初中閱讀教學中問題教學法的應用

陳代秋 陳慰

【關鍵詞】閱讀教學，問題教學法，閱讀素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的閱讀能力，是當前初中語文教學一個十分重要且基礎的任務。目前，在初中語文閱讀教學課堂上，大部分教師仍然將歸納總結文章的中心思想作為重要內容。通常情況下，文章的中心思想都是教學參考書里統一規(guī)定的，教師多是在教學中將其強行灌輸給學生，導致學生的閱讀質量不高，閱讀能力難以提升。本文旨在通過引入問題教學法，切實提升初中語文閱讀教學質量。

一、問題引入——提升學生的問題意識

宋代著名教育學家、理學家朱熹認為，讀書必須要有“疑”。教師應當積極引導學生樹立良好的問題意識，建立學生與教師之間的對話通道，真正讓課堂成為師生共同探討的場所。要想推動問題教學法在課堂上的應用，在學習中激發(fā)學生思考的主動性，在問題中調動學生思考的積極性，須要提升學生的問題意識，使其主動從閱讀中提煉問題并尋找答案。

如在學習《木蘭詩》的時候，有一名學生對課文提出一些質疑：木蘭行軍十多年，同行的戰(zhàn)友怎么會不知木蘭是女郎呢？木蘭晚上洗腳的時候，小腳怎么能夠不被戰(zhàn)友發(fā)現呢？ 針對學生提出的問題，筆者和學生一起查閱相關歷史材料，發(fā)現關于女子纏足的記載是在宋朝，木蘭生活的北魏時期，女子是不纏足的。因此，戰(zhàn)友們不會通過腳的大小發(fā)現木蘭是女性。教師與學生一起查閱相關歷史資料，不僅進一步增強了學生的問題意識，同時也營造了師生共同探討問題的良好氛圍，促進學生逐漸養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。

授人以魚，不如授之以漁。教師要引導學生積極提問并善于提問，遇到不懂的問題要及時同教師探討。在學習過程中提出問題，更像是一種課題引導，能夠幫助學生從細節(jié)處出發(fā)，激發(fā)其對閱讀內容的興趣，并在閱讀中尋求答案，在解決問題的過程中提升能力。教師需要提前設置好問題加以引導，設置的問題既要符合文章的大概內容，又要凸顯語文核心素養(yǎng)的教學重點，讓學生在問題中進行閱讀和思考。

二、問題牽引——帶領學生走進教學情境

情境教學越來越多地被應用到實際教學尤其是閱讀教學之中。在閱讀教學中設置情境，能夠幫助學生迅速理解教學要求，進入學習狀態(tài)。情境的設置也為問題的提出奠定基礎，情境其實可以被看作一種學習場景，是教師根據當前教學具體情況，與學生一起創(chuàng)造的能夠有效激發(fā)學生學習欲望的學習場景。在這個場景中，教師要引導學生發(fā)現問題并積極提出問題，形成良好的問題意識。這樣，學生才能更加積極主動地參與思考。教師要根據學生學習的實際情況，設計科學合理的問題，問題的設計要具有一定的針對性和層次性。如在《故鄉(xiāng)》的備課過程中，筆者試著有針對性地設計一組問題，讓學生思考文章主旨、寫作方法等。作者運用外貌描寫的手法，介紹了閏土外貌隨著時間變化而產生的變化，對此筆者提出問題：閏土的性格是否也隨之產生變化，產生變化的原因是什么？由此，進一步讓學生融入教學情境中，引導他們主動在學習過程中尋找答案，深入理解文章主旨。

教師提出的問題發(fā)揮了牽引作用，調動了學生的學習熱情。在回答問題的過程中，學生對本節(jié)課的重點內容展開了全面系統的學習。

三、問題延伸——引導學生提出新的問題

問題教學法將教學的重點放在培養(yǎng)學生的思考能力上。初中生提問能力并不強，需要教師采用正確的方法加以引導，提升他們發(fā)現問題的意識以及解決問題的能力。

例如，《故鄉(xiāng)》這篇課文中，閏土說：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”教師在講述這一細節(jié)的時候，可以提出問題：“閏土最小的孩子幾歲了？”通過這一問題引發(fā)學生思考：這么小的孩子不需要上學嗎？ 這么小的孩子就要幫忙干活，這樣做是否合理？ 隨著這些問題的拋出，學生會加深對于文章主旨的理解。即使最小的孩子都已經必須要參與勞動，閏土一家還不能解決溫飽問題，由此就可以引申到對當時社會經濟大背景的思考。

閱讀教學實際上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的。在這種循序漸進的閱讀過程中，問題一個一個被提出來，而解決這一系列問題之后，學生的閱讀能力已然獲得提升。新問題的提出，建立在學生對文本理解深化的基礎上，閱讀一遍和閱讀數遍提出的問題是有所差別的。因此，學生一定要反復閱讀、仔細思考，尋找疑問，再將新問題在課堂上提出，共同探討，最終得出答案。

四、問題總結——反饋課程學習實況

總結是問題閱讀法的最后一個環(huán)節(jié)，也是思考和提升的環(huán)節(jié)。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有將學習與反思結合，學習才能收到成效。

反饋環(huán)節(jié)中，應該對學生的文本閱讀能力進行總結，讓學生對其學習的具體內容進行客觀分析，從而形成系統性的經驗。例如在《故鄉(xiāng)》的學習中，通過問題的設置和分析，學生是否能夠領會到作者對兒時好友的深切懷念，以及對逝去時光的追憶。思考這種情感的表達是如何體現在文本中的，對學生的文本理解能力是一種考驗。此外，應該對學生的語文綜合素養(yǎng)進行考核和了解，通過朗讀、概述文章大意等方式，進一步深化學生對文本的認識，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，學生閱讀素養(yǎng)的提升，建立在課堂實踐的基礎上。學生在問題閱讀法的指導下，從問題的提出到問題的解決，再到后續(xù)的問題的延伸，環(huán)環(huán)相扣地解決自己在閱讀中遇到的難題。實踐證明，這種閱讀教學方式能夠有效促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。在問題教學法的實際運用中，教師需要尊重學生的心理特點和認知差異，循序漸進地利用問題來啟發(fā)學生的閱讀思維，并及時進行反饋，適當調整教學策略。