高考思辨寫作功能類型初探

榮維東

【關(guān)鍵詞】議論文，思辨寫作，觀點(diǎn)表達(dá)，觀點(diǎn)闡釋，哲理思辨

議論文向來(lái)是高考作文命題的主導(dǎo)類型。議論文的具體類型有很多，其中“思辨寫作”是近些年新出現(xiàn)的一種類別。思辨寫作倡導(dǎo)以客觀、理性、開放、包容、慎思、明辨、反省的態(tài)度，基于可靠的證據(jù)和堅(jiān)實(shí)的邏輯，開展論證、推理、分析、批判、思考、探究寫作，它更強(qiáng)調(diào)寫作的客觀性、證據(jù)性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣博性、深刻性。本文以高考命題為例，對(duì)思辨寫作的功能類型進(jìn)行具體分析。

一、思辨寫作：相關(guān)概念與類型辨析

一般來(lái)說(shuō)，“ 議論文”是針對(duì)傳統(tǒng)的三大教學(xué)文體，即記敘文、說(shuō)明文、議論文而言的，指以議論、闡釋、說(shuō)服為主，表達(dá)觀點(diǎn)、剖析事理、發(fā)表意見的文體。議論文具有觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證合理、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。議論文一般分為闡釋性議論文和勸說(shuō)性議論文兩種。前者重在說(shuō)理，讓人明白;后者重在說(shuō)服，讓人接受。“思辨寫作”有著比“議論文”更獨(dú)特而具體的所指。本文所討論的其實(shí)就是高考的“議論文寫作”，但是行文中可能會(huì)較多涉及“思辨作文”“思辨寫作”等概念。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，三者有細(xì)微差別。“思辨作文”是通俗的說(shuō)法，指以思辨分析為主的學(xué)生作文;“思辨寫作”則范圍更廣，也更規(guī)范一些，它超出中小學(xué)作文教學(xué)的場(chǎng)域，更接近于大學(xué)教育和真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的批判性寫作（Critical Writing），如社會(huì)時(shí)評(píng)、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)分析評(píng)論等。

思辨寫作是伴隨著國(guó)內(nèi)外“ 批判性思維”（Critical Thinking）教育運(yùn)動(dòng)而興起的一種新的寫作類型。它倡導(dǎo)以開放包容的態(tài)度，慎思明辨的方式，基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用界定、論證、比較、辨析、推理、批判、評(píng)估、反省等認(rèn)知技能進(jìn)行寫作。這種寫作更強(qiáng)調(diào)客觀性、邏輯性、廣博性、深刻性、探究性和反思性。它涉及各種時(shí)事評(píng)論、研究性論文、文學(xué)批評(píng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分析性寫作等。思辨寫作要求學(xué)生能夠圍繞核心話題開展立論和辯論，有理有據(jù)、條理清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要“ 以理服人”，而不能簡(jiǎn)單羅列證據(jù)，胡亂堆砌詞藻。思辨寫作應(yīng)該具有批判性思維的內(nèi)涵、要素和品質(zhì)，即進(jìn)行有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。[1]

關(guān)于思辨寫作的類型劃分，目前研究不多。從議論方法的角度看，傳統(tǒng)議論文一般分為“立論”和“駁論”。從真實(shí)文體的角度看，可以將思辨讀寫相關(guān)的文體納入進(jìn)來(lái)，如讀后感、鑒賞性小論文、書評(píng)、述評(píng)、時(shí)事評(píng)論、社論、雜文等。張開從寫作能力的角度把高考作文劃分為闡釋能力型、發(fā)現(xiàn)問題能力型和解決問題能力型。其中，“闡釋能力型”指考生根據(jù)給定的一個(gè)相對(duì)固定的主題范圍，確定寫作的中心，并盡可能地調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)資源和背景材料，通過(guò)豐富、完善和填充對(duì)業(yè)已確定的主題進(jìn)行論證，從而完成作文;“發(fā)現(xiàn)問題能力型”指作文材料提供一定的情境，讓考生發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行闡述，著重考查學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象、提煉問題、確定觀點(diǎn)、完成寫作的能力，尤其考查學(xué)生對(duì)材料認(rèn)知的程度以及發(fā)現(xiàn)問題的角度;“解決問題能力型”指作文材料提供一個(gè)矛盾的問題情境，讓考生選擇一種觀點(diǎn)、明確一種途徑，以此來(lái)解決材料中出現(xiàn)的問題。[2]上述種種劃分，似乎各有理?yè)?jù)，但這些劃分仍屬于舊文體類型和傳統(tǒng)思路的劃分方法，沒有充分考慮到批判性思維教育的新理念、新內(nèi)涵、新需求和新要求。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從批判性思維教育、功能文體學(xué)和教學(xué)實(shí)踐角度，對(duì)思辨寫作進(jìn)行更加切實(shí)有效的分類。基于教學(xué)實(shí)踐需要，基于批判性思維教育所提出的六種核心能力——“解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)”，同時(shí)基于功能文體學(xué)的原理，筆者擬將思辨寫作分為觀點(diǎn)表達(dá)型、觀點(diǎn)闡釋型、哲理思辨型、學(xué)術(shù)分析型、宣教說(shuō)服型五種。

不過(guò)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)“ 宣教說(shuō)服型”不屬于思辨寫作，它基本上屬于“ 應(yīng)用文”范疇，甚至具有“反思辨”和“去思辨”的特征。像我們常見的演講稿、社論、時(shí)評(píng)等，作為實(shí)用寫作，其主要功能就是為了達(dá)到辦事的目的，至于采取情感說(shuō)服還是邏輯說(shuō)服甚至權(quán)威說(shuō)服，是否理性客觀、邏輯嚴(yán)密，都是次要的。這類寫作既可以進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理，又可以通過(guò)運(yùn)用修辭手段的抒情甚至煽情而進(jìn)行宣傳教育，還可以訴諸權(quán)威、倫理，借助名人名言進(jìn)行說(shuō)服。

由于國(guó)人習(xí)慣把上述文體歸為議論文，本文在此姑且認(rèn)為“思辨寫作”存在五種類型，即四個(gè)亞類和一個(gè)另類。下面就對(duì)這五種思辨寫作所具有的不同寫作規(guī)范和文體特征展開具體分析。

二、思辨寫作的文體類型及其特征分析

1. 觀點(diǎn)表達(dá)型

觀點(diǎn)表達(dá)型思辨寫作指的是所提供的材料（故事、資料、漫畫等）一般沒有明顯的觀點(diǎn)，需要作者自己深入閱讀，綜合理解材料提供的信息，得出自己的觀點(diǎn)、感悟、結(jié)論、啟示等。

這種類型的作文在某種程度上可以允許作者“自說(shuō)自話”，用自己的理解、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及掌握的知識(shí)、信息、證據(jù)，闡明自己的觀點(diǎn)。至于別人接受與否，在何種程度上接受或者受到影響，并不太重要，這更像是一種“我手寫我心”的議論文寫作。

這類作文的核心為“你的觀點(diǎn)是什么”。在很多材料作文中，材料往往具有多元、多視角、多層面解讀的可能。從哪一個(gè)角度提出自己的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟等，這既是作者（考生）的自由，也是寫作的難點(diǎn)所在。因?yàn)槊}者往往出于選拔的需要，將可能的含義設(shè)計(jì)得比較隱秘，不那么直接、顯豁。考生需要將材料的引申義、比喻義、深層義、語(yǔ)境義拓展和發(fā)掘出來(lái)。例如2018 年全國(guó)Ⅱ卷作文題，取材于“二戰(zhàn)”期間的真實(shí)歷史事件，在精心取舍編撰的題目背后，隱藏著豐富的立意角度和較廣的意義空間。比如：（1）看問題要抓要害和關(guān)鍵;（2）不要被表象迷惑，要注意到看不見的事實(shí)和數(shù)據(jù);（3）要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，獨(dú)立思考和判斷;（4）不要主觀臆斷，想當(dāng)然;（5）群策群力方能正確決策;（6）要克服慣常思維、經(jīng)驗(yàn)主義的思維方法;（7）分析問題要基于全面的證據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?（8）不要頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳;（9）要防止決策中的“幸存者偏差”等。盡管其中應(yīng)該有最佳立意存在，但是試題應(yīng)該考查考生基于自己設(shè)定的“觀點(diǎn)”，具體闡釋分析，能夠“自圓其說(shuō)”。

一般而言，這類作文基本可以被看作傳統(tǒng)議論文，也是高中寫作的主導(dǎo)類型。寫作這類作文的主要精力應(yīng)放在“提出問題”并“分析問題（觀點(diǎn)）”環(huán)節(jié)。“提出問題（觀點(diǎn)是什么）”之前一般要有敘述或評(píng)述故事、事件、現(xiàn)象的部分，作為觀點(diǎn)提出的鋪墊和導(dǎo)引;所提觀點(diǎn)應(yīng)該鮮明，明確出示自己的立場(chǎng)、態(tài)度、選擇;然后文章的重點(diǎn)是“分析問題”，即分論點(diǎn)的闡釋論述過(guò)程;最后才是“解決問題”環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)并不是重點(diǎn)。

這類考題與張開提出的“發(fā)現(xiàn)問題能力型”比較接近。例如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷，要求考生針對(duì)毛澤東的《體育之研究》選段發(fā)表感悟和思考。如果考生僅僅從材料表面看，提出“向革命前輩學(xué)習(xí)，重視體育鍛煉”就比較膚淺;如果圍繞“體育鍛煉不但可以強(qiáng)健體魄，還能磨煉意志，野蠻精神”也會(huì)失之偏頗;如果能夠扣住體育鍛煉促進(jìn)“變化”的角度，就比較切題;僅僅如此還不夠，材料實(shí)際所蘊(yùn)含的是“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系”，如果看到這一層，就已經(jīng)比較準(zhǔn)確了;但還可以進(jìn)一步深化，將這段論述放在當(dāng)時(shí)那個(gè)軍閥混戰(zhàn)、列強(qiáng)入侵、國(guó)弱民窮、生靈涂炭的舊中國(guó)，就會(huì)領(lǐng)悟到青年毛澤東在這段論述中的深刻寓意和意指：吾國(guó)現(xiàn)在雖弱，但說(shuō)不定這是我們由弱變強(qiáng)的大好良機(jī)，表面談體育，其實(shí)是談國(guó)運(yùn)、世界觀、人生觀。

2. 觀點(diǎn)闡釋型

觀點(diǎn)闡釋型思辨寫作是指基于材料提出了某個(gè)觀點(diǎn)，考生需要對(duì)這個(gè)既定的觀點(diǎn)進(jìn)行具體的闡釋、說(shuō)明、論證。這類題目觀點(diǎn)已定、既定或需要考生簡(jiǎn)單地選擇確定。它的觀點(diǎn)在材料和提示語(yǔ)中呈現(xiàn)得比較明顯，或者規(guī)限得比較清楚，選擇的余地并不大。這類考題基本不需要考生提出新的見解，只需要圍繞那個(gè)既定的觀點(diǎn)去闡釋自己的理解、想法、認(rèn)識(shí)，運(yùn)用自己的知識(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察去印證、闡釋，主要論述題目中的觀點(diǎn)為什么有道理，也可以論述一下怎么去做等內(nèi)容。

美國(guó)SAT（學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試）和ACT（美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試）寫作考題大致類似。例如，SAT考題：“我們得到的太容易了，我們的尊重過(guò)于輕率，它只給予展示其價(jià)值的人。——托馬斯·潘恩”。任務(wù)：“價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需付出努力嗎？發(fā)表你的看法，并進(jìn)行解釋。一定要有支持自己立場(chǎng)的分論點(diǎn)和具體例子。”ACT考題：“高中是否應(yīng)該供應(yīng)早餐？”任務(wù)：要求學(xué)生在文章中表明自己的立場(chǎng)，并用具體的理由和例子來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。

這是國(guó)外傳統(tǒng)寫作考試中典型的“觀點(diǎn)闡釋型”試題。這類考題往往呈現(xiàn)出一個(gè)包含二元對(duì)立觀點(diǎn)的問題情境，讓學(xué)生基于自己的理解去自由選擇，重點(diǎn)是考查學(xué)生闡釋、說(shuō)明、拓展、關(guān)聯(lián)、論述、印證等全面分析的能力。這種寫作要求作者知識(shí)廣博，客觀分析，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確。這種寫作一般不以文采華麗的排比等修辭手法取勝，而以一種緊扣議題的堅(jiān)實(shí)論證為本質(zhì)追求。

這種考題在我國(guó)寫作考試中也很常見，但觀點(diǎn)往往不是直接的“二選一”，而是“多選一”，或者需要考生“一生多”，即圍繞一個(gè)觀點(diǎn)和議題多方面、多角度闡釋和論證。例如，2021年全國(guó)高考乙卷作文材料以“射箭為喻”，要求考生說(shuō)明對(duì)理想的追求，涉及基礎(chǔ)、方法、路徑、目標(biāo)及其關(guān)系等。這可以看作是一種既定話題和觀點(diǎn)闡釋型的作文，它甚至提示了文章的結(jié)構(gòu)、提綱和要點(diǎn)，從而減輕了考生審題和構(gòu)思的負(fù)擔(dān)。這可能對(duì)寫作水平低的學(xué)生有利，能夠讓他們有話可說(shuō)，知道如何去說(shuō)，但也可能會(huì)造成考場(chǎng)作文千篇一律的問題。

盡管很多材料作文明確指出“ 立意不限”“自定角度”“自選文體”“自擬題目”，但其實(shí)題目材料中往往蘊(yùn)含著明確的觀點(diǎn)和結(jié)論，一般體現(xiàn)在主流價(jià)值觀、人生哲理和思政教育方面。比如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（1982年高考作文題），“ 堅(jiān)韌—— 我追求的品格/戰(zhàn)勝脆弱”（1998年高考作文題），“ 熱愛勞動(dòng)，從我做起”（2019年高考作文題）等。這些大都屬于“代圣人立言”或“我注六經(jīng)”式的寫作。

對(duì)于這類觀點(diǎn)闡釋型作文來(lái)說(shuō)，觀點(diǎn)既定或可選，一般不需要考生費(fèi)太多功夫，如何闡釋清楚并讓別人能夠理解才是重點(diǎn)所要考查的核心寫作能力。當(dāng)然，這類題目如果寫成演講稿，則與下面提到的“宣教說(shuō)服型”類似。

3. 哲理思辨型

這種類型的作文在二十世紀(jì)九十年代曾經(jīng)以“人生哲理思辨”的形式一度勃興。比如1990年的高考作文要求根據(jù)一對(duì)小姑娘對(duì)玫瑰花有刺的不同看法展開討論，引導(dǎo)考生看事物要“一分為二”。1991年的高考作文是就“近墨者黑”“近墨者未必黑”為題寫發(fā)言稿。1997年的高考作文要求閱讀材料（社會(huì)調(diào)查分析，是助人為樂還是悄悄走開）寫篇議論文，旨在教育學(xué)生知行合一，將道德信條內(nèi)化于心，外踐于行。當(dāng)然，這些考題有一種濃厚的“矛盾辯證法”的思維特征。

到了新世紀(jì)，受國(guó)外考題的影響，加上批判性思維教育的訴求，這種哲理思辨型考題相對(duì)多了起來(lái)，尤其以上海卷最為典型。比如2011年的“ 一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去”，2012年的“ 心靈中的微光”，2013年的“ 更重要的事”。2021年上海卷延續(xù)了這類命題：“有人說(shuō)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí);也有人認(rèn)為不盡如此。你怎么看？請(qǐng)寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌！边@類思辨寫作在我國(guó)以“人生哲理”“生活哲理”為主，在國(guó)外以“社會(huì)議題”“哲學(xué)命題”為主，是以深度思考、高階思維、哲學(xué)思維為主要內(nèi)容的一種寫作綜合考查。

它要求考生著眼于某個(gè)抽象概念進(jìn)行“是什么”“為何是這樣”的追問，從而展示出自己的閱讀廣度和邏輯分析思辨能力。它最極致的體現(xiàn)是法國(guó)高中會(huì)考（BAC）哲學(xué)科寫作題。一般來(lái)說(shuō)，三道作文題中既有“觀點(diǎn)論述題”，也有“語(yǔ)錄評(píng)論題”，考生任選其一。其中話題材料的來(lái)源基本是一些哲學(xué)母題、社會(huì)學(xué)哲學(xué)著作，如托克維爾《論美國(guó)的民主》、尼采《快樂的科學(xué)》、薩特《倫理學(xué)筆記》、斯賓諾莎《神學(xué)政治論》等。很顯然，這種類型的作文題可能還不適合我國(guó)的國(guó)情，但是這種對(duì)于高深學(xué)問的研習(xí)和探索，應(yīng)該成為培養(yǎng)人才高級(jí)素養(yǎng)的一個(gè)可選內(nèi)容。

4. 學(xué)術(shù)分析型

這種類型的寫作以基于證據(jù)的閱讀和寫作能力考查為主要內(nèi)容，它以2014年頒布的美國(guó)“SAT2016年考試大綱”為標(biāo)志，目前正在探索之中。它出現(xiàn)的主要目的是改變?cè)瓉?lái)2005 年設(shè)置的SAT“觀點(diǎn)表達(dá)型”套搬寫作的狀況，即簡(jiǎn)單舉證堆砌事例，只擺事實(shí)而不講道理，以及寫作中出現(xiàn)的訴諸權(quán)威、非黑即白、正反論證等思維誤區(qū)，從而真正培養(yǎng)社會(huì)所需要的和學(xué)生面向大學(xué)學(xué)業(yè)所需要的批判性讀寫能力，真正選拔出高素質(zhì)人才。

2016年版新SAT作文題由“寫作提示”“源文本”“寫作任務(wù)”三部分組成，目的是綜合考查學(xué)生的閱讀、分析、寫作能力。這是一種典型的讀寫結(jié)合式的寫作，要求考生先對(duì)著名報(bào)刊上的文章（即“源文本”）進(jìn)行全面的細(xì)讀，然后要求考生分析源文本中的論點(diǎn)、材料證據(jù)，解釋源文本的論證體系和過(guò)程，分析闡釋作者是如何在文中建立自己的論點(diǎn)來(lái)說(shuō)服讀者的。

這種SAT論文寫作任務(wù)要求：“分析一個(gè)給定的論點(diǎn)，以解釋作者是如何提出論點(diǎn)來(lái)說(shuō)服讀者的。你為你的分析提供的支持主要不是來(lái)自你自己先前的知識(shí)、觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)。相反，你將利用所附文章中的信息和觀點(diǎn)，并利用這些信息和觀點(diǎn)來(lái)形成你的分析。換句話說(shuō)，你將使用廣泛的文本證據(jù)來(lái)充實(shí)你對(duì)作者如何在文章中建立論點(diǎn)以說(shuō)服讀者的問題的回答。”[3]

這種考題在我國(guó)高考中基本上還沒有出現(xiàn)，但是作為“學(xué)術(shù)性寫作”的一些簡(jiǎn)單類型如縮寫、擴(kuò)寫、改寫等，在二十世紀(jì)八九十年代的考題中是出現(xiàn)過(guò)的。比如1978年高考作文要求縮寫《速度問題是一個(gè)政治問題》，1979年的高考作文要求把《第二次考試》改寫成《陳伊玲的故事》。

值得注意的是，在我國(guó)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中大量出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)性寫作”。如“語(yǔ)言積累、梳理與探究”中要求：“必修階段主要寫語(yǔ)言札記，隨時(shí)記錄點(diǎn)滴材料。選擇性必修階段可試寫短文，整合和解釋有關(guān)現(xiàn)象。”“文學(xué)閱讀與寫作”中要求“撰寫文學(xué)評(píng)論”。“思辨性閱讀與表達(dá)”中要求：“學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性。學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”中要求：“撰寫內(nèi)容提要和讀書筆記，學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法，把握科學(xué)與文化論著觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、語(yǔ)言準(zhǔn)確精練等特點(diǎn)。”這些內(nèi)容大都屬于“學(xué)術(shù)性寫作”類型。

既然課標(biāo)中已經(jīng)大量涉及學(xué)術(shù)性寫作，高考作文不去涉及也幾乎不可能。而且這種寫作類型有利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)寫作技能，對(duì)幫助高中畢業(yè)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)業(yè)具有重要作用。

5. 宣教說(shuō)服型

這類考題其實(shí)是基于主流價(jià)值觀既定的觀點(diǎn)和口號(hào)宣傳、號(hào)召、鼓動(dòng)、教育式的寫作。它往往與演講稿、發(fā)言、主持詞等實(shí)用文體結(jié)合，成為近年我國(guó)高考作文題的一種“新常態(tài)”。如2018年全國(guó)Ⅰ卷作文題“世紀(jì)寶寶的中國(guó)夢(mèng)”，材料提到“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”;2019年全國(guó)Ⅰ卷作文題“熱愛勞動(dòng)，從我做起”;2020年全國(guó)Ⅱ卷作文題以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的演講;2021年全國(guó)甲卷以“可為與有為”為主題作文，雖然這一主題與材料中的革命文化、革命節(jié)日、革命歌曲、革命作品、革命英雄可能并沒有直接聯(lián)系，導(dǎo)致考生在審題、立意和內(nèi)涵理解上有一定難度，但他們只要厘清“革命前輩的時(shí)代作為”“我們處于大有可為的時(shí)代”“我們應(yīng)該有所作為”的關(guān)系，就可以展開思路逐一闡釋自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和態(tài)度了。其實(shí)，材料中基本規(guī)定了某種思想觀點(diǎn)，會(huì)大大減少學(xué)生審題的障礙，但是也可能會(huì)因此造成學(xué)生說(shuō)大話、空話、套話的現(xiàn)象。

我國(guó)強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)正確的輿論導(dǎo)向和“立德樹人”的教育目標(biāo)。“宣教說(shuō)服型”命題符合國(guó)家的政治方針，因?yàn)楦呖济}須要體現(xiàn)國(guó)家意志，利用大考對(duì)考生進(jìn)行應(yīng)有的思想、道德、人格、價(jià)值觀教育。但是，我們要防止過(guò)去曾經(jīng)出現(xiàn)的那種“偽圣化”“偽崇高”的現(xiàn)象，以真正發(fā)揮高考作文“立德樹人”的功能。

這種作文的功能目的決定了它的寫作思維方式是：基于正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，明確堅(jiān)定地說(shuō)服讀者，態(tài)度鮮明、思想堅(jiān)定，基于既定立場(chǎng)，闡發(fā)其中的道理、意義和價(jià)值。這種寫作可以甚至必須引經(jīng)據(jù)典，曉之以理、動(dòng)之以情，訴諸權(quán)威、邏輯、情感，有理有據(jù)，文辭富贍，感情熾烈，像一些政論、社論、時(shí)評(píng)和著名演講那樣，運(yùn)用排比、比喻等修辭手法營(yíng)造出一種雄辯滔滔、汪洋恣肆的氛圍氣勢(shì)，從而達(dá)到宣教、感染、說(shuō)服的目的。

三、高考思辨寫作類型比較與未來(lái)方向

為了更明晰地區(qū)分上述五種思辨寫作的不同特征，下面從它們的內(nèi)涵特征、寫作目的、關(guān)鍵能力、思維特征和寫作基本規(guī)范等方面列表比較。（見表1）

從表1可以看出，五種類型各有不同的功能定位和特點(diǎn)，其所展示的寫作目的、關(guān)鍵能力、思維方式以及所遵循的寫作規(guī)范也不同，有的甚至截然相反。比如“宣教說(shuō)服型”與“哲理思辨型”“學(xué)術(shù)分析型”寫作就有著很大不同。這些類型的區(qū)分，在我國(guó)目前還沒引起人們的高度重視。

盡管本文試著分出了五種類型，但是它們之間的區(qū)分有時(shí)比較模糊，很多時(shí)候某種類型的設(shè)定可以是命題者，也可以是考生，甚至主要是考生。比如以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的演講，以“可為與有為”為主題的作文，既可以寫成宣教說(shuō)服型，也可以選擇寫成觀點(diǎn)表達(dá)型、觀點(diǎn)闡釋型甚至哲理思辨型。之所以去作這樣的類型細(xì)分，是想進(jìn)一步精密研究高考命題技術(shù)，發(fā)現(xiàn)不同范型寫作的規(guī)律，增強(qiáng)寫作教學(xué)的功能意識(shí)，提高寫作教學(xué)的專業(yè)水平。

無(wú)論如何，從我國(guó)2021年的高考作文題看，思辨寫作已經(jīng)成為重要的主導(dǎo)類型，它再次預(yù)示了某種發(fā)展方向。在思辨寫作大旗之下，其細(xì)分類型和各自規(guī)律需要厘清，否則有可能會(huì)影響作文命題和教學(xué)的目的性、科學(xué)性和有效性，從而使我們的寫作教學(xué)陷入舊的因循和新的混亂。因此，我們要進(jìn)一步思考高考作文命題的主要目的和功能是什么，要考查學(xué)生的哪一種寫作能力，哪一種類型的寫作能夠測(cè)量出這種能力，不同專業(yè)、不同高校對(duì)寫作能力要求有何不同，如何選拔出社會(huì)需要的人才，如何為高校選拔出合格對(duì)路的學(xué)生。這些都需要研究。因而，針對(duì)不同專業(yè)高校的需求提供不同的命題，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開展不同的寫作教學(xué)，勢(shì)在必行。