誰來把控作文的真實性

韓學政

創作可以高于生活，但要源于生活。好的作文，必然是以對生活的深入觀察和思考為前提的。

這是我耳聞目睹的一件事。

一所小學近日月考作文：要求學生描寫一篇田野麥收的喜人景象，字數要求500字，時間60分鐘。全班57名學生，有一小半的學生寫了“田野里，金黃的麥浪，豐收在望”;有四分之一左右的學生寫了“綠油油的麥苗，在風中搖曳”;還有少數學生交了白卷，理由是“沒去過麥收的田野，寫不出來”。

這次作文考試成功率低，在家長群引起了熱議。多數家長認為，這件事反映了孩子們生活常識的嚴重缺失，如果不引起重視，孩子們不但會在考試中丟分，而且很可能養成“弄虛作假”的毛病。但也有少數家長不以為然，說孩子的主要任務是學習，要考“211”“985”之類的名牌大學，至于麥子的播種和收割，那是農民的事，知不知道無關緊要。

筆者認為，這件事反映出的問題，最為嚴重的還不是常識缺乏，而是作文造假。這篇作文顯然是紀實作文，而非想象作文，正確的寫法應該是將自己曾經看到的麥田豐收的景象如實地描繪出來，而不能憑空想象，或者將他人文章中的相關描寫復制過來。

語言是工具性和人文性的統一，培養學生誠實的品格是語文人文教育的應有之義。然而，作文造假容易讓學生養成弄虛作假的習慣，與語文的人文性背道而馳。

從工具性上講，語文主要培養的是語言文字能力，是將所見所聞及內在的思想情感，用語言文字精準、細膩、生動地表達出來的能力。相應地，也是作文練習的基本原則，應該要求學生把自己真實的見聞和思想情感，通過準確、生動的詞句表達出來，即為事、物、景、情而作文。見聞和思想感情是內容，詞句和表達手段是形式，后者為前者服務。

只有如此，才能提高作文水平。作文造假恰好相反，是為文而造事、造物、造景、造情，即根據自己掌握的詞句和表達手段，來捏造見聞和思想情感。比如，有些學生總喜歡把人物的相貌描寫成“濃眉大眼、鼻直口方”就是這個原因。這樣寫起來，雖然要容易許多，但長此以往，會嚴重影響文字表達能力的提高。

不久前，《中國教育報》青少年專刊部曾進行過一次調查：83.3%的學生承認寫過“撒謊”作文。導致作文造假現象的原因，是日常的作文教學中，對于作文的真實性原則沒有足夠重視。比如，學生作文中經常出現“給媽媽洗腳”“扶老爺爺過馬路”等描述，有多少是真的？又有多少老師會對真實性進行核實？甚至有的時候，學生在作文中說了真話，反而會因觀點不符合主流價值觀受到批評，被扣分。

我請教過幾位教師，撰寫“學雷鋒做好事”的命題作文怎么打分？有的說，作文主要是考學生運用語言文字的能力，不是考道德品質，即使寫的是假事，扣個兩三分就可以了。有的則感到糾結，說尚需深入研究，不宜下結論……我聽了很詫異，作文的評分標準是作文的導向標，連老師在這一問題上都沒有達成共識，學生該怎么辦呢？

創作可以高于生活，但要源于生活。好的作文，必然是以對生活的深入觀察和思考為前提的。反過來，強調作文的真實性原則，也可以倒逼學生深入生活進行觀察和思考，提高學生的觀察、思考能力，從死讀書、讀死書的怪圈中擺脫出來。

（責編? 宋行軍）