境。把比賽的賽程拉長，從身邊的材料開始，首先讓學生學習利用塑絲和鐵墊圈來制作毽子。學生在學習之后，用“廢棄材料補給站”創設選擇材料的情境，在自主選擇材料后進行創作，由此得到“紙毽子”“布條毽子”等等。這些創新的毽子，都飽含了學生在勞技課堂中獲得的“指尖智慧”。

在小學勞技課堂中，如果能夠激發學生延伸故事或者生活情境的想象力，就能收獲到意想不到的勞技作品。教師在分享完情境信息之后，把內容作為學生小組討論的主題，學生在情境中展開想象，在高度自由的自我創作之后，與小組成員進行交流。在分享的過程中，獲得新想法，能夠不斷展開手工制作的想象，從而獲得新的創作思路，制作更加富有創造性的作品。

三、在勞技課堂開展情境教育要注意的問題

情境教學有其獨特的魅力，但設計此類小學勞技課程時，也要避開一些誤區。

教師要仔細篩選，選擇合適的情境資源來給自己的教學增加色彩。教師要把教材本身讀透、讀實，了解這節勞技課對學生的要求，立足教材本身的內容去搜索合適的情境資源。太陽主題的課堂可以用“后羿射日”“夸父逐日”等神話故事情境，而不能生搬硬套地選擇學生可能會更感興趣的“猴子撈月”這類月亮主題的故事情境，牽強搭線只會使得課堂不符合常理。

教師對情境資源的選擇也不可過于“大人本位”，覺得這類資源“應該適合”，或者這類資源大人可以很快理解故事和生活情境本身的內容，而學生由于缺少相應的生活經驗，失去了理解能力，錯失想象良機。

在運用情境進行教學設計時，也要注意切不可讓情境打亂了原有的課堂核心。課前一定要做好充分的準備，提前設計好課堂環節，因為情境教學相比于傳統的教學方式，學生在課堂上的活躍度較高，思維跳躍，課堂過程中可能會有很多意想不到的情況出現。但這也并非壞事，說明學生的思維在跟隨教師的腳步，這同時也對教師的課堂組織能力提出了更高的要求。在組織教學的過程中，教師創設的情境只能作為課堂的輔助，還是要以課堂核心為主線，將故事、生活情節穿插到教學中，而不能全盤丟棄教材。利用情境教學本身就是為了給自己的課堂加彩，使學生能夠創作出更加優秀的作品。學生還是要回歸課堂本身，完成課堂布置的學習任務，掌握課堂的制作信息，學會欣賞課堂的手工作品，創作出富有想象力的手工作品。

在新課程改革的背景下，小學勞技課堂中情境教學的方法必然能夠起到獨特的作用。要有效地選擇利用合適的情境組織勞技課堂的情境教學，發揮情境教學的積極作用，進一步激發學生勞技課程學習的興趣，啟發創造性思維，激發學生勞技課堂中的“指尖智慧”，為其今后的勞技學習打下扎實基礎。■