民辦高校輔導員落實立德樹人理念及實現路徑研究

趙瑞霞，郭志鳳，李亮

（山西工商學院，山西 太原）

每個時代都有每個時代對于教育的追求，步入新時代，習總書記引用復旦大學張伯齡老校長的“愛國三問”，旨在激起當代大學生為中華民族偉大復興而努力的豪情壯志，“愛國三問”在直面新時代的中國青年依然能起到振聾發(fā)聵的作用。這就歸結到教育的根本任務“立德樹人”，該詞也成為了2018年度十大流行語。從高校對立德樹人認識的角度出發(fā)，左輝認為，大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方。立德是樹人的根基，樹人是立德的價值提升。新時代高校思想政治工作不僅要抓好‘立德’，更要抓好‘樹人’。李力、金昕指出，新時代高校立德樹人的內涵包括四個方面，即根本目標是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、根本遵循是社會主義核心價值觀、鮮明主題是實現中國夢、本質要求是加強和改進思想政治工作。就高校在立德樹人的實踐層面而言，談傳生指出，立德樹人體現了馬克思主義教育思想與新時代中國教育實際的緊密結合，是世界觀與價值觀、認識論與方法論的統一，是全員育人、全過程育人、全方位育人的主旋律。培養(yǎng)可擔任民族復興大任的時代新人，需要牢牢把握立德樹人規(guī)律，審視問題癥結，健全機制，明晰路徑，整合資源，推進“三全育人”落地落實[1]。

對高校輔導員立德樹人的研究。李玲認為，高校輔導員立德樹人意識的樹立和強化是做好大學生思想政治教育的基礎，是輔導員的精神之鈣和思想之舵。從統一思想、統一目標、統一作風和統一實踐方面著手，大力增強新時代輔導員的立德樹人意識。申濤、史艷琴指出，輔導員站在立德樹人工作的最前沿，對立德樹人工作具有重要意義。從堅定方向，教書育人；以生為本，管理育人；深入細致，服務育人三方面實現輔導員工作和高校立德樹人融合。在輔導員工作的具體實踐中，徐國旺、張紅梅、徐善東認為，高校輔導員必須堅定理想信念，以立德樹人為根本目標，以管理為輔助手段，以理想信念教育為核心、以社會主義核心價值觀為引領、以仁愛之心因材育人等來培育社會賢能之人。楊秀紅認為，在新時代教育場景、教育客體、教育目標都發(fā)生變化的情況下，輔導員需要以‘六點要求’為價值向度和實踐準則來引導和主導高校輔導員立德樹人工作的開展，切實提高立德樹人工作實效性。其中“六點要求”主要涉及理想信念、家國情懷、責任擔當、奮斗品格、能力素養(yǎng)以及品德修為。綜上，各位學者對高校立德樹人與輔導員的研究，都強調學生的全面發(fā)展，突出培育社會主義建設者和接班人的時代重任，這為研究高校輔導員立德樹人理念的落實要求提供了理論和實踐參考[2]。

在教育過程中，學生需要的不是單純地被調教和馴服，也不是單純地接受知識層面的灌輸，而是接受良好的精神層面的引導，只有這樣，學生才有可能達到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，才有可能成為真正的人。研究高校輔導員落實立德樹人理念及實現路徑有利于學生的自由全面發(fā)展。高等學校要堅持把立德樹人作為根本任務，那么在建設民辦應用型高校的過程中，輔導員如何為立德樹人在民辦高校落地生根就是本篇論文研究的核心點[3]。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》與《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》明確了輔導員九大職業(yè)功能，明確了輔導員主要工作職責，但是如何有創(chuàng)新性地開展工作，落實立德樹人教育理念是輔導員需要思考的問題，為此筆者從以下三方面開展工作。

一 輔導員要學高為師、身正示范

學高為師、身正示范是輔導員在開展工作中最基本的職業(yè)道德，無論是從“四有好老師”還是從“輔導員職業(yè)守則”出發(fā)，輔導員師德師風建設對學生思想政治教育具有潛移默化的重要作用，充分發(fā)揮高等學校教師師德師風的道德引領作用具有重要意義。并且在《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》文件中重點突出了師德師風評價機制對教師職業(yè)生涯的決定性作用。因此，在強化師德師風建設中，需要內外聯動，既需要輔導員自省、自律，又需要學校強化師德師風管理[4]。

對內，輔導員首先需要加強學習，學習思想政治教育基本理論知識，基本方法；學習馬克思主義中國化相關理論知識；學習大學生思想政治教育工作實物、管理學相關知識；學習心理學、法律法規(guī)等相關知識。輔導員在走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的路上，必須要具備深厚的學識，提升自我專業(yè)能力。其次，輔導員對大學生應加強政治領導、思想引導、情感疏導，在這過程中要注意尊重學生的成長規(guī)律，尊重教育教學規(guī)律，關愛學生，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合的原則，做好學生的良師益友。

對外，學校要重視教師師德師風教育，積極探索教師易于接受的教學方式，完善輔導員崗前培訓制度，培訓合格后方可上崗；其次加強對輔導員師德師風考核機制的完善，構建組織完善的輔導員管理系統，黨委部門牽頭負責，制定具有可操作性，可實施性的師德師風考核體系，將師德師風考核結果與教師職級、職稱評定、輔導員績效、評獎評優(yōu)掛鉤；完善師德師風監(jiān)督管理機制，設置學生、學生處、學院教務處多方反饋評價機制，可以避免出現教師被惡意抹黑等情況，同時大力營造良好的師德師風校園氛圍，讓輔導員在工作中不斷完善服務學生方式方法，不斷提高自身職業(yè)道德水平，將師德師風要求內化于心，為學生樹立良好典范。

二 完善學生過程性評價

（一）學生綜合素質評價

為實現立德樹人的根本任務，絕大多數高校都設置了學生綜合素質評價體制機制，同樣各學校也出臺了相應的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度的落地生根需要高校輔導員開展大量細致的工作。以山西某民辦應用型高校為例，為實現學生的全面發(fā)展，每學期對學生進行綜合素質測評，其中德育占比30%。因此輔導員需要在日常管理中結合本學院、本班學生的班風，開展個性化的考評，完善學生管理評價體系。

在對學生德育考核中，充分發(fā)揮德育引領作用，將德育考核做細做實，完善月度德育考核評價標準。在管理學生中，運用德育模塊提升班級凝聚力，增強學生自我監(jiān)督、自我服務、自我管理的能力。在德育月度考核中，學生某些不合規(guī)章制度的行為，在德育考核環(huán)節(jié)會扣分，但是輔導員需要去了解學生產生這樣行為的原因，找準問題的源頭，充分利用談心談話的方式，走入學生的心靈，為學生解決生活、交友、學習中遇到的難題。德育的考評不是最終的形式，發(fā)現并解決學生遇到的困難，為學生答疑解惑，不斷去完善規(guī)劃好大學生活才是我們輔導員在過程性評價中應起到的作用與價值[5]。

在班級管理中，輔導員需要加強班委的培養(yǎng)。輔導員與學生的師生比為1:200，班委與同班同學的相處時間及同齡學生的溝通優(yōu)勢是輔導員難于相較的。因此，對班委的選拔、培養(yǎng)、引導至關重要，一個良好的班風，一個健康的集體，需要班委做好橋梁與紐帶，遇事及時與輔導員進行溝通，暢通反饋渠道，有利于學生的成長。最后，將學生綜合素質測評成績與評優(yōu)評先，推優(yōu)入黨掛鉤，明確并嚴格對入黨積極分子及共產黨員的考察，將德育考察作為第一標準，并在班級中樹立榜樣，形成良好的班級氛圍。

（二）德育答辯

秉承著“育人為本、德育為先”的教育理念，加強和改進德育教育工作，提高應用型人才培養(yǎng)質量，開展德育答辯工作具有重要意義。以山西某民辦應用型高校為例，德育答辯是以堅持“誠信、奉獻、拼搏、爭先”的校訓，踐行“鍥而不舍頑強拼搏的拓荒牛、友善寬容敬業(yè)奉獻的孺子牛、勤奮自信爭先創(chuàng)新的領墑牛”的三牛精神，適應大學思想政治教育的新形勢與新任務，在繼承傳統的基礎上開創(chuàng)的一項特色工作，歷經多年實踐，現已形成了由新生入學時的德育開題、三年級的德育中期檢查和畢業(yè)時的德育答辯組成的完整的大學德育體系[6]。

在德育開題階段，學生初入大學，對大學有或多或少的迷茫、困惑，部分學生甚至存在適應困難、交友困難等各種問題，鑒于此，輔導員需要引導學生順利完成高中到大學心理轉變，幫助學生樹立明確的成長成才目標、大學目標，具體內容涵蓋學生學習規(guī)劃、職涯規(guī)劃、心理輔導。通過德育開題環(huán)節(jié)，讓學生充分地去思考自己擅長的、感興趣的事物，輔導員借助德育開題契機，給予相應的鼓勵、關懷與指導。同時豐富德育開題形式，動員班委會收集學生意見，并制定策劃方案，以學生喜聞樂見的方式開展，調動學生的積極性和主動性。

德育中期檢查是指學生以書面的形式匯報對思想、學習、工作、生活等方面總結與規(guī)劃。大三學生相對來說比較成熟，部分學生對自己有清晰的定位，對未來也有初步的規(guī)劃；而部分學生認為自己的大學生活循序漸進，自我能力方面并沒有較大提升，對未來的規(guī)劃很是迷茫；甚至少部分學生仍然處于一個原地踏步狀態(tài)。針對不同類型的學生，輔導員需要與學生進行深入交談，針對學生的具體問題進行學業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、情感引導，做“燈塔”般的輔導員，為學生指明人生發(fā)展航向，如指導學生考研、出國留學等事宜，幫助學生正確處理遠大理想與腳踏實地的辨證關系，引導學生形成良好的就業(yè)觀[7]。

德育答辯是在學生大四下學期開展，學生需要總結大學四年中的重要階段，如入學教育、軍訓、專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃、社會實踐、實習、畢業(yè)論文、求職等等，各個環(huán)節(jié)的收獲和體驗，總結大學學習成長中的得與失。德育答辯內容立足時代發(fā)展，同樣可以用“愛國三問”做一個反思，來體現新時代青年的使命擔當。在德育答辯中，針對學生未來選擇的迷茫，給予相應的指導，給予學生相應的鼓勵和認可，并針對學生的特點予以求職指導，讓學生以初生牛犢不怕虎的勇氣勇敢步入社會。同時輔導員可以利用德育答辯引導學生厚植愛校、榮校的情懷，引導學生將小我融入祖國大我，把學生培養(yǎng)成為又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

三 深入開展社會實踐（輔線育人）

社會實踐是將立德樹人理念外化于行的重要體現，對于大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)責任感具有不可替代的作用。于是，在學生在校期間，我校探索開展“輔線育人”工程，在各個部門設計輔線育人學生崗位，不同崗位從不同方面培養(yǎng)學生能力，并配備老師專業(yè)指導，讓學生在校園中即可鍛煉自己。在“輔線育人”工程中，需要輔導員積極開展文件解讀，幫助學生了解不同崗位不同特點，針對不同類型的學生要注重精準指導，幫助并鼓勵學有余力且有意愿參與實踐的學生積極參與。輔導員作為大學生最親密的戰(zhàn)友，在學生參與“輔線育人”工程中，及時了解學生的心理、學習、工作狀態(tài)，給予學生指導，讓學生在實踐的過程中能學有所獲，學會從不同角度分析、考慮問題，提高工作能力、思想水平、政治覺悟、道德修養(yǎng)[8]。

在開展社會實踐過程中，積極探索學生社會實踐與學生所學專業(yè)、與擇業(yè)就業(yè)、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合。充分利用寒暑假開展社會實踐，引導學生深入基層利用專業(yè)知識解決社會問題。如在疫情防控期間，鼓勵學生積極參加志愿服務，為抗擊疫情出力；商務英語專業(yè)學生未來就業(yè)可以分流至教師行業(yè)，因此有很多學生做起志愿線上家教服務，將自己所學運用到社會實踐中來；鼓勵商務英語專業(yè)參加跨境電商企業(yè)實踐，增強個人就業(yè)能力。

四 結語

面對錯綜復雜的國際環(huán)境與輿論思潮，研究高校輔導員立德樹人教育是對個別德育困境的有力回應，是對教育根本任務的有力探索，有利于學生的全面發(fā)展和輔導員在高等教育中的角色重要性彰顯。通過強化輔導員隊伍的師德師風，完善做好學生日常管理及實踐教育對立德樹人落地生根具有重要實踐意義。