“健康第一”指導思想下學校體育改革的現實困境與發展路徑研究

肖克 鄭州大學

一、緒論

全面改革學校體育意味著實現學校體育課程改革的過程中應該形成體育課程一體化體系、學校體育改革統一規劃銜接本土資源、學校體育改革教材的運用、完善體育課程評價體系、注重體育文化自覺和自信，每一個環節緊密連接形成一個有機整體，實現總體目標的綜合性學校體育課程改革。整個過程必須摒棄傳統的體育教育理念，堅持“健康第一”的指導思想，激勵每一位實施學校體育課程改革的參與者，把控好學校體育課程之間的關系，進而打破傳統體育理念的壁壘，完成對學校體育課程具有現實意義的改革。

（一）“健康第一”指導思想的提出及內涵

如今，“健康第一”指導思想有了更深刻的內涵和變化，即“以人為本”，強調授課對象的主體地位；黨的十八大后“健康第一”理念有了更深外延，即全民族健康理念，不論從政策上還是具體實施上都已經把“健康第一”上升到全民維度，不僅僅重視青少年的健康體魄，同樣也重視全國人民的健康狀況[1]。2020年10月12日，經中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過，經國務院同意，國家體育總局和教育部近日聯合印發《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》。《意見》指出：樹立健康第一的教育理念，面向全體學生，開齊開足體育課[2]。毋庸置疑，《意見》是新時代體育、教育領域一份具有新特點的重大改革文件，具有明確的綱領性和具體的執行性。這是一個事關全民族的行動，要讓“健康第一”的觀念實實在在地走進每一個人的內心。“健康第一”，支持大中小學校建設學校代表隊，成立青少年體育俱樂部；整合學校比賽和U系列比賽，建立分學段、跨區域的四級青少年體育賽事體等舉措。學校體育的發展要轉變觀念，從過去僅僅注重增強體質，向學會、勤練、常賽轉變，每一名學生都要學會至少一項體育技能。

高度文明和社會發展使人們對健康有了更深入的了解，世界衛生組織提供了一個更全面的“健康”概念，即生理、心理和社會[3]。學校的傳統體育教育集中在加強學生的身體形態、獲得體育技術和技能，但忽視了“健康”的實際意義。在學校體育運動中，“健康第一”的意思是把“健康”放在第一位，并給予更多的關注。體育教育“健康第一”的理念不僅體現在學生體育課上學習基本的體育技能，還體現他們獲得更多關于健康、健身和心理學方面的知識。

（二）學校體育改革的必要性

學生是一個國家的未來，肩負著建設和國家復興的重擔。傳統體育教學已經無法適應新時代的發展，其弊端正在進一步的顯現，學校體育改革勢在必行。“健康第一”的指導思想在新時代下也賦予了新的內涵，但是當前我國大多數學生都沒有針對“健康第一”思想觀念加大重視，沒能樹立正確的體育價值觀，從而導致自身身體素質水平不斷下降。把“健康第一”思想觀念融合在學校體育課教學中，為我國體育教學改革創新提供具有價值的參考。

二、學校體育改革的現實困境

（一）體育課程的主動性不足

當前學校體育改革中一個不可忽視的問題就是體育課程的主動性不足，上課內容過于單調，無法提升課堂的活躍性，在教與學中始終無法達到動態平衡。在體育教師層面，被動地完成課堂任務成為首要目標，以統一的標準去要求學生卻忽視了學生本身的主體差異；在學生層面，被動地接受課堂知識，依葫蘆畫瓢完成老師所教授的動作，卻不明白其中的緣由。這也成為現如今學校體育教育中一個尷尬的境地，學生無法真正地融入課堂。另外，學校體育課程與其他學科存在著不同，體育課程在課外由于諸多因素的制約，沒有充足的時間以及合適的場地對于課堂上老師所教授的內容進行練習，導致學生缺少練習時間，更無法培養其興趣。

（二）本土資源的不足與浪費

體育老師作為學校體育的直接承擔者，在我國現階段下呈現數量和質量較為不足的局面，尤其是在中小學的體育課堂上，體育老師的教學壓力日益增加，由于政策以及學校教學要求等多方面原因，往往一名體育老師一周要承擔十個課時以上，并且由于各個年級學生體質的不同，無法對于不同年級的學生進行針對化的體育鍛煉，教學質量嚴重下滑。另外一方面，學校體育老師的質量也有待提高，當前部分體育項目已納入中考體育中，并且所占分值也在逐年提高。然而出現的一種情況是由于體育老師緊缺，往往考試項目都是由一名體育老師進行教學，出現了專業不對口的局面，明明專項是籃球的體育老師卻要帶足球課，這從根本上造成了體育課教學質量的下降。

體育場館以及設施作為開展體育鍛煉的首要前提，在其發揮效能的過程中往往產生了不足與浪費。體育課作為戶外課程，部分學校在前期地基規劃時，未能夠考慮到學生體育鍛煉開展的場館及設施需求，導致后期開始對體育場館及設施進行補建，但由于基礎場地受限，無法在規模以及項目上進行過多的搭建，造成了資源的不足。

（三）學校體育理論知識的缺失

理論知識與實踐活動是相互依存而又相互影響的，忽視體育理論教材的作用，漸漸使學生走進了體育課是為了應付考試的誤區，無法意識到體育課對于我們身心健康方面的作用。體育教材在學校體育課中往往被忽視，體育教師也是一味地教學生動作技術，卻對其能帶來的體育健身效果只字不提，樹立“健康第一”的指導思想成了一句空話，無法從真正意義上將體育知識教育與健康教育相結合。

（四）學校體育評價體系的不完善

當前學校體育教學中，學校層面沒有端正教學評價的真正目的，教學評價的目的是針對本學期教師的上課情況，有沒有做到認真教學，并對于下學期的教學形成有針對性的指導意見和建議，確保教學質量的進一步提升。但是部分學校由于自身條件等原因，對教育評價工作采取敷衍了事的態度，甚至脫離實際情況編造數據，體現出較強的功利性。

另外，體育評價手段比較單調。目前學校體育評價體系較多是針對于教學老師，而對于學生的評價體系構建尚不完善，其形式多以期末考試及體育中考成績作為最終的評價標準，忽視了在體育課教學過程中，除身體外學生的心理、態度、價值觀等方面的反饋，最終沒有形成真正意義上的科學統一的評價體系。

三、未來我國學校體育改革的發展路徑

（一）學校體育改革形成體育課程一體化體系

體育課程的教與學模式不是靜態的，而是強調“生動”一詞，學生能夠廣泛參與，并增加其智慧和創新能力。在課堂上，更多的是在教學、討論和游戲中，使每個學生分享學習經驗，真正參與到教學活動和學習合作的過程中，實現師生、生生之間的交流。改善教學方法的應用，將“健康第一”的理念灌輸其中，強調激發學生的興趣，強調學生的情感體驗，充分考慮不同的體育技能，進行有針對性的差異化教學，要保證大多數學生都能完成課程的學習目標，使每個學生都能感受到學習體育的樂趣和成功。課外開展體育興趣班，提供師資和場地，旨在激發學習興趣，以激勵促進進步，重視及加強教師個人能力建設是提升教師隊伍整體素質的重要措施。

（二）學校體育改革統一規劃需要銜接本土資源

在教育改革中，建設教師隊伍實際上就是教師學習和進步的過程，我們所能做的就是顛覆傳統觀念，擴大知識層面和技能水平以達到適應改革的要求，最終才能實現改革的真正目的。所以，體育教師在如今的學校體育中，也要進行定期的培訓與考核，培養體育老師一專多能，提高教學質量。采用優秀體育教師聽課制度，學習優秀教師的教學方法，以一帶多，促進體育教師隊伍整體的提升。

體育場館和體育器材的充分利用是體育教學改革的有力保證，是完成教學任務的前提。學校體育不僅需要完成正常的體育教育課程，還需注重課外鍛煉。使學生盡可能多的參與體育鍛煉，增加對場地和設施的使用。前“健康第一”理念的要求下，學校應增加體育資源的相關經費，并增加體育場館設施的開放時間，更好地使體育資源發揮其效用。

（三）學校體育改革教材的運用

體育教育的教材內容是素質教育的重要組成部分，體育教材的運用能夠充實學生的學習內容，豐富體育理論知識，促進其在運動實踐時的反思，目的是實現體育教育專業培養目標和教學目標。在體育教學中，教材是教師教學和學生學習的材料，并且教材的作用是為了與教育思想、教學方法相聯系，因此教材在體育教育中占據著不可或缺的地位。筆者認為，學校應該開設相關體育理論知識課程，將理論與實踐相結合，促進學生對體育的正確認識，這也是提升學校體育更加科學化、系統化的改革路徑之一。

（四）完善體育課程評價體系

體育教學評價不是一味地完成教育部所下達的要求，而要真正的發揮其作用。在實施的過程中不要過度的關注教學目標的完成情況，并以此作為最終的評價結果，還應確保兼顧到學生的多個方面，最終的評價結果應反映出較強的結果性和建議性。所以校方應該重視評價體系的實施開展，將多元化的評價方案落到實處。另外，教學評價大致分為兩個部分，一個是對于期末成績所反映出的結果性評價；另一個是在體育教學過程中所形成的過程性評價，兩個評價方法側重點不同。其中過程性評價是當前學校體育評價體系中較為欠缺的，過程性評價具有一定的優越性，它能夠實時反映出學生在學習過程中的情況，并且很好地彌補了結果性評價的片面性，在往后的實際評價中，應將兩種評價有機地結合到一起，發揮其最大的作用。

四、結論

綜上所述，“健康第一”的指導思想順應時代的發展和需求，我國學校體育改革應在傳統的體育教學基礎上謀求新的發展方向，著眼于當前學校體育改革的困境，針對性地進行相關路徑的探索，結合全新的教學思想和方法開展探索性實驗，并應在改革的同時，努力提升我國民族傳統體育的文化自覺與文化自信，從而真正意義上的促進當代青少年的全面發展。