新課程視野下教學生活化誤區思考

王建 于愛學

目前，生活化教學方式已經在小學數學教學中得到了廣泛應用，創設生活化的教學情境是小學數學教師常用的一種教學方式。但仍有部分教師對生活化教學的理解不透徹，對數學生活化教學的內涵把握不準確，在應用這一方式時存在一定誤區，表現為所創設的生活化情境形式化明顯、應用大量的生活素材反而喧賓奪主、小學課堂教學效果低等。筆者對小學數學教學生活化應用存在的誤區進行了研究，并提出如下建議：要合理地應用生活情境進行課堂導入;數學作業可以采用生活化的方式來實現;生活化內容應與教材緊密結合，以提升教學效果。

一、數學教學生活化誤區的主要表現

（一）生活情境的創設形式化

部分教師在生活化教學中會在一些沒必要創設情境的教學內容中融入生活化內容，或采用數學游戲來講授課程，出現了情境教學形式化。例如在講解正負數相關內容時，很多教師會創設一個購物的情境，以此引出教學內容，但是這樣的情境對學生而言缺乏挑戰性。學生并沒有在此過程中對新知識點產生濃厚的興趣，缺乏思考性與挑戰性，對學生的吸引力不足，也就沒能發揮出導入的作用。

（二）生活化素材的應用喧賓奪主

生活化教學方式的一大優勢是降低學習難度，豐富數學課堂教學內容。但部分教師過多采用生活化素材，出現了喧賓奪主的情況。將生活化素材等同于教材，這樣學生對知識的探索與認識也就停留在例題表層的水平，無法學習到更深刻的內容，無法靈活運用所學知識。小學階段的學生思維還是以形象思維為主導，教師在課堂上應用一些彩色的圖片、生活實例教學，固然可以吸引學生注意力，但是過多內容也容易導致學生的思維受到干擾，小學生注意力集中時間本身就較短，這些干擾信息更是使其無法掌握數學關鍵性信息。

（三）數學教學低效化

在小學數學課堂上，教師經常會列舉一些生活實例引導學生理解數學概念與相關知識點，其目的在于提升數學課堂教學質量與效果。但是部分教師所列舉的內容脫離了學生的生活實際，或單純地注重趣味性忽視了數學理性特點，這些都容易導致數學教學效率不高。

還有部分生活化教學導致課堂效率低下的原因，是教師雖然選擇了正確的生活化素材，但學生一直沉浸在情境中來解決問題，而不能將其轉移至利用相關數學知識來解決，即學生未能在生活化教學中獲得新知識，依然停留在已有的水平。

二、新課程視野下數學教學生活化路徑

（一）通過生活情境進行課堂導入

導入的目的是通過某種話題的探討、某一事件的分析來吸引學生的注意力與求知欲，并促使其主動參與到后續內容的學習中。利用生活情境導入教學內容是良好的方式，用學生熟悉的事物來教學，對學生而言具有親切感，同時也能提起其注意力。

例如在教學《美的奧秘》時，教師可以提問學生：“你認為什么樣的身材才是最協調的？”并給學生展示一些模特的身材圖片。學生在討論后教師就可以公布答案，并引出主要內容——黃金比，這樣就實現了導入的目的，學生的注意力、學習興趣都被調動起來。教師要注意，導入的語言要簡練且能吸引學生注意力，要與生活內容相關，還要能順利地轉入教材內容的教學中。

（二）促進數學作業的內容生活化

作業的目的是鞏固課堂所學知識，通常情況下小學數學作業的形式為書面作業，但非書面作業同樣可以達到復習鞏固的目的。教師可以給學生布置一些與實際生活相關的作業內容，通過動手制作或資料搜集來完成作業。

例如在教學《三角形》之后，課后作業就可以是“尋找生活中的三角形”，讓學生在實際生活中去探索與發現。有學生找到了紅領巾是三角形、積木中有三角形、風箏架子是三角形、交通標志有三角形、相機支架也呈三角形……這是一個開放性的作業，并沒有固定的答案，學生在完成這一任務時可以鍛煉其觀察力，并且還夯實了學習基礎。

（三）生活化內容與教材的緊密結合提升教學效果

生活化素材在應用時要注意的一點是，與教學內容的深度結合，要通過生活化素材的應用幫助學生構建數學知識，提升數學知識應用能力。例如在教學“認識人民幣”這一內容時，教師可以給學生創設一個“超市采購”的情境，讓學生通過實際應用加深對人民幣的了解。隨著手機支付的興起與發展，生活中小學生見到與應用人民幣購物的概率下降，部分學生僅僅認識其面值，而不了解其進制。通過生活情境的創設，購物、付款、找零等等提升了學生對教材知識的認識，更實現了舉一反三，學會了用數學知識解決實際問題。

三、結語

綜上所述，教師在采用生活化教學時要注意生活化情境的創設要注重其內涵，要發揮出吸引學生注意力、激發學生探究欲作用。生活化教學要與教材內容緊密結合，注意數學的理性學科特點，讓學生通過生活化教學增強對知識的理解與應用能力。■