吉林省民辦高校大學生創新創業教育研究
——以供需對接就業育人為目標

文/徐玲 柯姝琦 韋天玲

創新創業教育的根本目的在于提高學生創新創業的能力，培養新型人才。這里的學生并不單指在校學生，也包括已經走入社會有志學習的社會人員。培養內容主要分為三個方面：一是要培養學生的創業精神；二是要構建創業思維體系；三是要提高學生的創業能力。在校學生與社會人員相比，創業能力相差較大，因此在進行創新創業教育時要根據學員自身能力的不同進行分層教育。通過對吉林省民辦大學生展開的相關調查發現，創新創業教育在實際操作中還存在很多問題。筆者以2021年教育部高校學生司“供需對接就業育人項目”為背景，對目前存在的問題進行總結，提出了相應的解決對策，希望能夠為吉林省民辦高校探索出一條切實可行的創新創業教育之路，在振興東北大背景下為吉林省培養更多具有創新精神和創業能力的人才。

一、新形勢下推進民辦高校大學生創新創業教育的意義

隨著我國教育事業的發展，高校規模不斷擴大，畢業生逐年增多，每年需要尋求就業崗位的人也隨之增加，就業難成為擺在每所高校和畢業生面前的難題。創業創新教育則是一個新的發展方向。高校可以充分發揮自身的教育優勢，創立創業教育基地和培訓中心，在對學生進行傳統教育的基礎上，為在校生和社會人員提供創業創新教育，培養創新精神和創業能力。要充分發掘學生的天賦和才能，不斷培養學生的創新意識，對有創業潛能的人才加以重點培養，實現學生素質的綜合提升，為學生就業問題開拓新的渠道，增加學生選擇權，以更好地解決就業難的問題[1]。

第一，在建設創新型國家的道路上，民辦高校發揮著重要作用。想要建設“創新型國家”，實現國家和社會向創新型道路發展，首要前提是有一批創新型的優秀人才。為此，民辦高校在培養人才上有著重大責任。要想培養創新型人才，就要摒棄傳統落后的教育方式，開展新型的教育模式，激發學生的創新思維，提倡活學活用，以“學分+技能+思維技巧+解決問題”等能力構成綜合因素評價學生的素質，注重學生的實踐能力，增加學生實訓時間，鼓勵充分發揚學生個性和培養冒險精神，提倡學生進行發散性思考，舉一反三，不再以分數決定學生優劣，而是著重培養學生創新思維模式和提出問題解決問題的能力。在這樣的教育理念的引導下，學生的思維會更加活躍，更加具備創新精神和冒險精神，實際動手能力會得到很大的提升，變得敢想敢干，教師可以加強對學生的指導，注重培養學生的合作精神，指點學生如何正確解決實際問題，讓學生的社會生存能力進一步提升。這樣教育模式下培養出來的人才正是創新型人才，也是國家和社會發展所需要的優秀人才。

第二，解決畢業生就業難題，需要民辦高校開展創新創業教育。在新時代，民辦高校需要為國家和社會培養敢想敢干、學用結合的新時代人才。大學生應具備不斷挑戰自己、勇于冒險的精神。就業難已經成為現實問題，因此民辦高校更需要推行創業創新教育，培養學生無畏挑戰的勇氣和創新創業的精神，教導學生創業知識和創業能力，鼓勵和幫助大學生實現自主創業。而通過科學合理的創業教育培訓，大學生能夠切實學到創業相關的知識，了解如何規避風險，提升自己的創業能力。只有培養出一批創新型人才，民辦高校才能緩解畢業生就業難的現狀，提供更多的就業崗位，為大學生解決實際的就業難題和生活難題。

第三，創業教育的開展和推進，有利于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。大學生生活在校園中，對社會缺少真正的接觸和了解，看待事物的角度就不夠完善，開展和推進創新創業教育，可以幫助大學生盡快了解社會現狀，接觸真正的社會現實，能夠幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，立足社會、扎根社會。我國目前還處于發展階段，創新創業教育的推行，能為國家和社會培養更多的創業型人才，提供更多的就業崗位，緩解社會就業問題。再者，民辦高校與公立高校相比，在師資力量和學生素質上難免有不足，單純以學歷比拼，在就業上會處于弱勢地位，因此開展創新創業教育對民辦高校來講意義更加重大，它能夠提升學生的綜合素質，更好地培養學生的創業觀念和就業意識，彌補學生在學歷上和理論知識上的不足，為民辦高校的畢業學生培養獨特優勢。學生在進行創新創業學習時，會更加深刻地了解社會現狀，形成正確的就業觀念，培養正確的人生觀和價值觀念，為社會進步貢獻力量。

第四，創新創業教育的開展，能夠培養大學生的綜合素質。在民辦高校對學生進行創業教育培訓的過程中，學生能夠切實培養創業精神，提高解決實際問題和學以致用的能力，還可以提升社會責任感，樹立主人翁意識。大學生不僅能夠了解更多的就業和創業知識，具備更強的就業緊迫感，而且會明白創業能夠為他人帶來更多的就業崗位，為社會貢獻出自己的力量，樹立社會使命感。除此之外，在創業過程中面臨各種實際困難，學生可以尋求教師指導，通過學校的平臺尋找解決辦法，提升解決問題的能力。

第五，創新創業教育的開展，有利于開發學生的潛能，激發學生興趣和創業熱情。大學生作為社會的新興力量，應當具有旺盛的生命力。傳統的應試教育難免會抹殺學生個性，而創新創業教育鼓勵學生發揚個性，培養學生的冒險精神。大學生在創業實訓的期間，能夠更好地激發自身靈感，發現自身興趣和天賦所在，充分發揮每個人的潛能，為日后的就業創業打下良好的基礎。

二、吉林省民辦高校創新創業教育的現狀

吉林省目前由于起步較晚、經驗缺失、師資力量和硬件設施等方面的原因，在民辦高校中開展創新創業教育還存在許多問題，主要體現在以下方面。

第一，起點低。吉林省開展創新創業教育的時間較晚，目前經驗不足，許多硬件上的場地設施準備不夠，師資力量也比較薄弱，資金經費比較緊張，導致項目進程緩慢。

第二，制度缺失，資金薄弱。由于起步較晚，對創新創業教育的培訓方式還處在摸索階段，因此無法跟上相應的制度保障，再有民辦高校的資金薄弱，創新創業教育進展緩慢。

第三，創業意愿弱。從部分吉林省民辦高校畢業生的調查結果來看，畢業生依舊更傾向于找一份穩定的工作，或者讀研深造，考取事業單位等，創業比例相對較低，創業意愿不強。

第四，創新成果少。目前創新創業教育成果稀少，其中有多方面原因，如起步較晚、高校和學生經驗不足、成果積累較少。再有學生沒有充分建立創新思維，創造力得不到激發，嚴重阻礙了創新成果的出現。我國高素質人才整體上創造力降低，這會嚴重阻礙國家科技的進步，教育上要尤為重視。

第五，創業成功率低。由于市場風險的存在，加上大學生對社會現實認知不足，創業教育培訓不夠完善，重視程度不足等，大學生創業不夠腳踏實地，創業成功率偏低，這反過來也打擊了學生的創業熱情。在創業培訓中高校給予的指導還不夠科學合理，學生在創業過程中的市場前瞻性不足，在一定程度上增加了創業風險。

三、吉林省民辦高校創新創業教育的問題分析

（一）缺乏成熟的創新創業教育理念

通過對省內民辦高校的調查分析發現，目前高校普遍缺乏先進的創業理念，再者由于創新創業教育起步較晚，因此培訓體系不夠成熟完善，依然是以應試教育的方式為主要框架，培訓課程的設計也不夠科學。這體現了民辦高校在態度上的不重視，以及培訓和考核制度上的缺失。

（二）缺乏完善的創新教育體系

由于沒有明確的政策和制度引導，民辦高校在創業課程上的設置比較隨意，高校之間差別很大，培訓要求和目的都不夠明確，課程考核評估難以進行。這就導致學生對知識的掌握程度參差不齊。另外，學校方面由于資金不足和態度上不夠重視，普遍缺少完善的平臺建設。在這樣的環境下，學生對創業培訓的重視程度和積極性也不高，影響了培訓效果。

（三）教育形式及內容創新不夠

鑒于當前教育普遍以應試教育為主，所以目前在如何開展創新創業教育還有較大的爭議。在實踐中，如果以應試教育方法為主，很難提高學生的創新能力，影響培訓效率；如果實施創新型教育方式，由于缺乏相關經驗和制度保障，風險較大，可能會面臨爭議，為此改革躊躇不前。

（四）缺乏完善的創新創業教育實踐平臺

民辦高校目前在教育上還是以傳統模式為主，要想大力推進創新創業教育，培養創新型人才，就必須為高校搭建起相應平臺。但現實進展受到多方面因素制約，如資金匱乏、師資力量薄弱、缺少專業的創業指導人員、沒有專業的創業實踐基地等。另外，與企業的對接做得不夠，學生實踐機會不足，無法深入企業內部進行觀摩學習。創業教育往往只能停留在教室內，無法應用到實踐，就不能真正培養出創業人才。

（五）師資力量還比較薄弱

與公立院校相比，民辦高校普遍師資力量薄弱。尤其在創新創業教育中，需要專業的創業型人才提供科學專業的指導，然而民辦高校在教師數量和質量上都難以滿足要求。尤其許多教師自身都缺乏創業經歷，也沒有在社會、公司或者政府機構學習，無法滿足創業教育培訓的要求。目前，吉林省民辦高校大多是由本專業的輔導員承擔創新創業教育課程，僅教授理論知識。學生的實踐能力無法提升，更無法在學習過程中培養真正的創新精神和創業思維，學習效果大打折扣。

四、吉林省民辦高校大學生創新創業教育的策略建議

（一）轉變觀念，重新認識創新創業問題

要想真正做好一件事，必須樹立正確的觀念。目前，吉林省民辦高校創新創業教育存在的問題，其根本原因在于各方的態度都不夠積極。從高校到教師再到學生，思維普遍守舊，缺乏開拓進取的精神。高校礙于各種現實因素的制約，對創業培訓的開展不夠重視，推進力度不大；教師對學生就業意識的培養不足；學生普遍認為創業風險高，收入不穩定，更愿意尋找一份穩定的工作。因此要想真正推行創新創業教育，就必須改變態度觀念。民辦高校應不畏艱險，排除困難，努力為學生提供更好的教育條件，建立科學的管理培訓理念。教師要不斷學習與時俱進，提升自身的教學能力。學生應樹立正確的價值觀，培養社會責任感，充分認識當前的就業現狀，具備就業緊迫感和壓力感。

（二）加快構建創新創業教育的長效運行機制

第一，完善平臺搭建。政府部門應幫助各所民辦高校搭建統一的系統管理平臺，實現科學、系統的管理機制，多方參與、多力并舉，共同保障創新創業教育工作的開展和推行，實現對學生的系統化教育，提升教育效率，擴大創新成果[2]。

第二，完善評估機制。高校教育從業者應在征求專家意見的前提下共同建立一套科學、合理的評估體系，對學生的學習態度、學習能力和創業成果等進行客觀公正的反饋，根據評估結果進一步調整教學方向，根據評估結果對授課教師進行相應評價，對優秀教師予以獎勵，提高教師和學生的重視程度。不斷完善教育模式，提高教學質量。

第三，加大創業扶持力度。目前，我國實行大眾創業、萬眾創新的政策，國家對創新創業有著較大力度的扶持。此外，在政策上給予了大學生創業方面的優待。學校應加強宣傳，主動為學生提供創業指導，激發學生興趣，提供創業基地等，鼓勵學生創業。

第四，提供獎勵機制。鑒于目前高校學生創業意愿偏低，學校可以建立獎勵機制來激發學生的興趣，獎勵可以分為物質獎勵和精神獎勵：物質上可以對優秀的大學生創業方案提供適量的資金支持；精神上可以對優秀創業學生進行表彰鼓勵。樹立先進的創業模范，營造濃厚的創業氛圍，鼓勵學生參與學校和社會實踐，形成創新型社會。

（三）建立完善、規范的創新創業課程體系

第一，明確創新創業教育的目標。創新創業教育的培訓必須與時俱進，培養社會需要的高素質人才，將學校教育和創業教育相結合，培養出一批具有創新精神和創業能力的專業型人才。

第二，科學設置課程體系。完善的教學體系是實現創業教育培養的核心。高校應加強對創新創業教育的研究力度，多方合力，采納專業意見，共同探索新型教學模式，同時根據專業的不同，對各學科的創新創業教育做出相應調整，科學地設置課程體系。

（四）夯實拓展創新創業實踐基地建設

創新創業教育重在實踐，目前高校在推行上存在的最大問題就是流于表面。要想真正提升學生的創業能力，培養創業型人才，就必須增加實踐機會，引導學生參與社會實踐，將理論結合實際學以致用。

第一，建立創業孵化基地。以2021年教育部高校學生司“供需對接就業育人項目”為背景，隨著國家相關政策的推行，各高校和社會都開始重視創新型人才的培養，許多高校也建立了創業孵化基地。由于缺乏經驗，在硬件設施上還存在諸多問題，人員配置上也無法滿足要求。高校應加強對創業孵化基地的建設，引導學生科學利用，充分發揮出創業孵化基地真正的作用。

第二，拓展校外實踐基地。民辦高校應對接社會企業，整合資源，積極探索新模式，如校企合作等，利用企業的實訓優勢，發揮自身學科優勢，為學生提供更多的實踐機會，拓寬視野，建立一個長期可靠的校外實踐基地。

（五）加強創新創業教育師資隊伍建設

師資力量直接決定創新創業教育效果和質量。由于許多教師自身缺乏創業經歷，所以在授課時就難免流于表面，因此民辦高校應加強師資力量建設。首先，引進專業創業型人才，或聘請有創業經歷的教師，為學生提供專業指導。其次，充分利用高校的學科優勢，聘請校內專業教師，為學生教授法律、心理等相關學科知識。最后，選拔優秀教師進行培訓，提高教師的教育理念和教學方法，為創業創新教育增強師資力量。

（六）構建社會支持體系，營造良好的創新創業教育環境

要充分利用各方面的資源，搭建系統平臺，加強政府、社會、學校、企業之間的合作，充分發揮各方優勢。高校要加強與企業的對接，增強雙方合作力度，探索深度合作模式，加快產學研的實施。在校內建立孵化基地，在校外建設企業實踐基地，利用雙方優勢，共同培養學生創業能力。目前，由于校企合作模式還處于探索階段，因此高校應充分吸收各方經驗，積極探索合作模式，致力人才培養。

五、結語

當今社會是人才型社會，高校作為培養人才的主要場所，必須與時俱進，加強創新型人才的培養。這不僅能滿足國家和社會發展的需要，而且也能解決畢業生的就業難題。所以，吉林省民辦高校必須重視創新創業教育推廣的重大意義，積極探索新型教育模式，切實提高人才培養質量，為社會輸送更多創新型人才，振興吉林，振興東北。