疫情常態化下的混合式教學的思考

井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學院），陜西 西安）

當前，疫情在世界范圍內逐漸常態化，疫情常態化意味著疫情無法在短期內完全消失，反而呈現出起起伏伏的拉鋸戰態勢，隨時可能在某個小范圍爆發，對民眾的生產生活等方面都產生了深遠的影響。在疫情常態化背景下，我國高校的教學方式也必須適應形勢做出一定程度的調整。

在“互聯網+”時代，網絡提供了豐富的學習資源，通過線上教學的路徑將優質資源提供給學生，讓學生結合線下開展積極主動的學習，可以使更多的師生參與到線上教與學的過程中。疫情常態化為混合式教學模式的推廣提供了契機，混合式教學模式的開展，象征著教育教學形態從傳統的單一形態向多維教育教學形態的轉變。

一 混合式教學簡介

混合式教學是近年來發展起來的一種新型教學方法，把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，將信息化技術與傳統教學模式進行深度融合，優勢互補，形成了“線上”+“線下”的教學模式[1]。混合式教學利用網絡上發布的相關教學資源，進行教學互動，激發學生的學習興趣，團隊合作和溝通能力。這種教學模式通過兩種教學方法的結合，既發揮教師引導和啟發的主導作用，又通過引導學生由淺入深，由被動變主動，從而充分體現學生作為學習課程主體的主動性和積極性。

混合式教學這種教學模式混合式教學通過采用多元式教學設計、整合傳統教學和在線教學模式，促進傳統課堂教學和現代教育多種教學手段的有機融合。實現了學生為學習主導者的師生角色和觀念的轉換，營造基于網絡的優質豐富的包括課件、視頻、在線課程、評價、測試、交流研討的教學資源，提高了教師的引導作用和學生的學習效率。實現了多種教學形式和教學手段融于一體，越來越被人們重視和認可。

美國培訓與發展協會將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一。國外高等教育院校已大范圍推廣混合式教學模式，中國的混合式教學改革也在不斷推進當中。隨著線上教學活動的不斷推進，混合式教學模式有了更豐富的內涵，它不單指兩種及以上教學形式的混合，還包括各種教學策略的深層交互融合。隨著時代發展，也將會有更多的教學形式被混合起來，不斷推動教學改革，達成更好的教學效果。

二 混合式教學優勢

（一）轉變教學方式，提高學生參與性

新時代的大學生獲取知識的方式發生了深刻變化，他們習慣從不同渠道獲取碎片化的信息，對課程的預期也呈現出多樣化的趨勢。混合式教學模式將線上教學和線下學習有機融合，以學生為主導在教學方式和教學設計上將學生的學習方式和學習習慣進行融合，極大地提高學生在教學中的參與性。教師從優質教育資源的提供者逐漸轉變為學生學習過程的陪伴者或激勵者。教師在教育過程中主要是提供針對性更強的教學服務，而學生在學習的整個過程中，需要主動去獲取知識，建構自己的認知，發現問題然后通過信息交互解決問題，轉變為整個學習活動的中心。教師通過教學視頻、遠程輔導、小組任務、線上評測和交流研討等形式將線上和線下、傳統和網絡教學結合在一起；學生通過互聯網、移動通信等網絡環境進行線下自學、觀看視頻、線上交流、小組學習以及線上測試等形式進行學習，既加強了學習積極性，也培養了學生的自學能力和團隊協作能力，大大提高了學習效率，同時教師也能對學生課余時間的預習、回顧進行有效的監控和管理，又能針對學生個體差異因材施教，大大提高了教學效率。

（二）發揮網絡教學優勢，彌補傳統教學不足

混合式教學基于網絡優質豐富的教學資源，提高了學生學習積極性。混合式教學模式借助網絡設施、豐富的資源，結合互聯網和移動網絡的普及，將學術資源、技能資源、視頻資源進行拓展和可視化，媒體資源通過碎片化或系統化的形式介紹給學生學習，學生在課余時間的任何時段，都可以利用網絡進行學習、交流、討論、改進甚至創新；教師還可以通過網絡實現教學資源的積累、教學成果的濃縮、教學設計的思考和教學能力的提高，從而提高師生的教與學效果。而傳統教學中以被動接受為主，強調教師的主導性和權威性，忽視學生的主觀意志和情感，制約學生的個性化發展，容易使學生產生逆反心理和厭學心理，教學效果達不到預期。隨意性和個性化的網絡教學，缺乏互動性的課程教學過程，不能達到良好的教學效果。混合式教學可以通過精心設計的教學設計，將傳統教學和網絡教學有機融合，調動學生的學習興趣和主觀能動性。

（三）實現教學評價的多元性與開放性

在當今互聯網發展背景下，教師可以通過云平臺、大數據等技術，訪問學生的學習路徑、在線考試和作業等數據，通過使用數據技術實現對學生數據的分析，為后續的教學工作提供更多的參考，并總結出教師在教學過程中存在的問題，或學生自身的不足，實現教學方法和模式的優化和改進。教師可以更大程度地細化學生類別進行教學，根據不同類型的學生制定不同的評價體系，重構線上線下成績的比例。與傳統的線下教學相比，混合式教學強調自主學習和小組合作學習任務。因此，混合式學習評價應重視學習者的自我評價和同伴評價，體現評價的全面性、開放性和多樣性。

三 高校混合式教學現狀

（一）教學環境方面

受教育條件和部分地方高校教學設施建設的制約，網絡和多媒體硬件配置較低，網絡教學平臺交互性差，不能滿足混合式教學實踐的需求，這在很大程度上制約和影響了地方高校混合式教學的效果，混合式教學在高校尚未得到廣泛推廣[2]。因而學生對混合教學概念認識不足，在一項關于大學生對混合式教學理解的調查中，77%的學生表示有部分課程使用了混合式教學，16%的學生表示大部分課程使用了混合式教學，剩下的學生不知道課程是否使用了混合式教學。只有38%的受訪學生了解混合式教學的概念，40%以上的學生不太了解，近20%的學生完全不了解[3]。

（二）教學理念方面

混合教學模式的本質在于重新思考和設計教與學的關系，提倡教師主導和學生主導教學，強調學生學習的主動性和積極性，采用多種手段，通過小組合作等多種教學形式的融合，培養學生的創新能力和合作能力。有的教師對混合式教學的內涵認識不夠，對混合式教學特別是在線教學的設計缺乏深入的思考，對混合式教學理解為將線下講解與對學生觀看在線視頻進行簡單的組合，這種并沒有從根本上打破傳統的教學模式，違背了課程教學模式改革的初衷。

（三）學生關于混合式教學的態度

學生是教學的主體，學生對混合式教學的態度是混合式教學能否成功實施的關鍵。八成以上的學生認為有必要將傳統課堂與網絡課堂相結合，七成以上的學生喜歡在線與線下的混合式教學模式，六成學生認為混合式教學可以激發他們的學習興趣。盡管在線教育發展迅速，部分學生仍然喜歡面對面的課堂教學模式，四分之一的學生認為線下教學模式可以更好地激發他們的學習興趣，這可能與混合式教學并不能提高他們的學習效果有關。因此，教師有必要對教與學進行更多的反思，優化課程配置，發揮學習組織者、設計者和引導者的作用，使越來越多的學生成為新型混合教學的受益者。

四 混合式教學模式構建的措施

（一）構建混合式學習空間，創新教學載體

良好的教學工作需要良好的教學空間。在當今社會，隨著新形勢的發展，充分利用大數據、云計算和智能技術，可以有效地將不同的學習場所整合在一起，構建一種新型的混合式學習空間。在這樣的教學空間中，加強對教學資源、教學技術、教學方法的利用，促進教學資源共建共享的實現，為學生創造一個開放的教與學環境。在開展正式的教學工作之前，教師可以利用網絡教學資源向學生發布教學任務，學生根據自己的實際情況選擇合適的學習方法，最終提高教學課程的效果。與此同時，科學技術的發展大大提高了信息的傳播效率和內容，信息技術在一定程度上拓寬了教學載體，所以需要選擇學生群體比較流行的軟件，整合利用教育資源的載體，借助官方微博、微信公眾號、手機APP等網絡載體，覆蓋不同的個人和不同層次的受眾，實現混合式教學的網絡資源和教材資源的不斷豐富和拓展。

（二）挖掘教學資源，精選豐富教學內容

在大數據時代與智能手機普及的背景下，網絡資源的共享更加廣泛和深入，在教學資源的挖掘方面，不再局限于通常的書本內容，老師可以根據學生的興趣和之前的教學效果，將教學內容從書本知識擴展到社會發展的時新內容。可以結合多種教育資源，如整合國家精品課程等，不斷豐富教學資源。教師從豐富的網絡資源中學習并選擇與課程相關的內容引入到教學中，既滿足了學生的個性化和多樣化學習，又方便了學生自主學習。在這樣一個快速變化的時代，高校教育面臨著教學資源的選擇，如網絡通過各種渠道提供的信息量已經遠遠超過了學生所能接受的數量。同時，教師還應注意的是，浩瀚的知識并不一定能顯著激發學生的學習興趣，學生面對知識的海洋往往感到不知所措，這就要求教師主動篩選符合標準要求的教學內容，幫助學生提高信息識別能力。面對更加靈活多樣的教學形式，混合式教學可以在實踐教學中挖掘出極其豐富的教學資源[4]。

（三）優化教學過程，整合多種教學模式

教學過程和環節設計應積極探索和創新教學方法，充分體現“以學生為中心”的教育理念，賦予學生學習的主動性，通過提醒和啟發引導學生思考、理性批評和探索問題。在混合式教學中，在線上與線下教學相結合的過程中，將以往單一的教學方法轉變為多環節的教學過程，如設置情境、預習+教師引導、多角度檢測與反饋、合作學習等。此外，為了讓學生更多地參與課堂，教師應考慮教學環節之間的聯系，提高線上線下教學內容匹配的能力。混合教學不是簡單的線上+線下的疊加，而是線上教學與線下教學的深度融合。同時，為了使得傳統課堂得到充分的拓展，避免滿堂灌，我們可以添加“翻轉課堂”和其他相對較新的課堂形式，從而賦予傳統的課堂更多的互動空間。

（四）建立多元化的教學評價體系

在混合式教學模式下，考試過程不再局限于傳統的試卷理論，應將多樣化、分層、開放的動態考試模式融入考試工作。混合式教學在教學流程改進的條件下，每個人的學習內容、方法、過程并不完全相同，教學評價要注意考察學生在一門課程的各個階段的多層次表現，考慮學生能做什么，能從哪里著手解決問題。網絡學習要求基礎知識較差的學生根據自己的薄弱知識進行鞏固學習，而基礎知識較好的學生更容易采用擴展學習和擴展學習。教師應注意學生在學習各個環節前后的狀態對比，注意個體差異。此外，這種評估方法的使用也為教師提供了更廣泛的評估權限。教師的教學環境變得更加自由開放，學生有了更多的選擇，有效地避免了傳統評估的弊端[5]。

五 結語

混合式教學符合當前時代的特征，是教育教學在信息化框架下的深度融合，是轉變教育教學觀念一種積極可取的模式，是互聯網時代+教育的必然體現。在教學中采用混合式教學模式，不僅是一種教學觀念的轉變，也是一種教學模式的轉變。隨著互聯網、大數據、云平臺等技術的快速發展，采用混合式教學模式的教育課程改革已成為發展的方向。