依托學科優勢，實踐產教融合PBL教學育人新模式

賈彥榮，章世深，夏敏，周寶成，張偉

（浙江理工大學 理學院，浙江 杭州）

2017和2019年國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》和《國家職業教育改革實施方案》。地方高校根據國家應用型、技術型人才培養要求，借鑒德國“雙元制”和英國現代學徒制，將學生培養成適應企業發展的高素質應用工程師或高水平企業管理工程師。各高校在制定具體的人才培養目標時，不能簡單照搬政府工作報告，需結合學校實際、專業特點、行業企業的發展需求，實現校企互動與共建[1]。

普通本科高校向應用型轉型，深化產教融合已成為推進高等教育發展、全面提升人才培養質量、促進學生就業、助力區域經濟轉型升級的重要舉措。我國的產教融合有多種模式：產教融合研發、產教融合共建、項目牽引等。然而產教融合仍有諸多亟需解決的問題，如：①目標不一致。高校的目標是培養應用型專業型人才，而大多數企業屬于營利性組織，以公司利益為目標，參與積極性不高。②培養模式單一。培養過程大多沿用“學科-專業-課程”的教學組織形式，學生所學知識不能與企業對接。教學模式也以課堂教學為主，導致學生的能力水平達不到企業行業生產管理要求[2-3]。③對行業及企業管理現狀缺乏調研。學生對專業課程的學習來源于教材及教師的教學課件，雖然有些課程采用了項目教學模式，但與實際工作場景仍存在較大差別。因此更好地實施產教融合，加強對應用型專業型人才的培養尤為重要。

一 化學學科實踐產教融合的有利條件

（一）依托學科優勢，打造了校外實踐基地

進入新世紀以來，本校化學學科相繼完成了學科布局：獲批化學一級學科碩士點，化學工程與技術一級學科碩士點，材料化學與物理二級博士點。應用化學學科入選省重中之重學科，“高分子化學與物理”入選省高校重點學科，“化學工程與技術”入選省重中之重一級學科。

化學學科非常注重產教融合對人才的培養，先后建立了浙江石油化工人才基地，浙江理工大學-浙江華義醫藥有限公司大學生校外實踐基地。浙江石油化工有限公司和我校合作開辦了“浙石化理工班”，并根據自身發展要求和企業實際，建立了浙江石油化工有限公司引才工作站，邀請本校化學專業畢業生到企業工作。

（二）“三層次”實踐教學體系

化學學科實踐教學對于專業人才實踐能力和創新能力的培養是不可或缺的。以服務地方產業和適應新型產業結構出發，根據應用型和創新型人才的成長規律，構建了三層次實踐教學體系：基礎型（基礎技能和基本方法）、綜合型（學科間交叉）、專業型（專業應用與創新）。其中基礎型包含了以無機化學、分析化學，有機化學和物理化學四門專業基礎理論課同步的實踐課程。綜合型以驗證性實驗為主，內容涉及兩個及以上學科，既加深了對基礎理論知識的理解，又培養和提高了學生的實踐技能[4-5]。專業型以項目型實踐為主，融知識性、應用性、自主性、開放性為一體，凸顯專業性和創新性培養模式。三層次實踐教學體系，既保證了學校的基礎教學，又使得學生在高層次實踐過程中有充分的自主學習能力，為產教融合育人的實施提供合適的土壤。

（三）完善的產教融合運行及過程考核評價機制

以浙江理工大學龍崗研究院為例，為了使產教融合育人模式長效穩定運行、校企雙方形成了一系列關于學生管理、雙方職責、經費管理、考核等方面的管理機制。引入企業考核機制，對學生參與的企業項目、實習等環節給予客觀評價，注重實踐過程的考核，強化能力與過程的全方位考察。通過考核學生、校內教師、企業參與主體的成果，實現真正的產教融合[6-7]。

二 產教融合下PBL教學育人模式的實施

Problem-BasedLearning（PBL）教學法，提倡以學生為中心，顛覆了傳統的以課堂講課提供信息的教學方式，強調獨立性及自我學習，輔以教師指導，通過解決設計的問題，讓學生通過自主學習或團隊合作完成任務要求，了解和掌握問題背后的科學知識。通過與企業及用人單位共同制定培養方案，共建核心課程及評價標準，互聘師資人員，健全開放、合作、共贏的協同育人機制。

（一）建設高素質、高水平的師資隊伍

學生的應用能力和創新能力的提升與師資隊伍的建設密切相關，應建立了一支年齡結構合理，行業經歷豐富的教師隊伍。PBL教學實踐中，教師起著宏觀把控、引導課堂發展，對學習過程進行多維度的客觀評價，直至實現教學目標的作用。這需要部分教師能參與企業新產品開發、新工藝優化設計等實際工程，甚至開展橫向課題研究為企業技術服務。把與企業合作的橫向課題成果整合到教學內容中看，引起學生對解決實際技術難題的興趣。聘請企業中的高級工程師介紹行業熱點課題，引入了相關企業人員作為導師，建立導師工作站，教師從學校的單一主體向校企“雙元”主體轉變[8-9]。

（二）實踐過程中引入PBL教學法

在實施產教融合PBL教學育人過程中，提出了“1+2+3”實踐機制，即一個主體（學生），兩個目標（人才培養目標、課程教學目標），三個元素（思政引領、教師教學、科研提升）。

1.一個主體。產教融合PBL教學實踐中，以學生為主體，通過設計教學過程，引導學生以積極姿態和獨立自主精神對知識信息進行選擇、處理。學生的主體地位表現為以下三點：自主性、能動性和創造性。在學習過程中，學生具有獨立的自主意識，能調控自己的心理和行為，在教師啟發引導下，主動探索并深入學習教學內容及相關理論知識。學生對自己的學習過程有自覺的預期和動機，具有堅定的信念和頑強的意志品質，能對學習行為進行自我調節和控制。學生能將掌握的理論知識應用于實踐，創造出新成果[10-11]。

2.兩個目標。在教師指導下，從學生的視角出發，建立對教師教學態度、課堂教學內容、教學方法及手段、課堂氛圍、作業批改、教學效果等方面的指標性評價。通過課程學習，完成該課程在知識、技能和能力培養等方面設定的課程教學目標。

結合社會和企業需求，不斷推進教學環境建設、學科專業建設，以學科為主，與企業構成校企合作開放式聯盟，參與人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企深層次合作模式。由于校企雙方教學資源不同，各自職責也不同。高校依托其豐富的教學資源和師資力量，承擔理論教學，為學生在企業進行崗位培訓，實踐操作奠定理論基礎；企業根據發展需求和崗位技能需要，依托良好企業氛圍、經驗豐富的工程師團隊及先進技術設備，承擔學生實踐培訓和基本技能培訓任務，實現專業型應用型人才的培養目標[12-13]。

3.三個元素。將思政教育貫穿于實踐教學過程中，具體措施有：①開展課程思政體系建設，探索學校與企業的思政教育改革。②深入發掘校企思想政治理論教育資源，發揮合作育人功能，落實導師育人職責。③定期安排黨員學生、黨員教師進行黨建經驗交流、黨支部聯動等黨建活動。在實踐過程中，學生要表達自己的看法觀點，討論、總結。學生在團隊學習中既有合作，又有分歧，在表達自己意見的同時最終需達成解決問題的一致意見。團隊的協作過程，不僅豐富了他們的情感體驗，還培養了團隊精神，進一步實現了學生自我認識的深入。通過結合理論教育、實踐培訓和專業素養的提升，教師引導學生以飽滿的熱情投入實踐教學活動，潛移默化培養學生愛國主義情感，引領深化人才培養深度[14-15]。

4.PBL實踐教學模式的應用探索。按課堂發展順序分為提出問題、課堂實踐、歸納總結和考核評價四個實施步驟。①提出問題。在實踐課程開始前，利用學校在線信息平臺，發布關鍵問題、實踐過程、實踐目的等，教師根據教學內容和大綱要求提出若干個問題，引導學生深入思考。學生通過自我探究、團隊合作查找文獻等獲得解決問題的方法。教組織學生討論，控制全場，把握節奏，補充遺漏的知識點，強調重點和難點。②課堂實踐[16-17]。教師及時準確地抓住每個學生的特點，因材施教，通過提問的方式與學生進行快速互動探討，使學生有意識地進行自我修正。通過個性化、針對性的啟發式討論，使得學生在實踐操作的同時，進一步思索操作的理論依據，培養學生主動探究和解決問題的能力[18-19]。③歸納總結。教師通過對學生的實踐結果及課堂表現歸納總結，并適當引導和深化，使學生進一步加深對相關知識的理解。利用間隙碎片時間，采用“一對一”個性化探討，使學生能針對、有效地學習相關知識點，有效彌補集體評講環節中針對性不足、探討深度不夠的問題。④多元考核評價。以產教融合主體的共同利益為出發點，突出過程考核評價，將解決問題的方式和結果納入考評體系，企業也在實踐中給出評價、反饋。

（三）優化課程體系和實踐內容

在夯實理論課程基礎上，圍繞企業需求，重構學生實踐課程體系。通過優化教學內容的探索與研究，打造包括“課堂反轉，模擬情景，企業實踐”等特色實踐課程，將教學活動與生產技術相結合，強化對學生能力培養，實現高校實踐教學與企業實際操作的無縫對接，有利于培養適應社會的應用型人才[20-21]。

1.改革教學內容。以企業生產中的實際案例作為教學內容改革的重要參考，將企業項目和案例資源引入實踐教學中，即將真實工作任務、工作過程整合轉變為實驗項目，實現教學做一體化。如車用無鉛汽油中的組分含量及油品分析，是否符合國Ⅵ標準對于超低硫、低烯烴、低芳烴、低苯的要求，汽油中的辛烷值有多高。結合大學生課外科技活動、教師科研項目、大學生實踐創新項目等，將課內實踐與課外競賽、科研活動相結合，既延伸了實踐教學的時空，又深化了實踐教學的內容。

2.突出石油特色，實現就業模式創新。為使學生提前找準職業發展方向，有的放矢地規劃自己的學業與就業，可多次聘請長期在石油工程一線的企業專家及教師，開展職業生涯規劃講座、求職與就業指導。通過豐富的就業教育，使學生了解到企業需要什么樣的人才，為化學專業學生就業鋪平道路。加強校企雙方的交流互訪，簽訂校企合作戰略框架協議，為合作辦學提供制度和政策保障[22-23]。

3.突出教育特色，加強思想素質教育。建立健全《安全管理制度》，實習前及時與每個學生簽訂了《安全責任書》。在石油工程實習現場，通過管理分組、安全檢查、強化監督，抓好石油工程現場的實習安全。加強學生對石油工業奉獻精神的傳承[24]。定期舉辦石油精神傳承專題講座，宣講石油工人的奮斗事跡和鐵人精神。組織開展各類演講比賽，培養學生“愛石油、愛專業”情懷。培養學生奮發向上的精神追求，開展各種文體活動，召開入黨積極分子座談會，引導青年學生積極向黨組織靠攏[25]。

三 結語

本文分析了本校化學學科實施產教融合的有利條件，根據專業優勢、專業特點和三層次實踐教學體系，提出了“1+2+3”實踐機制。產教融合PBL教學育人模式，將學生作為學習主體，以問題為驅動，教師輔助完成教學過程，實現課程教學目標和人才培養目標。通過實踐課程的改革和優化，更能體現專業特色和教育特色，適應企業生產，拓展創新型人才培養深度。