《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)設(shè)計與實踐——以湖南石化職院石化裝備與控制技術(shù)專業(yè)群為例

劉學(xué)芹 常澤楠

（湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽 414000）

0 引言

“專業(yè)群”是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)組成的一個集群。它具有“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的特點。

我院石化裝備與控制技術(shù)專業(yè)群是由電氣自動化技術(shù)專業(yè)、化工裝備技術(shù)、工業(yè)過程自動化技術(shù)、焊接技術(shù)與自動化、無人機(jī)技術(shù)5個專業(yè)構(gòu)成的一個集群，培養(yǎng)服務(wù)于石化、制造、電力等行業(yè)裝備制造、安裝維護(hù)、智能控制崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在石化、制造、電力等行業(yè)，電力拖動系統(tǒng)的應(yīng)用很廣，它是由電動機(jī)拖動生產(chǎn)機(jī)械運轉(zhuǎn)的動力學(xué)整體。交流電動機(jī)因具有結(jié)構(gòu)簡單、使用方便、運行可靠和價格低廉等優(yōu)點，是煉油生產(chǎn)裝置電力拖動系統(tǒng)最主要的動力設(shè)備，現(xiàn)代各種生產(chǎn)機(jī)械都廣泛應(yīng)用電動機(jī)來驅(qū)動。目前石化裝備與控制技術(shù)專業(yè)群中電氣自動化技術(shù)開設(shè)的《電機(jī)與拖動》、其他幾個專業(yè)開設(shè)的《電工電子技術(shù)》課程里學(xué)生都要學(xué)習(xí)電機(jī)及電機(jī)拖動的知識點，只是內(nèi)容范圍、層次不同，專業(yè)群的課程里完全可以實現(xiàn)這方面知識的共享。

1 整體教學(xué)方案設(shè)計

1.1 課程資源及學(xué)習(xí)對象界定

根據(jù)《電機(jī)與拖動》、《電工電子技術(shù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，為滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要，符合學(xué)習(xí)者的特點，本課程教學(xué)體系在設(shè)置時注重了教學(xué)內(nèi)容的實用性和時效性。根據(jù)知識點的難度設(shè)定將建設(shè)課程資源分成三大類：（1）資源是供初學(xué)者，如化工裝備技術(shù)、工業(yè)過程自動化技術(shù)、焊接技術(shù)與自動化、無人機(jī)技術(shù)等專業(yè)學(xué)生，及非電類社會人員學(xué)習(xí)；（2）資源是供有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，如電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生和電類專業(yè)社會人員學(xué)習(xí)；（3）拓展資源，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供的參考資料，也可供相關(guān)技術(shù)人員學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

對接國家標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，課題組依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情分析，確定專業(yè)群本課程如圖1所示，知識、能力、素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以達(dá)到工作崗位的要求。

圖1 石化裝備與控制技術(shù)專業(yè)群《電機(jī)與拖動》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.3 設(shè)計思路

按“專業(yè)群各崗位能力調(diào)研分析，課程知識點歸納，三類課程資源知識點分級，構(gòu)建各專業(yè)教學(xué)任務(wù)，再進(jìn)行調(diào)研回訪，最后教學(xué)任務(wù)實施論證”思路順序?qū)嵤┍菊n題研究和實踐。課程資源任務(wù)內(nèi)容盡可能地碎片化、標(biāo)準(zhǔn)化，并考慮相關(guān)課程前后的銜接關(guān)系。（1）設(shè)計調(diào)研表，各專業(yè)崗位或崗位群工作任務(wù)匯總。（2）設(shè)計《電機(jī)與拖動》課程知識表，將每個知識點的關(guān)鍵字寫好，請各專業(yè)相關(guān)教師對關(guān)鍵字打“√”作標(biāo)識，以此來認(rèn)定各專業(yè)學(xué)生需要哪些知識點如表1所示。（3）對照匯總表列出知識點，以此確定三類課程資源知識點分級，以適應(yīng)不同專業(yè)。（4）團(tuán)隊設(shè)計教學(xué)任務(wù)，分類后返回給各專業(yè)相關(guān)教師進(jìn)行論證。（5）各專業(yè)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，采用“線上線下”、“教學(xué)做一個體化”等模式進(jìn)行實施驗證，并反饋整改信息。（6）用信息化手段，如借用“泛雅學(xué)習(xí)通+雨課堂”或藍(lán)墨云班課平臺，將《電機(jī)與拖動》建設(shè)成專業(yè)群內(nèi)一門優(yōu)質(zhì)的平臺共享課程，實現(xiàn)本專業(yè)群及校內(nèi)其他專業(yè)群等班級學(xué)生的在線應(yīng)用。

表1 專業(yè)知識點匯總表

1.4 課題內(nèi)容

（1）課程信息部分：專業(yè)群內(nèi)涵、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程簡介、課程團(tuán)隊、評價手段、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)計劃等。（2）課程內(nèi)容部分：電子教材或云教材、授課教案、實訓(xùn)指導(dǎo)、重點難點、教學(xué)課件等。（3）課程資源部分：參考文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源（圖片、動畫、視頻、音頻等）、作業(yè)習(xí)題庫、常見問題等。

1.5 研究方法

（1）調(diào)研歸納法：一方面，對專業(yè)群的職業(yè)崗位需求進(jìn)行調(diào)研，整理、分析研究和歸類總結(jié)，為構(gòu)建各專業(yè)《電機(jī)與拖動》的教學(xué)內(nèi)容和課程體系做準(zhǔn)備，也可以將其放在電工電子技術(shù)等電類課程中來學(xué)；另一方面，對同類院校進(jìn)行調(diào)研，考察其各課程的教學(xué)模式與取得的成效，整理、對比和分析，找出共性和差異。（2）案例分析法：選擇前期專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程為案例，按照教學(xué)做一體模式下的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行基礎(chǔ)實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、崗位培養(yǎng)等活動，考察學(xué)習(xí)效果，收集反饋意見。（3）比較分析法：將作為試點的專業(yè)與同年級未試點的其他專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較、考察實習(xí)效果、分析差異、收集反饋意見。（4）統(tǒng)計分析法：將比較分析、問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。（5）文獻(xiàn)研究法：通過對文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整理和分析，統(tǒng)計調(diào)查資料收集與整理的內(nèi)容分析，校企聯(lián)合論證專業(yè)課程資源體系可行性，學(xué)生對此課程的評價反饋和實施過程中的經(jīng)驗總結(jié)，動態(tài)修改本課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計（整體和單元）、課程實習(xí)實訓(xùn)、課程資源（線上和線下）、課程團(tuán)隊（專業(yè)與兼職）、課程評價等資源體系。

1.6 教學(xué)實施

本課題在實施過程中重點進(jìn)行了幾方面內(nèi)容：（1）各專業(yè)均采用了“五對接、五步法、五共享”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上實行“老師講解→師傅示范→師生協(xié)同→學(xué)生模擬→鞏固強(qiáng)化”的“五步法”，實現(xiàn)了各自專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場與學(xué)生學(xué)習(xí)一體化教學(xué)，建立了“共享車間課堂”平臺，為企業(yè)員工和學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、互動，開展崗位練兵、技術(shù)比武等活動。（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、腳踏實地的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。這種模式是在設(shè)計開發(fā)若干個課程的模塊后，將教學(xué)現(xiàn)場搬到生產(chǎn)崗位，按照企業(yè)“6S”管理理念，明確各專業(yè)課程和技能核心點內(nèi)容，把其強(qiáng)化為核心技術(shù)與崗位技能服務(wù)，探討基于企業(yè)生產(chǎn)實際型的教學(xué)案例，構(gòu)建符合時代發(fā)展服務(wù)于行業(yè)的高職《電機(jī)與拖動》課程體系，對探討校企深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式有重大的研究貢獻(xiàn)和意義。（3）以人工智能為引領(lǐng)，著眼于互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等時代特征，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來，專業(yè)教師挖掘各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)課程教學(xué)中，把立德樹人體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面。

2 結(jié)語

本課題以電動機(jī)拖動知識資源挖掘、企業(yè)工作任務(wù)為基準(zhǔn)，使《電機(jī)與拖動》這門課程在專業(yè)群課程體系中實現(xiàn)了資源共享，學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、動手能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)信心等方面都得到了極大的提高，體現(xiàn)了教學(xué)改革中應(yīng)秉持的“讓每個學(xué)員都找到自己的位置，讓每個學(xué)員都行動起來”的理念，要使這種教學(xué)理念真正得到貫徹實施，除了要抓取一個專業(yè)群的共性，對其課程體系內(nèi)容進(jìn)行全面的、全新的改革外，更主要的是加快了教學(xué)改革的步伐。本課題的研究、實踐及改革的另一個亮點，是課題組通過凝聚企業(yè)力量，以“知識+思政、素質(zhì)、能力緊密結(jié)合”的教學(xué)模式解決生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)生可完成真實生產(chǎn)項目的崗位任務(wù)，為國家培養(yǎng)出更多擁有正確世界觀的技能型人才。