模塊化，促教學
——模塊化教學在小學排球教學中的實踐探究

楊亞偉 陜西師范大學體育學院

一、引言

如今，在健康與運動日益受到人們重視的新時期，排球運動的發展也變得日新月異，排球運動融入小學體育活動，既豐富了學生的體育生活，又為提升學生的身體素質創造了良好的條件[1]。模塊化教學是一種新型的教學模式，根據體育教學的總體目標，細化體育教學的方案，將體育教學分為若干個模塊，引導學生分組、分模塊進行學習，促使每一位學生都可以在體育活動中學習技能、強化體質，增強學生參與體育活動的自信心，相對于傳統的體育教學模式，模塊化教學更加關注學生本身，強調學生的個體差異和不同運動需求，更有利于增強學生的學習興趣，提升學生的體育素養。模塊化教學在小學排球教學中的實踐，更加突出了學生的主體地位，分模塊進行教學，更有利于增強排球教學的針對性，對于小學排球教學效果的提升有很大的積極作用。

二、模塊化體育教學的內涵與特點

所謂模塊化教學，也就是在運動生理學、教育學等原理的基礎之上，針對體育教學的內容進行深入分析，結合學生的身體素質、運動技能等特點，在遵循教學規范的同時，將體育教學的內容劃分為多個模塊，形成獨立性的教學模式，學生則可以根據自身的運動技能情況，合理地選擇相應的模塊進行練習，提升體育教學的有效性[2]。一般而言，模塊化體育教學具有以下三個方面的特點：

首先，針對性特點。小學體育教學重在培養學生的運動興趣，強化學生的運動習慣，增強學生參與體育活動的信心，應用模塊化教學模式，將復雜性的體育動作進行細化，引導學生一步一步地掌握體育技能，降低學生學習體育技能的難度，尤其是將系統性的體育知識分解為不同的模塊，針對體育素質不同的學生進行不同模塊的培訓，逐步地強化學生的運動技能。

其次，獨立性特點。在小學體育教學實踐中，應用模塊化教學法的過程中，體育老師會根據學生的身體素質、運動能力、教學目標等要求，將所要學習的內容拆解成不同的模塊，每一個模塊都是獨立的，學生則可以根據自身的需要選擇模塊進行學習、訓練，也就是在學習方面具有很大的選擇性，這樣學生便能夠選擇適合自己的體育訓練內容，以此來激發他們參與課堂教學活動的積極性，增強他們主動的學習意識。

最后，應用性特點。模塊化教學具有很強的實踐性特點，既滿足了不同層次學生的體育學習特點，又強調了體育活動在日常生活中的應用與實踐，在應用模塊化教學法開展體育教學活動的過程中，學生唯有掌握了模塊化的體育知識，才能積極、認真地學習，才能夠充分地掌握知識。所以，應用性是模塊化體育教學的最大特征，注重每一個模塊的應用性，當學生熟練掌握每一個模塊技能之后，再開展綜合性的訓練，則能夠大大提升排球教學的效果，培養學生良好的運動素質。

三、模塊化教學在小學排球教學中的實踐策略

（一）教學內容分模塊

在傳統的小學排球教學活動中，教師則占據著主要地位，負責教學活動的組織、開展，學生則扮演著被動接受的角色，教學模式較為固定，一般是“老師示范、學生練習”的方式，針對孩子們而言，最感興趣的則是自由活動時間，在整個教學活動中，并沒有對教學內容進行分模塊，導致學生找不到學習的重點，并沒有針對性地掌握運動技能[3]。因此，新時期的小學體育老師，要積極地轉變教學思維，根據學生的身心特點和排球教學目標，將教學內容進行分模塊，引導學生循序漸進地掌握排球運動的技能，增強學生參與排球運動的信心，如將排球教學劃分為以下三個模塊：

其一，發球模塊。發球是排球運動的第一個動作，發球質量直接影響著運動的效果。定位球教學是發球模塊教學的基礎，此時學生并不需要思考太多，練習基礎的發球技能即可，我們在排球場地的中線兩側畫出一條線，距離在7米、8米、9米處的位置，在引導學生掌握正確發球動作的基礎上，引導學生們在7米的位置進行發球練習，若是學生能夠連續發出五個過網球，則學生能夠在8米的位置進行練習，以此類推，通過循序漸進的方式，促使學生有效地掌握網球發球的技巧，同時在定位球發球的過程中，一些女生的臂力較小，我們適當地降低網的高度，降低女生練習的難度，促使學生逐步地適應排球訓練的要求。另外，在發球教學模塊，我們通過引入發網兜球教學、分值球教學等內容，促使學生逐步地掌握排球發球的技能，強調學生在發球模塊教學中的主體地位，增強學生的參與意識和合作能力，促使他們以高昂的熱情參與到排球運動活動中來。

其二，傳球模塊。傳球是排球運動的重要模塊，是排球比賽的關鍵性節點，若是沒有傳球的參與，也就不可能有激烈的排球比賽，隊員的默契程度直接影響著傳球的效果。排球正面上手傳球是常見的傳球方式，在進行這一模塊訓練時，學生需要根據球的運動趨勢準備好姿勢，擊球點位于額頭前上方大約一球的距離，在手接觸球時，學生的手腕需要稍后仰，兩只手保持自然伸開的狀態，手指則需要微屈成半球狀態，當學生看到球接近自己的額頭前方時，需要蹬地、伸膝，兩手臂則需要微張迎接球，中指的二三指節接觸球的后下部，無名指及小指接觸球的兩側，綜合應用手指的彈力、手臂的臂力和身體的協調力，及時地將球傳出。同時排球背傳也是非常重要的傳球方法，也就是學生需要將球向自己的后上方進行傳球，在進行背傳的過程中，需要把握背傳的方向和高度，避免出現傳球方向失誤的現象，保證球可以讓隊友接到。另外，在傳球模塊教學的過程中，我們還需要融入排球側傳球的教學內容，引導學生側向發力，并保持良好的手型向隊友傳球。

其三，扣球模塊。眾所周知，扣球是排球運動過程中較為復雜的技術，是排球比賽中得分的關鍵，也是奪得發球權的有效方式，在排球教學和訓練過程中，扣球模塊一直是非常重要的一部分。在進行扣球的過程中，需要完成四個環節的動作，即是指助跑、起跳、揮臂擊球、落地，其中助跑是提升運動者的速度，唯有助跑環節，才能實現后續的起跳環節；在起跳的過程中，可以將助跑獲得的速度變為垂直力，并占據有利的擊球位置，快速地將球扣殺出去，同時保障扣球之后球落地的平穩性。在針對扣球模塊教學的過程中，體育老師要將扣球模塊分為助跑、起跳、揮臂擊球、落地四個方面的內容，引導學生觀看示范動作之后，再進行模仿、練習，在完成助跑、起跳、揮臂擊球、落地等訓練任務后，開展扣球練習活動。在開展這一模塊化教學的過程中，我們需要給予學生更多的時間進行練習，如在正面扣球教學的過程中，我們引導學生以縱隊的方式來站立，站立在距離網線三米的左側位置，學生們手里拿著一個排球，通過傳球的方式將球傳給三號位，然后把球順網傳給四號位，負責扣球的學生則需要快速地上前進行扣球，做好快、準、狠，提升扣球的效果，通過反復地練習，強化學生的扣球技能。

（二）學生群體分層次

受到身體素質、運動習慣等多方面因素的影響，學生的運動能力也有很大的差異性，將學生群體分層次也是模塊化教學的要求，更是實現高效排球教學的基礎，實質上，分層教學法是立足于學生個體差異的一種教學方式，是素質教育和因材施教的重要體現，不同學生的學習能力、身體素質和興趣愛好并不相同，若是運用相同的教學方式，會導致優等生“吃不飽”、后進生“吃不下”的問題，直接影響著教學效果的提升。模塊化教學在小學排球教學中的應用，我們需要遵循“以學生為本”的原則，突出學生在教學活動中的主體性，根據他們的具體情況，制定出適合他們的教學方案，讓每一位學生都可以在排球教學中學習運動技能，提升自身的體質，并養成良好的運動習慣。

在每學期開學時，新學期開學之初，我們需要針對學生的身體素質和球技水平進行劃分，可以將學生劃分為三個層次，即是初級水平層、中級水平層和高級水平層，針對不同層次的學生制定不同的教學模式，如對于初級水平層，著重培養學生的排球運動興趣，引導他們觀看大型的體育賽事，激發他們參與排球運動的興趣，同時注重在初級水平層開展發球模塊的訓練，提升學生對于排球運動的興趣；對于中級水平層的學生，注重學生細節動作的強化，及時發現學生在排球訓練中的錯誤動作，并開展專項練習，以此來增強他們的動作能力，同時開展傳球模塊的教學，提升學生的傳球技能水平；對于高級水平層的學生，則重視扣球模塊的教學，引導學生對排球運動技能提出創新意見和策略，同時還要拓寬學生的知識視野，讓學生廣泛地了解排球運動，在訓練的過程中，強化學生體能的培養。

（三）比賽活動模塊化

在體育教學改革的背景下，傳統教學方法已經逐步不適合現在的教育要求，學生對于“教師示范、學生練習”的傳統教學反應平淡，而比賽是一種趣味性的教學活動，再加上學生都有著不同程度的“爭強好勝”心理，運用比賽的方式來代替枯燥的體育訓練，將大大增強學生參與體育活動的趣味性。模塊化教學在小學排球教學中的實踐與應用，為小學排球教學帶來了新視角，在開展教學活動時，我們需要利用比賽的積極作用，營造出有趣的教學氛圍，同時，將比賽教學模塊化，突出比賽的趣味性，如在發球模塊、傳球模塊、扣球模塊等模塊進行教學時，我們則組織相應的專題比賽活動，將班級內的學生分為若干組，常見的發球比賽、傳球比賽、扣球比賽，讓學生在模塊化的比賽中學習運動技能，不斷地提升自身的運動水平。在排球專項教學結束時，設計和組織專題比賽活動，促使比賽成為排球教學的“主旋律”，有了比賽的參與，體育教學變得更具有趣味性，潛移默化地提高他們的比賽水平和戰術能力，特別是模塊化比賽活動的組織，讓學生分模塊、分階段地掌握排球運動技能，很好地激發了他們參與排球運動的熱情。

四、結語

近年來，在課程改革深入推進的形勢下，體育在學校教學活動中的重要性日益顯著，模塊化教學在小學排球教學中的實踐應用，為小學排球教學帶來了新的生機，在激發學生學習興趣的同時，提升了小學排球的教學質量。