基于微課的翻轉課堂教學模式在高職籃球選項課中的創新研究

宋振強 新疆交通職業技術學院

高職教育承擔著為社會各行各業培養、輸送高級應用人才的重任，因此應當格外注重對學生多方面素養的實質性培養，其中自然就包括學生們的體育素質；與此同時，最為一項風靡世界且有著眾多青年擁躉的熱門運動，籃球在高職體育當中所表現出的教學價值也越來越受到人們的關注。然而，囿于過去較長時間內所形成的傳統教學認識，為數不少的高職體育教師對籃球的教學理念還存在著諸多不足，在不同程度上沿用著傳統的“動作講解＋集中訓練＋統一考核”的流程來執行教學任務；殊不知這種認知以及在其影響下而出現的教學方法已經嚴重阻礙了學生對籃球運動的跟進理解和系統吸收，未能幫助學生及時認識、體會到籃球對于自身成長和高維發展而具有的重要價值，并且也在很大程度上制約了教學效果的實質性優化。要想改變這一不利局面，最關鍵的是要讓廣大高職院校教師樹立“將課堂還給學生”的意識，真正在教學當中體現出翻轉課堂的正確理念。

一、翻轉課堂教學模式的概念

所謂“翻轉課堂”，即指重置課程內外學習時間配給模式，重塑教學過程中教師與學生關系的教學模式。翻轉課堂的主要特征是對“生本理念”的強調，主張將課堂學習的主導權從教師轉移到學生手中，實現學生對課堂知識和自我素質的自主學習與自發培養。在傳統課堂教學模式中，教師大多習慣于使用填鴨式的方法開展教學活動，在某種程度上將學生置于頗為被動的境地；而在翻轉課堂理念的作用下，課堂教學資源重新實現了向作為學習主體的學生的傾斜，學生可圍繞一定的課堂主題展開自由討論和自主探索，同時在一些應用了互聯網信息技術的設備或儀器的幫助下完成對既有知識的直觀回顧與鞏固，從而對課堂內容產生較大的興趣并建立較為完善的繼續學習素質系統。可以說，翻轉課堂教學模式對傳統的課堂教育所產生的變化是顛覆性的，這不僅體現在其對課堂模式的革新層面，更代表著背后深層次教學理論的質的優化。

二、基于微課教學的翻轉課堂教學模式的特征

（一）教學流程增加了對學生自主能力培養的環節

在傳統意義上來講，課堂教學主要由兩個階段組成，即：教師的主動知識教學和學生的被動知識吸收。在這種模式下，教師的教學行為基本完全以教材為執行依據，講課過程的本質是對課本文字內容的語言性復述；而學生在吸收知識時仍主要以課本的有關要求為執行指導及標準，偏重于對基本理論內容的初級理解。這個模式的教學缺少了學生的自主思考和對課內知識的應用訓練這兩個重要環節，沒有實現教學內容的個性化呈現和自主化鞏固。

翻轉課堂教學從某種意義上而言具有更強的知識課后強化屬性，傳統課堂的教學環節被前置于學生的課前預習階段即可完成，而在課堂上則更強調了學生對預習成果的規范性梳理和系統化鞏固。且在翻轉課堂當中，學生將擁有足夠的機會和條件完成對既有學習成果的個性探討和實踐應用，豐富了學生從更深層次了解知識、運用技能的環節載體。

（二）學生身份實現了課堂學習主體和行為主體的統一

在傳統的教學模式當中，教師在課堂中所充當的是絕對意義上的知識灌輸者和環節操控者，學生則很少能在課堂的各項環節中發揮主體作用，也基本不對各個環節的活動進行有效性的參與。

而在翻轉課堂的教學模式下，學生的主體地位得到了最大限度的強化和凸顯，可以獲得更多的進行關于知識獲取手段、結果達成路徑和成果應用形式等方面選擇的空間與權利；與之相對應的，教師則在課堂中成為學生自主學習活動的輔助者和引導者，根據教學任務和課程內容對學生予以必要的思維幫助和方法指導。

（三）教學資源完成了呈現方式的直觀化和獲取時效的長期化

傳統課堂主要倚重教師口頭講述和板書呈現來實現課堂知識內容的體現，學生的理解渠道相對單一，缺少足夠直觀化、立體化、趣味化的知識獲取手段，最終必然影響整堂課的教學成果和學生的主觀學習趣味。

翻轉課堂的特色之一便是對多媒體教學視頻或其他可視化信息形式的高度利用。這些多媒體信息素材具有與教學目標高度契合的鮮明主題，且展現時長通常被控制在較短的時間范圍內，以期能在學生精力效應的黃金期內完成對重要知識點的活性講解。利用這些豐富而有趣的多媒體信息載體，學生可以從更具有生活氣息和視聽感受的層面了解知識的內容、作用方式和應用效果，同時還可以憑借多媒體信息所具有的長期時效性而實現對學習內容的自由復習，為學生的自主學習準備了可靠的保證和優越的條件。

三、依托微課模式完善高職籃球選項課教學效果的具體策略

（一）設立完善的微課素材選擇標準

實現微課教學的高質量開展務必以微課資源的卓越品質作為基本前提。在開展微課籃球翻轉教學之前，高職體育教師首先要通過科學而全面的手段對本班學生進行全方位的了解，掌握每個學生在體能基礎、訓練條件、行為趣味以及性格等方面的個體差異和整體情況，形成與現實相契合的學情認知；而后，還要深入研究課程教學大綱和本課的具體教學內容與要求，正確把握課程的教學分寸與形式。在這些工作成果的基礎上，教師才可以根據已掌握的信息來選擇內容相符、難度適當、形式符合學生認知層級和趣味取向的微課資源作為課程講解的應用材料，同時也要使視頻資源的長度被控制在5至10分鐘之內。

例如，教師可以將本班學生在近一個月或自本學期開學以來的籃球項目訓練成績以及綜合體能測試成績調取出來，根據學生的單項、綜合表現來判斷每個學生的運動、體能長項和短板，而后結合本堂課訓練內容所主要依托的前端基礎來預估不同學生的學習、訓練難點，而后以此為基礎選擇對應的微課資料進行“補差”教學。

（二）注重對多媒體動態資源的應用

不可否認的是，高職院校的學生大多沒有形成良好的學習習慣，對知識信息的獲取非常依賴于個人的興趣導向；另外，籃球這一運動項目在學生的動作細節把控、戰術配合認知等方面的認知水平有著較高的要求，很難憑借單一的文字或圖片展示而實現有關知識的實效化輸出。針對上述事實，高職體育教師需要在課堂中積極突出微課教學模式下動態資源的作用，通過多媒體設備向學生展示以微課視頻為代表的具有強感官作用效力的形式來表達的有關知識內容，幫助學生縮短從理論內容到感性體會間所存在的信息處理路徑，并引導學生以更好的效果了解有關技能的應用過程中的一些運動術語的精準概念。

例如在帶領學生學習“三分投籃”這一基礎性項目時，教師可以利用網絡素材制作或者直接下載現有的視頻，將運動員投出三分球時從起手到投球之間各個環節中雙手、兩臂、十指以及身體其他部位的位置、動作和發力情況播放給學生觀看，并且可通過暫停、倒放、慢放、畫面截取以及放大等操作來突出其中的細節內容；如果設備條件允許，教師甚至可以通過熱像軟件來為學生進一步講解有關操作過程中各部分肌肉的發力分布，從而讓學生形成更完備的理論認知。

（三）注重對課題式合作學習的應用

真正能在更深層次產生記憶效果的知識均是經過自主思考和應用而獲得的；籃球作為一項運動項目，有效的教學過程中必然少不了對學生實踐訓練活動的組織，而這些活動的順利開展必須依靠高自主程度的生本互動才能實現。因此，高職體育教師要重視對學生合作學習意識和能力的培養，在訓練課程中提出具有足夠討論、練習空間的主題，并安排學生以一定的規模和方式就這一課題展開自主討論和互助訓練，而自己則更多地進行信息搜集、方法指導和成果總結方面的工作，幫助學生在這一過程當中主動地優化對既有知識的理解并以之為基礎實現對知識應用的破壁式發展。

比如在帶領學生學習正規籃球比賽中常見的幾種戰術搭配時，教師便可首先通過微課視頻的模式利用演示動畫的方式將這些戰術的具體形式和優缺點教授給學生，而后組織學生來到操場或訓練館開展自主練習體驗，引導學生積極進行小組間的戰術應用嘗試。在訓練活動基本結束后，教師可組織學生派出代表做匯報，并結合幾種匯報結果做必要的梳理和總結，進而形成由師生共同得出的科學性結論。

四、結語

在信息時代，傳統的教學方法已不能滿足現在的需要，新的教學改革是必然的。雖然新事物需要長期改進，但我們也期待著這種新的教學模式時代的到來，翻轉課堂的概念是先進的，作為一個教育者的前景是好的，我們將大膽實踐，做好一件事，堅持以技術支持學生的學習，以教學服務學生的學習，有效地引導學生從學習走向探究，讓學生們在籃球發展的道路上體現出更為自主、靈活的狀態和意識，從而取得更佳的綜合學習成果。