幼兒園開展少兒編程教育的可行性研究

黎孟雄 李楊

摘? ?要：少兒編程教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力、計(jì)算思維、邏輯思維、判斷性思維、問題拆解及知識(shí)整合等多種能力的一門新興課程，屬于素質(zhì)教育的一個(gè)分支，也是很多發(fā)達(dá)國(guó)家在基礎(chǔ)教育階段針對(duì)人工智能教育領(lǐng)域的提前布局。為了探討當(dāng)前環(huán)境條件下國(guó)內(nèi)幼兒園開展少兒編程教育的可行性，文章通過問卷調(diào)查法和訪談法，從幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及編程學(xué)習(xí)需求、幼兒園對(duì)少兒編程的態(tài)度等方面，對(duì)江蘇省部分幼兒園的師生和家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)研。研究表明，如果政策予以支持，幼兒園開展少兒編程教育具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;少兒編程教育;低齡兒童

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）14-0018-04

一、引言

隨著人工智能時(shí)代的到來，為了在未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)，很多國(guó)家已經(jīng)將人工智能教育定義為一種通識(shí)教育，而編程教育作為人工智能的基礎(chǔ)和核心，更是逐漸呈現(xiàn)出低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。2014年，英國(guó)的教育主管部門把計(jì)算機(jī)編程納入每所學(xué)校的必修課，教學(xué)大綱規(guī)定5歲以上的兒童就必修接受編程教育[1];2016年，美國(guó)政府宣布投資40億美元開展少兒編程教育，將少兒編程教育加入STEAM教育體系，在4～7歲兒童中開設(shè)了圖像化編程課程[2]。同期，芬蘭教育委員會(huì)也提出了一項(xiàng)針對(duì)4～9歲兒童的編程教育計(jì)劃，規(guī)定從2016年秋季學(xué)期開始執(zhí)行[3]。除了歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家外，新加坡、中國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)都在幼兒園開展了少兒編程教育，甚至作為幼升小的考試科目。

相較而言，內(nèi)地的少兒編程教育起步較晚，基本以校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等行業(yè)為主導(dǎo)。據(jù)美國(guó)教育研究學(xué)會(huì)會(huì)員、香港大學(xué)的李輝教授在2018年兩岸學(xué)前教育研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，包括來自北京、上海、深圳等一線城市的近百所幼兒園，才只有1所開設(shè)了少兒編程課程。因此，很多學(xué)前教育專家表示，相對(duì)上述國(guó)家和地區(qū)來說，內(nèi)地的幼兒園在編程教育方面已經(jīng)落后。

其實(shí)，對(duì)于編程教育的支持力度，國(guó)家和各個(gè)地方政府已經(jīng)開始重視起來。國(guó)務(wù)院在2017年7月發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出，要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[4]。浙江省從2017年開始，率先將編程列入浙江省高考體系之中[5]。2018年，北京、南京、廣州和重慶等地紛紛將編程列入中考特招項(xiàng)目，關(guān)于編程教育的利好政策頻頻出臺(tái)[6]。但對(duì)于是否把少兒編程教育滲透并下移到幼兒園，目前國(guó)內(nèi)教育界還沒有做過多研究。截止到2020年6月30日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“幼兒園”“學(xué)前”結(jié)合“編程”為主題詞進(jìn)行檢索，整個(gè)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)只有1篇幼兒園編程教育方面的文章，還僅僅是關(guān)于編程語言ScratchJr在幼兒園的教學(xué)應(yīng)用[7]。

有鑒于此，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，以江蘇省部分幼兒園師生和家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查研究在園兒童的學(xué)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)使用情況以及對(duì)于少兒編程的看法和需求等，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對(duì)幼兒園兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、編程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行概況和描述，以期為幼兒園的少兒編程教育提供一些思路。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為南京市、連云港市、東海縣的省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園、市級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園、合格幼兒園中各隨機(jī)抽取1所幼兒園，從其中每所幼兒園又隨機(jī)抽取1個(gè)大班和1個(gè)中班的班主任、20名兒童及其家長(zhǎng)。

2.研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查問卷的發(fā)放對(duì)象為上述幼兒園的學(xué)生及家長(zhǎng)，問卷內(nèi)容由12個(gè)選擇題組成，主要調(diào)查家庭計(jì)算機(jī)（含平板電腦）和智能手機(jī)的擁有量及使用情況、當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、少兒編程的學(xué)習(xí)需求、參加課外少兒編程培訓(xùn)情況等問題。訪談法的對(duì)象為相關(guān)班級(jí)的班主任和園長(zhǎng)。

調(diào)查問卷的發(fā)放時(shí)間為2020年6月中旬，由班主任交給學(xué)生帶回后與家長(zhǎng)共同完成，共發(fā)放360份，回收有效問卷360份，回收有效率100%。此外，還對(duì)部分正在參加課外少兒編程學(xué)習(xí)的學(xué)生及家長(zhǎng)做了進(jìn)一步深度訪談，以期了解校外少兒編程教育的培訓(xùn)實(shí)效和滿意度。

3.研究思路

本研究在前期先通過文獻(xiàn)研究法了解國(guó)內(nèi)外少兒編程領(lǐng)域的教育現(xiàn)狀，同時(shí)實(shí)地走訪了部分少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，之后圍繞調(diào)研目標(biāo)編制調(diào)查問卷。考慮到調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性需要，也為保證問卷的有效回收率，調(diào)查問卷以各自幼兒園的官方名義發(fā)放和回收。最后，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查對(duì)象的基本情況

這次調(diào)查的幼教學(xué)校既有南京市區(qū)、連云港市區(qū)和東海縣城等辦學(xué)條件較好的幼兒園，也有相對(duì)較弱的各郊區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，基本涵蓋了除偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的各個(gè)層次。其中來自大班、中班的兒童各180名，共計(jì)360名，大班平均年齡6.1歲，中班平均年齡5.2歲。在所有兒童中，男生193名，占比53.6%;女生167名，占比46.4%。

2.家庭計(jì)算機(jī)及智能手機(jī)擁有量及使用情況

因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)Scratch等少兒編程軟件的時(shí)候，使用平板電腦、智能手機(jī)也同樣便捷，所以調(diào)研時(shí)一并納入計(jì)算機(jī)類學(xué)習(xí)工具范疇。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查的360戶兒童家庭中，擁有計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)等學(xué)習(xí)工具的家庭計(jì)313戶，占比86.9%，其中接入互聯(lián)網(wǎng)的家庭計(jì)308戶，占比85.6%。可見，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類學(xué)習(xí)工具在有小孩上幼兒園的家庭中擁有量非常高，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也普遍成為這些家庭生活中不可或缺的組成部分。

在初始調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒園并沒有配置教學(xué)性質(zhì)的計(jì)算機(jī)機(jī)房，如果幼兒園需要開展少兒編程教育，根據(jù)北京、上海、武漢和南京一些幼兒園的信息化教學(xué)實(shí)踐，使用平板電腦也是不錯(cuò)的硬件配置方案。所以調(diào)查問卷中還設(shè)置了平板電腦的購(gòu)買意愿，351戶家庭表示愿意配合幼兒園的教學(xué)需要購(gòu)買平板電腦，占比97.5%;還有9戶家庭表示需要考慮，占比2.5%;沒有家庭明確表示反對(duì)。

在上述擁有計(jì)算機(jī)類學(xué)習(xí)工具的313戶家庭中，有276名兒童會(huì)用其學(xué)習(xí)英語、拼音和古詩(shī)等一些幼兒?jiǎn)⒚山逃n程，占比88.2%;292名兒童還經(jīng)常用來看動(dòng)畫片，占比93.3%;239名兒童會(huì)用來聽音樂，占比76.4%;76名兒童還會(huì)用來玩游戲，占比24.3%;用在閱讀、畫畫等其它用途的兒童較少，共計(jì)11名，占比3.5%。參與調(diào)研家庭的計(jì)算機(jī)類學(xué)習(xí)工具使用情況如圖1所示。

3.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及編程學(xué)習(xí)需求

幼兒園下午放學(xué)普遍較早，所以留給家庭自主安排的時(shí)間相對(duì)較多，很多家長(zhǎng)除了把孩子送到各類興趣班外，有些還會(huì)在家學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)、英語、拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)等一些幼兒?jiǎn)⒚珊陀仔°暯觾?nèi)容，或者練習(xí)興趣班教師布置的家庭作業(yè)。

360名兒童每周的課外總體學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查結(jié)果如圖2所示：有166名兒童的課外學(xué)習(xí)時(shí)間在每周3～5小時(shí)，占比46.1%;有113名兒童的課外學(xué)習(xí)時(shí)間在每周5～7小時(shí)，占比31.4%。調(diào)查顯示，絕大部分兒童的課外學(xué)習(xí)時(shí)間平均在每天1小時(shí)以內(nèi)，而幼兒園的所有課程內(nèi)容也都要求對(duì)幼兒零壓力教學(xué)，因此在調(diào)查的對(duì)象中高達(dá)92.2%的兒童認(rèn)為目前課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，活動(dòng)和游戲時(shí)間充裕，可以再多學(xué)習(xí)一種自己感興趣的新知識(shí);只有2.5%的兒童覺得課外學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，需要減少興趣班的參加數(shù)量;另有5.3%的兒童不希望增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，但也覺得沒有學(xué)習(xí)壓力。由此可見，對(duì)于大、中班的兒童來說，他們完全有精力完成每周1課時(shí)的園內(nèi)少兒編程學(xué)習(xí)任務(wù)和大約1課時(shí)的課后鞏固練習(xí)。

為了消除幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)少兒編程教育的誤解和偏見，隨同調(diào)查問卷還一起發(fā)放了《國(guó)際兒童編程教育研究現(xiàn)狀與行動(dòng)路徑》和《2018年中國(guó)少兒編程教育行業(yè)研究報(bào)告》兩篇少兒編程教育相關(guān)文章，建議在閱讀完后再填寫調(diào)查問卷。在是否希望幼兒園拓展現(xiàn)有課程體系，增設(shè)少兒編程教育的需求統(tǒng)計(jì)中，共有332名家長(zhǎng)勾選了強(qiáng)烈希望或希望選項(xiàng)，27名家長(zhǎng)表示無所謂，僅有1名家長(zhǎng)持反對(duì)意見。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開設(shè)少兒編程教育課程的需求統(tǒng)計(jì)如圖3所示，高達(dá)92%以上的家長(zhǎng)表達(dá)了希望幼兒園開設(shè)少兒編程教育課程的愿望。值得一提的是，在參與調(diào)查的幼兒園兒童中，有7名正在參加校外少兒編程培訓(xùn)，說明已經(jīng)有家長(zhǎng)開始重視少兒編程教育。在隨后的進(jìn)一步訪談中，這7名兒童及家長(zhǎng)都對(duì)培訓(xùn)效果表示滿意。

如果要讓少兒編程教育下沉到幼兒園，其主體毫無疑問是大、中班的學(xué)生。為了進(jìn)一步了解這些兒童本人對(duì)少兒編程課程的態(tài)度，調(diào)研團(tuán)隊(duì)在連云港市某幼兒園開設(shè)了兩次少兒編程體驗(yàn)課，參與兒童16名。同時(shí)走訪了兩家少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，訪談了11名兒童，其中正上幼兒園的有3名。問及他們是否喜歡少兒編程課時(shí)，無一例外都表示非常喜歡，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于一些客觀原因，關(guān)于幼兒園學(xué)生對(duì)少兒編程教育態(tài)度方面的調(diào)研數(shù)據(jù)相對(duì)偏少，不太具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但也一定程度上表明了少兒編程在這些幼兒園學(xué)生中的受歡迎程度。

4.幼兒園對(duì)少兒編程的態(tài)度

在逐漸升溫的少兒編程教育熱潮中，作為將來的主要施教機(jī)構(gòu)，幼兒園的態(tài)度對(duì)少兒編程教育的推廣和普及至關(guān)重要，園長(zhǎng)和班主任的看法是了解少兒編程教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的重要途徑。在訪談中，9名園長(zhǎng)和18名班主任均認(rèn)為幼兒園有必要開展少兒編程教育，主要理由可以概括為以下5個(gè)方面，具體如表1所示。

（1）少兒編程教育適應(yīng)低齡兒童特點(diǎn)，滿足在園兒童全面發(fā)展的需要

少兒編程教育有別青少年和成人編程教育，可采用不同于傳統(tǒng)代碼的“圖形化、指令化、模塊化編程”的創(chuàng)作方式和“寓教于樂”的教育理念，通過有趣的游戲設(shè)計(jì)、情景動(dòng)畫、積木構(gòu)建的形式呈現(xiàn)，符合低齡兒童的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)。少兒編程教育著重培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、計(jì)算思維、邏輯思維、判斷性思維、問題拆解及知識(shí)整合等能力，可以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（2）及時(shí)、適時(shí)地在幼兒園開展少兒編程教育是新時(shí)代的需要

少兒編程教育的低齡走向已經(jīng)是全球化的趨勢(shì)，尤其在歐美一些國(guó)家，普及少兒編程教育已經(jīng)形成廣泛共識(shí)。蘋果CEO庫(kù)克更是強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)編程要比學(xué)習(xí)英語更重要，因?yàn)榫幊陶Z言不僅是與世界溝通的語言，也是與未來溝通的語言。

（3）少兒編程教育迎合了廣大家長(zhǎng)的期望

在當(dāng)前信息流通高度發(fā)達(dá)的社會(huì)大背景下，大部分家長(zhǎng)都意識(shí)到了少兒編程教育的重要性，但校外少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)動(dòng)輒一年上萬的高昂培訓(xùn)費(fèi)也讓很多家長(zhǎng)望而卻步。因此，把少兒編程教育納入幼兒園課程教學(xué)體系，一定程度上滿足了這些家長(zhǎng)的期望。

（4）少兒編程教育是幼兒園自身發(fā)展的需要

少兒編程教育反映了人工智能大潮下新的教育趨勢(shì)，如果能夠在幼兒園開展少兒編程教育，其教育理念的前瞻性、教學(xué)形式的新穎性， 必然會(huì)引發(fā)幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，從而提高幼兒園在社會(huì)上的聲譽(yù)，推動(dòng)幼兒園自身的發(fā)展。

（5）少兒編程教育也是幼小銜接的需要

江蘇省近年來大力推動(dòng)編程教育在小學(xué)低年級(jí)課程中的應(yīng)用及普及，因此在幼兒園大、中班開展少兒編程教育，可以讓整個(gè)編程教育體系的難度循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)路徑更加平滑，為小學(xué)的編程教育做好鋪墊和銜接。

但是，所有的園長(zhǎng)和班主任也都提出了目前幼兒園開展少兒編程教育還存在一些不利因素，大致可以歸納為以下4個(gè)方面，如表2所示。

（1）專任師資不足

不像中小學(xué)有專職的信息技術(shù)教師，幼兒園的教師絕大部分還不具備編程技術(shù)，對(duì)于開展少兒編程的課程教學(xué)有畏難心理，而校外懂編程的人員又缺乏必要的幼兒教育知識(shí)和技巧，長(zhǎng)期外聘少兒編程教師也不現(xiàn)實(shí)。

（2）優(yōu)質(zhì)教材匱乏

雖然社會(huì)上的少兒編程類教材較多，但普遍存在教學(xué)對(duì)象模糊、教學(xué)目標(biāo)脫位、技術(shù)本位嚴(yán)重等現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)少兒編程教材的匱乏也束縛了幼兒園少兒編程教育的開展。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

少兒編程作為一門新興課程，如果再囿于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，則會(huì)割裂編程知識(shí)與創(chuàng)新思維的聯(lián)系，妨礙學(xué)生綜合能力的習(xí)得。因此，如果缺乏必要的少兒編程教學(xué)法的指導(dǎo)，教育過程恐會(huì)流于形式。

（4）政策導(dǎo)向不明

近年來，從教育部到省市各級(jí)教育管理部門都在采取嚴(yán)厲措施防止幼兒園教育小學(xué)化，對(duì)于少兒編程教育是否屬于禁止之列，目前政策導(dǎo)向不明，因此大多數(shù)幼兒園會(huì)采取謹(jǐn)慎觀望的態(tài)度。

四、結(jié)論與建議

本研究通過初步的調(diào)查和分析，可以得出如下結(jié)論：

（1）參與調(diào)研的大部分家庭都擁有計(jì)算機(jī)、平板電腦或智能手機(jī)，且幼兒園大、中班的兒童在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，可以比較輕松地掌握計(jì)算機(jī)類學(xué)習(xí)工具的一些基本操作，也能比較熟練地使用一些簡(jiǎn)單的音樂、學(xué)習(xí)、視頻等應(yīng)用軟件，因此，如果這個(gè)階段學(xué)習(xí)少兒編程課程，不會(huì)存在計(jì)算機(jī)類學(xué)習(xí)工具的使用障礙。

（2）參加調(diào)研的絕大部分兒童都有時(shí)間、精力和興趣來完成少兒編程課程的學(xué)習(xí)，92%以上的家長(zhǎng)也希望幼兒園能開設(shè)少兒編程教育課程。

（3）在幼兒園開展少兒編程教育有其重要性和必要性，也是大勢(shì)所趨，但在現(xiàn)階段推廣和普及還存在一些困難。

針對(duì)幼兒園開展少兒編程教育面臨的問題，本文提出以下建議：

（1）政策支持。各級(jí)政府、教育主管部門能夠給予強(qiáng)有力的政策支持，是少兒編程教育順利進(jìn)入幼兒園，尤其是進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的可靠保障。只有政府部門盡快出臺(tái)相關(guān)政策和措施，才能讓少兒編程教育從少數(shù)人的精英教育成為廣大兒童的普惠教育，公平地讓所有兒童都能擁有人工智能背景下接觸和學(xué)習(xí)編程技術(shù)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)編程思維帶來的變化。

（2）多種方式培訓(xùn)師資。少兒編程技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，有一定邏輯思維能力的教師經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn)即可掌握。很多歐美國(guó)家的教師手冊(cè)上都寫著：讓體育老師也能學(xué)會(huì)教編程[8]。因此，實(shí)際上并不需要專門的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師才能勝任少兒編程教育，幼兒園既可以委派信息技術(shù)素養(yǎng)較強(qiáng)的教師利用寒暑假集中培訓(xùn)，也可以讓他們利用業(yè)余時(shí)間參與SPOC在線培訓(xùn)。

（3）多方聯(lián)合編訂教材。優(yōu)秀的少兒編程教材編訂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要少兒編程從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)，也需要高等院校的科研支持，更少不了幼兒園一線教師的深度參與。另外，教材編寫過程中同時(shí)要聽取音樂、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科教師的意見，將各學(xué)科內(nèi)容融入其中，創(chuàng)建豐富多彩的體驗(yàn)式教學(xué)模式，真正體現(xiàn)用編程學(xué)而不是學(xué)編程的少兒編程教育理念。

綜上所述，關(guān)于師資、教材、教法等問題，經(jīng)過主觀努力是可以解決的，只要政策上加以扶持，在幼兒園開展少兒編程教育是具有可行性的。當(dāng)然，在調(diào)研過程中因?yàn)橐恍┛陀^原因?qū)е聰?shù)據(jù)分析可能會(huì)出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)偏差，比如調(diào)研范圍僅限于江蘇省內(nèi)，受經(jīng)濟(jì)和文化影響，上述結(jié)論的普遍性還有待進(jìn)一步研究和驗(yàn)證。

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（編輯：李曉萍）