本科院校體育專業教學改革研究
——以籃球普修課程為例

句婷婷 馬佳澤 昆明文理學院

高校體育專業的課程教學為學生提供多方面的體育理論知識和專業技能，同時也為各級各類中小學輸送著具有專業素養的高質量體育教師。針對籃球運動而言，高校面向體育專業開設的普修課程能夠幫助學生在學習籃球專業知識的同時滿足未來的就業需要，并且在促進學生強身健體的同時提高相關體育專業技能。但是面對高校體育專業籃球普修課程的開展現狀而言，反饋效果和消息情況依然有許多不足之處。對此，教師要多層面、多角度地進行課程教學改革，落實高校人才培養的教育目標。

一、高校體育專業籃球普修課程教學現狀

（一）教學思想理念陳舊

高校在針對體育專業開展籃球普修課程教學過程中，由于相關教師的觀念陳舊，導致部分教師在進行實際的教育教學中忽視了對學生素質教育的培養。作為高校的教育工作者，教師在開展體育專業的普修課程教學時缺少對學生綜合能力的培養。圍繞著籃球課程的教學，部分高校教師受傳統教學模式的影響，側重于技術教學。學生在學習過程中無法調動自身積極性，只是為了應付考試而進行技術動作的學習，忽視了理論知識和綜合素質的發展。

（二）教學模式內容單一

部分高校在開展體育專業的籃球普修課程教學過程中，依然把戰術教育和技術作為教學的主要內容。在針對技術動作的教育教學過程中，先由教師進行基本的講解和示范演練，再由學生進行模仿練習。對于技術動作的熟練掌握往往都是依靠于大量的訓練時長和訓練量的累積。在這種教學模式下培養出的學生，一方面，無法在常規的訓練和比賽中獲得成就感和心理滿足感；另一方面，也無法滿足高校培養體育專業教師的目標要求，學生在此過程中無法獲得趣味性和游戲性，不利于開展面向中小學進行籃球教學工作的發展需求。

（三）教學結構方法陳舊

高校在開展體育專業的籃球普修課程教學過程中，往往采用教師主講或者是圖解示范等教學方法。而體育專業或者是籃球課程在實際教學中具有鮮明的模仿性特點，需要學生在直觀、清晰、準確的動作示范和動作概念的學習中進行技術動作的練習。面對高校體育教師的實際教學能力和年齡因素等條件的影響制約，學生在籃球普修課程的學習效果反饋情況往往不盡如人意。除此之外，由于授課人數較多，教師在學生練習過程中難以及時地進行糾錯和動作指導，都是導致學生籃球學習效果不佳的影響因素。

二、高校體育專業籃球普修課程教學改革措施

（一）轉變教學觀念，突出學生主體地位

作為高校教育工作者，在開展課程教學過程中應始終圍繞“立德樹人”的教育目標，把學生的發展和健康成長作為教育教學的指導思想。在此過程中教師要幫助學生進行籃球課程學習作用的認知，充分調動學生的教學積極性，圍繞著課堂教學過程要創設良好的學習氛圍。

對此，教師要及時更新教學理念。在教育教學過程中始終以學生的身心發展作為籃球普修課程教學的目標導向，并積極提高自身的籃球專業能力和課堂教學能力。通過加強思想建設來幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握籃球專業知識，實現課堂教學效率的有效提升。

（二）打破常規束縛，符合高校教學目標

首先，高校要合理安排籃球普修課程的教學時長和教學內容。針對課時量而言，高校在進行設計的過程中為了滿足教學任務的要求，往往將籃球教學課時連續安排在某一學期或者某一學年，通過大量的周期課時教學來完成前期的教學內容。對此，高校要積極做出課時調整，通過長期分段的課時安排來激發學生的積極性，實現教學效果的有效提升。例如，教師可以將籃球普修課程的課時劃分到四個學期之內，保障學生在充足的教學時間內深入學習籃球理論知識和專業技能，促使學生在長期的教學中保持一個良好的籃球學習習慣。

其次，高校教師要針對體育專業的籃球普修課程進行教學內容的豐富和細化。圍繞著不同學期的課時量，在教學之前認真做好準備工作，合理劃分本學期本階段的教學任務和教學內容。通過精確細化的教學內容引導學生在目標清晰的教學課堂中積極主動地進行籃球課程的學習，圍繞著每節課的教學重難點進行教學指導工作，充分提高籃球普修課程的教學效果。

最后，教師要圍繞著新時期學生的發展需求和社會的體育人才需求，重新制定教學大綱和教學目標。一方面，圍繞著學生的人才發展，教師在針對不同學期學生的教學過程中，要進行由簡到難、由淺到深的教學難度轉變，幫助學生實現初級階段到熟練地進行戰術訓練的有效轉變。圍繞著這一發展要求，教師要在籃球普修課程的教學中編寫完整的籃球教學訓練大綱。針對學生的籃球體育知識和技術動作，以及授課過程中的體能訓練等教學內容，高校體育教師要進行深入細致的研討分析工作。在教學內容的設置過程中積極吸收并借鑒籃球專業運動員的教學模式，增強實踐性教學內容。

另一方面，圍繞著社會對體育專業的人才發展需求，高校教師在開展教學工作時要充分發揮籃球普修課程的趣味性和游戲性。圍繞著學生的體育教學需求以及未來的工作需要，高校教師在進行籃球普修課程的教學時要充分考慮從學生實際出發，制定教學能力培養目標。在針對課程設置時滲透教學引導，要求學生加強籃球理論基礎知識的學習，并且在實際訓練過程中培養學生的課堂示范能力和課堂設計能力。為今后面向中小學體育教師的發展需求打下初步的基礎，幫助學生實現多方面就業的有效落實。

（三）創新教學方法，完善教育教學體系

首先，教師在開展籃球普修課程教學時要積極進行教學方法的創新工作。在參考并吸收專業籃球運動員的訓練方法基礎上結合授課班級實際，進行籃球專業知識的教育教學。在開展教學過程中，實踐性的教學方法對學生學習積極性和主動性的激發調動起著直接的影響作用。圍繞著這一教學方法，教師要認真做好教學前的準備工作。針對籃球普修課程的理論知識進行結合實踐的內容歸類和教學分析，在課堂教學和課后練習過程中加強理論知識與實現技術的有機結合。通過加強籃球素質教學的指導目標，圍繞著教學的游戲性、趣味性等特點進行實踐性的教學活動。

例如，在開展籃球競賽的過程中培養學生的團隊精神和集體概念，通過學生之間的合作配合來實現籃球技術的實踐和體育精神的形成培養。并且在此過程中磨煉學生的心理意志，幫助學生在進行籃球競技的過程中認識到籃球運動的價值，從而實現對學生體育價值觀念的影響作用。

其次，教師在體育專業的籃球普修課程教學過程中要多方面開展教學評價工作。圍繞著考核工作，進行理論考試和技術考試的細化安排。一方面，在理論考試的范圍內，高校體育教師要積極開展除筆試閉卷的理論知識測試外的口試問答等教學考核，避免單一考核評價方法對學生個性發展的束縛。在實際的理論知識考核過程中，要在圍繞著教材教學內容的基礎上幫助學生開拓學習思路，問題的設計和評價的出發點要滿足籃球專業課程的教學特點。以此來推動學生加強對籃球專業的理解和掌握，同時強化學生的語言表達能力，滿足未來的就業發展需求。

另一方面，針對技術等綜合能力的評價考試過程中，教師要進行多方面、多角度的測評工作。作為一項團體合作的運動項目，在籃球課程的學習過程中教師要圍繞著學生的專業技能、領導能力和組織能力等方面進行教學評價。圍繞著這一評級方式，要求教師在常規的課堂教學和實踐訓練過程中認真參與并觀察學生的課堂表現，將不同學生的學習效果差異以課堂平時分的考核判定呈現出來。除此之外，教師要將評價權力還給學生，由授課分層班級的學生互相進行綜合能力素質的評價工作。在多方面考量的情況下做出最優判斷，以此來滿足學生個性化的發展要求。

最后，教師要在開展體育專業籃球普修課程教學時進行分層教學，按照班級學生的實際發展情況展開教育教學工作。圍繞著這一目標要求，教師在設計分層時要認真考慮到學生的身體條件和技能水平，以及對學生的心理層面進行調查和考評。在協調訓練差異的過程中充分調動學生的積極性，避免因身高、技能或者性格等方面的巨大差異造成沖突或爭吵等情況，減小矛盾發生的可能性。并且圍繞著不同班級的學生，教師要在分層教學確定之前進行摸底測試，對固定的班級進行指定教師的固定授課，逐漸培養教師和學生之間的默契，通過良好的師生關系推動籃球普修課堂教學效果的提升。

三、結語

由于體育專業課程教育不同于其他文化類課程教學的特殊性，針對高校體育專業的籃球普修課程要求教師在實際的教學過程中注重學生對籃球理論知識和專業技能的深入學習和全面掌握。因此，高校和體育教師要積極進行教學實踐改革，通過自身的專業教學素養創新教育教學方法，幫助學生在提高認知水平和實踐能力的基礎上實現籃球普修課程的高效學習，培養學生良好的體育運動習慣，為高校培養德智體美勞全面發展的綜合型人才奠定一定的基礎。