基于項目化學習的“家國情懷”核心素養培育路徑探究

何萌

摘? ? 要：學生對“中國共產黨的誕生不是偶然的”等歷史結論，往往只知道其字面意思，而無法據此深入思考，提升對家國情懷的認知。運用項目化學習，結合學習內容，精準恰當地選擇主題，把“家國情懷”核心素養分層細化入驅動性問題中，可以讓學生在研討史料的過程中，逐漸深化并融會貫通地理解這些歷史結論，從而培養學生的高階思維，提升學生的“家國情懷”素養。

關鍵詞：初中歷史與社會;項目化學習;“家國情懷”素養;驅動性問題

“為什么中國共產黨的誕生不是偶然的，是近代歷史選擇的必然結果？”“為什么說沒有共產黨就沒有新中國？”對于諸如此類的歷史結論，學生往往只記住一些具體的歷史史實，很難深刻理解其內涵，無法讓高階思維生成，更無法實現提升“家國情懷”核心素養的要求。采用項目化學習，合理地安排高、低階認知策略，實現高、低階思維均衡訓練，能夠幫助學生從深層次理解這些歷史結論。

一、項目化學習主題的選擇

項目化學習是指學生在一段時間內，通過研究并解決一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而形成對重要知識和關鍵能力的理解[1]8。布魯姆把認知目標分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。馬扎諾把認知策略分為低階認知策略和高階認知策略。低階認知策略主要體現為信息收集、組織、存儲和鞏固;高階認知策略體現為問題解決、創見、決策、實驗、調研、系統分析等[1]64。

在義務教育教科書《歷史與社會》的學習中，我們知道近代中國深受列強欺壓，中國人民為了救國救民，展開了各種各樣的探索。歷史在選擇社會主義之前進行了很多次的選擇，中國共產黨在被歷史選擇后，又經歷了無數次的選擇，最終才帶領中國人民實現了救國救民的歷史任務，建立了中華人民共和國。為了更好地理解這些歷史結論，筆者把項目化學習的名稱定為：選擇。然后，細分為三個驅動性問題：近代中國的選擇，中國共產黨的選擇，近代中國人民的選擇。

精準制定教學目標是確定這一課題的依據。教學目標的制定與學科核心素養、學生的思維層次、學習目標層次、課程標準等因素密切相關。學生先在史料熟悉和歷史認知的過程中，運用低階認知策略完成低階思維的學習任務，即基礎知識的找尋組織。然后在史料解讀的過程中，使用高階認知策略去總結歷史事件間的關系，在對比分析中形成對某一歷史事件的深入認識，明確歷史事件之間的前因后果，在知其然更知其所以然的過程中，逐步形成并深化對家國情懷的理解。

本課主要涉及“史料實證”和“家國情懷”等核心素養。其中，家國情懷又可細分為四個層次：歷史選擇中國共產黨的必然性;共產黨自身發展的艱辛;共產黨的艱難抉擇;人民的選擇。

二、“家國情懷”核心素養的分層細化

（一）歷史的選擇

近代中國各階級為探索救國救民道路做出了各種各樣的嘗試，為什么歷史最終選擇了中國共產黨？這其中又有哪些原因呢？

學生活動：查詢課本和資料，完成有關各階級為拯救中國所作努力的表格，如表1。

學生通過翻閱課本和查閱相關資料把上述表格填寫完整，梳理總結出近代中國不同階級探索救國救民的努力、結果和失敗原因。但在收集資料的過程中，學生對于什么是農民階級的局限性，為什么表格里的階級都未能完成救國救民的歷史任務等問題產生了疑問。

學生疑問的形成就是高階思維產生的前提和基礎，接下來要進行史料的解讀分析，并進行歷史解釋。在解釋的過程中，學生需要使用問題解決、創見等高階認知策略，這就使學生的分析、綜合和評價等高階思維得到了提升，實現了增強“歷史理解”核心素養的目的。

李秀成是“受賄”高手……公開攤派壽禮費……上行下效，中下級將領也拼命搜刮民脂民膏。

——趙葆惠、賈東瀛《腐敗不除，天國難興——太平天國腐敗問題初探》

通過閱讀分析資料，學生梳理出太平天國在取得初步勝利后從上到下風氣和追求的變化，再把他們的表現與起義之初的口號進行對比，得出他們違背了運動起初追求建立“有田同耕……無人不保暖”的目標。

學生在這個活動中主要運用了問題解決、系統分析等高階認知策略，解析了太平天國的變化。通過對這個變化的分析，得出農民階級的局限性主要是指缺乏先進的領導階級，缺乏先進的指導思想，所以在取得初步勝利后就迅速變質。由此可知，背離了自己當初的追求目標，是太平天國運動失敗最主要的原因。

再對比洋務運動、戊戌變法和辛亥革命失敗的原因可以發現，這些探索活動都缺乏先進的領導階級、先進的指導思想、非常明確的目標以及具體可行的道路。但單純梳理農民階級、地主階級和資產階級失敗的原因，并不能佐證中國共產黨的誕生是近代中國歷史的選擇，所以還要從中國共產黨自身去分析。

學生在閱讀課本、查閱資料后，指出：中國共產黨第一次代表大會確定了黨的奮斗目標，緊接著中國共產黨召開了第二次代表大會，會議分析了中國的社會性質和革命性質，并第一次提出明確的民主革命綱領。

橫向對比可以發現，中國共產黨相對于農民階級、地主階級和資產階級而言具有這些優勢：先進的領導階級——工人階級;先進的指導思想——馬克思主義;明確的革命目標——反帝反封建。正是因為中國共產黨具有的種種先進之處，滿足了救國救民歷史任務的客觀需要，所以中國共產黨是近代中國歷史的必然選擇。接著，學生對共產黨完成救國救民重任進行了深入的探索。

（二）中國共產黨的選擇

中國共產黨是通過做出哪些選擇完成救國救民重任的？學生合作完成表格，梳理中國共產黨在面臨自身發展和歷史挑戰時做出的一系列關鍵的選擇，嘗試解答這個疑問。

1.共產黨自身發展的選擇

學生梳理出中國共產黨應對自身發展中諸多挑戰的種種選擇，見表2，明確并理解了這些挑戰的波譎云詭及相應選擇的曲折正確。這些艱難挑戰讓中國共產黨如履薄冰，選擇稍有不慎就會把自己葬送在歷史的長河之中。同時，學生也總結出，正是由于中國共產黨善于學習、善于總結，故每每在生死存亡的挑戰中做出了正確的選擇，并最終在實踐中找到了適合中國國情的革命道路。

但學生對于為什么是這條道路適合中國國情仍有諸多不解之處，這就需要從解讀史料中來解惑。例如：

一國之內……有一小塊或若干小塊紅色政權的區域長期地存在，這是世界各國從來沒有的事……而其存在和發展，亦必有相當的條件……那就是白色政權之間的戰爭……我們只須知道中國白色政權的分裂和戰爭是繼續不斷的，則紅色政權的發生、存在并且日益發展，便是無疑的了。

——毛澤東《中國的紅色政權為什么能夠存在？》

學生通過分析史料，總結出中國的最獨特國情，即白色軍閥政權連年混戰。各路軍閥為保存自己的實力，互相盤算著如何削弱對方，在彼此的勢力范圍之間形成了非常大的夾縫。在這個軍閥混戰的夾縫中，中國共產黨找到了最為廣闊的發展天地，得以生存下來。

繼而學生認識到，只有找到自己國家與其他國家的根本不同點，因地制宜地運用馬克思主義，才是真正地理解并掌握馬克思主義這個“核武器”。只有這樣，中國共產黨才能面對歷史發展的挑戰，不斷地做出正確的選擇，最終帶領中國人民走向勝利。

2.面對歷史發展的挑戰，中國共產黨做出的選擇

學生通過翻閱課本和查閱資料，完成了中國共產黨在自身發展歷程中的選擇、面對民族大義時的選擇，梳理出不同時期為應對不同挑戰所做選擇產生的巨大歷史意義，見表3。經過分析，學生總結出中國共產黨面對民族大義，團結一切可以團結的階層，建立抗日民族統一戰線，并最終成為抗日戰爭的中流砥柱。由此，學生逐漸明確了中國共產黨的誕生是中國近代歷史選擇的必然結果。

學生通過分析、綜合中國共產黨探索救國救民道路的歷程，進一步深刻理解了中國特色革命道路形成的來之不易。通過對中國共產黨促成抗日民族統一戰線的形成、堅決抵抗日本的侵略、實現救國救民的歷史任務的分析，學生增進了對中國共產黨面臨諸多重大挑戰時艱難地做出抉擇的理解，增進了對歷史選擇中國共產黨必然性的理解。

（三）人民的選擇

中國共產黨在成立之初，其實是備受各界質疑的。在《孫文越飛宣言》中，孫中山認為，共產組織甚至蘇維埃制度，均不能引用于中國。越飛則贊同孫中山的觀點。

孫中山是中國民主革命的偉大先驅，越飛是蘇聯政府在中國的代表。連他們兩個人都認為在中國沒有適合馬列主義生存發展的條件，就更不用說對馬列主義和中國共產黨不甚了解的普通人了。究竟中國共產黨做了什么，才能被中國人民所選擇呢？

作為我黨早期“農民運動大王”的毛澤東，心中十分清楚：中國革命的基本問題是農民問題，因為土地是農民的命根子，是群眾的根本利益所在。

——熊華源《毛澤東、朱德共同創建井岡山革命根據地的歷史貢獻》

學生通過分析史料得知，土地是人民最大的需求，誰能滿足人民對土地的需求，誰就能最大限度地得到人民的選擇。

學生合作完成表4。

學生通過完成上述表格，總結出這些政策所產生的非常重大的影響，即廣大農民看清了誰代表著他們的利益、應該跟著誰走，得出正是由于廣大農民的全力支持，中國共產黨才能帶領中國人民戰勝日本侵略者，才能在解放戰爭中取得勝利，并最終建立中華人民共和國。

綜上可見，結合學習內容，精準恰當地選擇項目化學習的主題，把“家國情懷”核心素養分層細化入驅動性問題中，可以讓學生在研討史料的過程中逐漸深化對“為什么在那么復雜的近代中國歷史環境中，只有中國共產黨能夠取得成功”的認識，最終讓“家國情懷”核心素養在學生腦海中生根發芽并不斷發展壯大。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：11.