單元整合 內(nèi)外溝通

鄭靜君

摘? ? 要：批注是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，是一種高效的筆記方法。但因隨文而感、隨手而記，故往往散、亂。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于單元學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)整合單元教學(xué)目標(biāo)、細(xì)分單課批注落點(diǎn)，使教讀、自讀互為經(jīng)緯，讓學(xué)生由點(diǎn)及面學(xué)批注，砌面成體用批注。對(duì)于整本書(shū)學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)專(zhuān)題化讀法，讓學(xué)生先做簡(jiǎn)單批注，再做專(zhuān)題式批注，以拓展整本書(shū)閱讀的立體深度。

關(guān)鍵詞：批注法;閱讀教學(xué)

批注是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書(shū)方法。閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)，心有所思，筆墨追錄，三言?xún)烧Z(yǔ)，就能把自己的想法、疑問(wèn)、靈感及時(shí)捕捉記載下來(lái)，是一種高效的筆記方法。但因其記錄在書(shū)中的“天頭”“地腳”或文字旁邊等空白處，且往往是隨文而感、隨手而記，故多為散點(diǎn)式、凌亂狀文字。如果不對(duì)其作有效整合，那么這些閱讀過(guò)程中所閃爍的智慧火花并不能有效促成學(xué)生的閱讀能力，更難以影響學(xué)生的生命狀態(tài)。

閱讀教學(xué)中如何用好批注法，使閱讀感悟去散去亂、閱讀體會(huì)深入立體，是筆者想努力解決的問(wèn)題。下面筆者以“三位一體”閱讀體系（由“教讀—自讀—整本書(shū)閱讀”構(gòu)建而成）為指向，以義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)編教材”）七年級(jí)下冊(cè)第一單元和《駱駝祥子》一書(shū)的閱讀教學(xué)為例，來(lái)具體探討閱讀教學(xué)中批注法的運(yùn)用策略。

一、批注有的：整合單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分單課批注落點(diǎn)

該單元三篇現(xiàn)代文主要講述名人的故事，人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)，值得細(xì)細(xì)揣摩。

單元的教學(xué)目標(biāo)有三：1.了解課文所涉及的杰出人物的成就和襟懷，把握課文的思想內(nèi)涵，喚起學(xué)生的理想與抱負(fù);2.學(xué)習(xí)精讀的方法，主要把握牽動(dòng)全篇的關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處;3.通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。

整合單元教學(xué)目標(biāo)，筆者把批注法運(yùn)用的點(diǎn)落在“牽一發(fā)動(dòng)全身”的關(guān)鍵句段和細(xì)節(jié)描寫(xiě)特別精彩的文字上。

《鄧稼先》一文，通過(guò)小標(biāo)題將全文劃分為幾大部分，抓住這些小標(biāo)題，就可以快速了解每部分的基本內(nèi)容，把握文章的大意。每一部分，作者又都給出評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句，從多方面凸顯鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)和人格品質(zhì)。故該課批注的點(diǎn)就落在對(duì)小標(biāo)題的把握和評(píng)價(jià)性語(yǔ)句的理解上。

《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》（下簡(jiǎn)稱(chēng)“《說(shuō)和做》”）一文，很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句富有詩(shī)意，精練含蓄，意蘊(yùn)豐富。故該課批注的點(diǎn)就落在凝練而意蘊(yùn)豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上。

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常豐富，一件平常小事，一個(gè)平常細(xì)節(jié)，旁人未加注意，蕭紅卻用細(xì)膩敏銳的筆觸進(jìn)行描繪，展現(xiàn)了一個(gè)別樣的魯迅。故該課批注的點(diǎn)就落在富有人情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上。

這樣，筆者對(duì)每篇文章批注法的落點(diǎn)都做了細(xì)分，力求一課一得。而這些落點(diǎn)連結(jié)起來(lái)，又能夠得得相連，共同落實(shí)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用基于單元整合的批注法，既能使學(xué)生對(duì)作品中的人物有較為深入的把握，又能有效提高他們精讀的能力。

二、批注有方：教讀、自讀，互為經(jīng)緯

（一）教讀：學(xué)批注，由點(diǎn)及面

教讀，就是教師教會(huì)學(xué)生閱讀。在教讀課文的教學(xué)中，如何利用批注法來(lái)教會(huì)學(xué)生閱讀呢？可以分兩步走。

課一：發(fā)現(xiàn)有批注價(jià)值的句段，精練批注

《鄧稼先》一課是整個(gè)單元批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)端，其教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下四類(lèi)批注：

1.每一部分的小標(biāo)題都用一個(gè)短語(yǔ)作批注。

2.批注第四部分運(yùn)用對(duì)比的好處。

3.批注第五部分兩處引文的作用。

4.該文分段較多，有時(shí)一兩句就是一段，簡(jiǎn)潔精練，鏗鏘有力。試找三處例子，批注其語(yǔ)段的表現(xiàn)力。

以上批注的內(nèi)容涉及很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，有關(guān)注小標(biāo)題擬寫(xiě)的，有關(guān)注對(duì)比、引用等寫(xiě)作手法的，有關(guān)注句段含義和表現(xiàn)力的。注意，在批注并交流之后，一定要進(jìn)行整合。筆者主要引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：

一篇文章中什么樣的句段需要?jiǎng)庸P批注？怎樣批注省力又高效？

經(jīng)過(guò)討論與交流，學(xué)生得出以下認(rèn)識(shí)：

篇章結(jié)構(gòu)特殊處需批注，句段含義豐厚處需批注，語(yǔ)句表現(xiàn)力豐富處需批注。批注時(shí)可解釋、可提要、可分析、可感悟、可發(fā)問(wèn)，皆須用語(yǔ)簡(jiǎn)潔精練。

以下是某學(xué)生對(duì)每個(gè)小標(biāo)題做的批注，很有意思：

從“任人宰割”到“站起來(lái)了”

（巨變！原因？）

“兩彈”元?jiǎng)? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（立大功的人）

鄧稼先與奧本海默? ? ? ? ? ? ? ?（鮮明對(duì)比）

民族感情？友情？? ? ? ? ? ? ? ?（兩者皆有）

“我不能走”? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（身先士卒）

永恒的驕傲? ? ? ? ? （生命有限，精神永恒）

這樣的批注，簡(jiǎn)單而有效。看起來(lái)三言?xún)烧Z(yǔ)，卻有助于把握文章各部分之間的關(guān)系，理清作者的思路、全文的脈絡(luò)，初步理解文章的內(nèi)涵。

課二：批注賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)

同一種閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在兩篇教讀課文中最好以不同的面貌呈現(xiàn)。這樣，學(xué)的雖是同一種策略，卻有變式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是老知識(shí)的鞏固，又是新知識(shí)的增長(zhǎng)。所以，該單元批注法的運(yùn)用策略是：前一課《鄧稼先》多點(diǎn)突破，主要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有批注價(jià)值的句段，注意批注語(yǔ)言的精練;后一課《說(shuō)和做》著力于一點(diǎn)，著重突破批注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并試圖以點(diǎn)帶面，嘗試細(xì)節(jié)群的批注與賞析。

《說(shuō)和做》一課批注的點(diǎn)落在凝練而意蘊(yùn)豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主話題“細(xì)節(jié)見(jiàn)精神”展開(kāi)批注，并利用語(yǔ)文作業(yè)本中該課課堂導(dǎo)學(xué)中的任務(wù)二（略）展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)是前一課學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸，它的開(kāi)展跟前一課的學(xué)習(xí)有很多關(guān)聯(lián)，都是對(duì)文章進(jìn)行精讀，都用批注的策略，但落點(diǎn)更專(zhuān)一，重在對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的賞析上。經(jīng)過(guò)篩選、批注、整合可以發(fā)現(xiàn)，該文有兩個(gè)細(xì)節(jié)群：其一，展現(xiàn)作為學(xué)者的聞一多的言行特點(diǎn)，“做了再說(shuō)，做了也不一定說(shuō)”，體現(xiàn)聞一多的精神追求是潛心學(xué)術(shù)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);其二，展現(xiàn)作為革命家的聞一多的言行特點(diǎn)，“說(shuō)了就做，言行合一”，體現(xiàn)聞一多的精神追求是勇于斗爭(zhēng)、從容執(zhí)著。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明白：多個(gè)細(xì)節(jié)可以組成細(xì)節(jié)群，這個(gè)細(xì)節(jié)群是對(duì)人物某一方面細(xì)致而詳盡的展現(xiàn)。由細(xì)節(jié)群切入文本進(jìn)行批注，由點(diǎn)及面，對(duì)人物可以有更為完整的認(rèn)識(shí)。

（二）自讀：用批注，砌面成體

教讀，是教師教會(huì)學(xué)生閱讀。自讀，則要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主閱讀。那么，在自讀課文的教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在教讀課學(xué)到的批注知識(shí)進(jìn)行自主閱讀呢？

這一單元的自讀課文是《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，它讓我們認(rèn)識(shí)到日常而多面的魯迅：生活中的魯迅，工作中的魯迅，多重身份的魯迅（父親、丈夫、兄長(zhǎng)、前輩、朋友）。可以引導(dǎo)學(xué)生在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中呈現(xiàn)的魯迅的多個(gè)面進(jìn)行話題分類(lèi)。課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)話題，抓住文中細(xì)微而傳神的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行自主批注，然后交流分享。學(xué)生通過(guò)批注、交流，得到以下認(rèn)識(shí)：

笑、走路、吃飯、休息、包書(shū)，這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)日常生活中爽朗、幽默、細(xì)致、節(jié)儉的魯迅;坐在書(shū)桌邊的背影、亮在院子里的夾竹桃、壓在書(shū)下邊的文章、站在瓷龜背上的毛筆、停在床下的拖鞋，這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)孤獨(dú)而堅(jiān)忍戰(zhàn)斗著的魯迅;嘗海嬰的魚(yú)丸、舉筷子詢(xún)問(wèn)許先生能再吃荷葉餅嗎、看完電影叫汽車(chē)讓弟弟全家先走、一邊痛恨青年人信寫(xiě)得草率一邊細(xì)致展讀每封來(lái)信、一再?lài)诟涝S先生叫汽車(chē)送蕭紅回去、和蕭紅開(kāi)玩笑，這些細(xì)節(jié)展現(xiàn)作為父親、丈夫、兄長(zhǎng)、前輩、朋友的魯迅。這些細(xì)節(jié)組成多個(gè)話題，多個(gè)話題又組成話題群，展現(xiàn)了一個(gè)立體多面、日常真實(shí)、可親可敬的魯迅。

另外，需要注意的是，統(tǒng)編教材的自讀課文設(shè)計(jì)了旁批。自讀時(shí)，要借助旁批切入文章本身，為閱讀引路，變無(wú)目的的閱讀為有目的的閱讀。但，也要尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，欣賞其個(gè)性化的批注。比如，在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文旁的兩處批注有不同的意見(jiàn)。一處是關(guān)于魯迅喜歡吃硬的東西，文旁批注：

“喜歡吃硬的東西”，有人說(shuō)這里暗示魯迅先生剛硬的性格。你同意這種看法嗎？

不少學(xué)生對(duì)此有不同意見(jiàn)，他們認(rèn)為喜歡吃硬的東西只是一種飲食習(xí)慣，與后文提及的魯迅先生的胃不大好是有關(guān)系的，但要說(shuō)暗示先生剛硬的性格未免牽強(qiáng)。

另一處是梅雨季里一個(gè)上午放晴，蕭紅跑去魯迅先生家對(duì)先生說(shuō)“天晴啦，太陽(yáng)出來(lái)啦”，文旁批注：

“我”的回答是否有所暗示？說(shuō)說(shuō)你的理解。

也有很多學(xué)生不認(rèn)同，他們認(rèn)為天晴心情好，蕭紅就跑去與魯迅分享，只能說(shuō)明蕭紅與魯迅關(guān)系親密，對(duì)他依賴(lài)、熱愛(ài)，但要說(shuō)這是在暗示時(shí)局，也屬牽強(qiáng)。

學(xué)生的體驗(yàn)重語(yǔ)境中的上下文聯(lián)系，去教條式的分析法，實(shí)在是令人欣喜，值得肯定。閱讀教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的批注，去程序化，去教條化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力一定能夠突飛猛進(jìn)。

自讀課中這樣用批注，便能砌面成體，讓學(xué)生的閱讀全面而深入。它是教讀課中點(diǎn)狀突破、由點(diǎn)及面策略的再升級(jí)，更是從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀、從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀的橋梁。

三、批注有策：專(zhuān)題化讀法，整本書(shū)閱讀立體深度

《駱駝祥子》一書(shū)的閱讀與第一單元的教學(xué)同步在課外進(jìn)行。

先安排通讀，做最簡(jiǎn)單的批注，給每一章節(jié)擬寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題。下面是某學(xué)生擬寫(xiě)的小標(biāo)題：

1.攢錢(qián)買(mǎi)車(chē)? ? ? ? ? ? ? ? ?2.車(chē)被搶了

3.祥子與駱駝? ? ? ? ? ? ? ?4.去找劉四爺

5.楊宅拉車(chē)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?6.虎妞引誘

7.曹宅拉車(chē)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 8.高媽的主意

9.虎妞“懷孕”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 10.遇老馬

11.遭敲詐? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 12.重回曹宅

13.重回人和? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?14.父女決裂

15.與虎妞結(jié)婚? 16.虎妞買(mǎi)車(chē)

17.小福子? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 18.烈日暴雨

19.虎妞死去? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20.夏宅拉車(chē)

21.祥子墮落? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?22.重燃希望

23.徹底墮落? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?24.走上末路

之所以這樣安排，與《鄧稼先》一課的教學(xué)息息相關(guān)。《鄧稼先》一文分五個(gè)部分，每部分都用一個(gè)小標(biāo)題標(biāo)示，使文章脈絡(luò)非常清晰。通讀《駱駝祥子》時(shí)擬寫(xiě)每一章節(jié)的小標(biāo)題，有助于學(xué)生快速把握整本書(shū)的架構(gòu)與脈絡(luò)，對(duì)該書(shū)的故事內(nèi)容有一個(gè)整體的印象。

再安排專(zhuān)題式批注閱讀：探尋祥子的悲劇原因。

筆者讓學(xué)生討論這個(gè)專(zhuān)題可以細(xì)分為哪幾個(gè)小話題。在自讀課《回憶魯迅先生（節(jié)選）》上，學(xué)生已經(jīng)有過(guò)用多個(gè)小話題組成一個(gè)專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行批注學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讀《駱駝祥子》時(shí)再度運(yùn)用這個(gè)學(xué)習(xí)策略就顯得駕輕就熟。通過(guò)討論，學(xué)生確定這個(gè)專(zhuān)題可以細(xì)分為十個(gè)話題：

祥子與孫偵探;祥子與曹先生;祥子與高媽;祥子與老馬兒;祥子與虎妞;祥子與劉四;祥子與小福子;祥子與二強(qiáng)子;祥子與車(chē);祥子與煙酒。

學(xué)生每天一個(gè)話題，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)關(guān)鍵片段，從內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言特色等方面著手，寫(xiě)出自己的閱讀體會(huì)，提出自己的看法。

之后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生：

這十個(gè)話題，其中有多個(gè)話題還可以和比較閱讀相結(jié)合。比如“祥子與車(chē)”，小說(shuō)中有兩個(gè)片段讓人印象深刻：一個(gè)是在第一章，祥子經(jīng)過(guò)三年的不懈努力終于買(mǎi)了新車(chē)，他把買(mǎi)車(chē)的這一天算作自己的生日;另一個(gè)是在第十七章，婚后虎妞買(mǎi)了二強(qiáng)子的車(chē)給祥子拉，祥子卻覺(jué)得不吉利，心理上有陰影。請(qǐng)將這兩個(gè)片段做對(duì)比式批注，探究祥子對(duì)車(chē)態(tài)度變化的原因。

學(xué)生批注閱讀之后，就能理解祥子的墮落與虎妞有著極大的關(guān)系。虎妞走進(jìn)祥子的生活，既毀滅了他的婚姻理想，更嚴(yán)重地干涉了他的生活理想，祥子便這樣漸漸忘記了自己的奮斗理想。

經(jīng)典作品需要反復(fù)閱讀，對(duì)這十個(gè)話題的圈點(diǎn)批注，每一次都有不同的側(cè)重點(diǎn)。隨著批注的展開(kāi)以及閱讀的深入，祥子的悲劇原因逐一得到厘清，即社會(huì)的黑暗、婚姻的不幸、個(gè)性的缺陷，三者共同釀成了祥子的人生悲劇。

這樣的整本書(shū)批注式閱讀，為后面學(xué)生寫(xiě)作“《駱駝祥子》讀書(shū)報(bào)告”作了細(xì)致、深入、充分、全面的準(zhǔn)備。

從教讀到自讀，從單篇課文到整本書(shū)，批注式閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，意在形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，幫助學(xué)生在課內(nèi)課外之間建立一條閱讀的通道，以真正養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文能力。