青少年黨史教育學材設計的“三度”策略

朱蕓

摘? ? 要：學材是達成教學目標、推進深度學習的基本載體，黨課學材應充分挖掘紅色資源，賦能紅色教育。具體教學中，教師可依據立足課標、建構邏輯、價值引領等策略，從學生的角度去理解、挖掘、提煉中國共產黨這個群體形象的精神財富，引導學生在情感上接受和理解中國共產黨的偉大、在思想上認同中國共產黨領導的重要性，樹立堅持中國特色社會主義的道路自信，培養(yǎng)實現中華民族偉大復興的自信和使命。

關鍵詞：初中歷史與社會;黨史教育;學材設計

史之為用，其利甚博。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上指出，“歷史就是我們的一切”，“一切向前走，都不能忘記走過的路;走得再遠、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發(fā)”。少年興則國家興，少年強則國家強。青少年是祖國的希望、民族的未來，是黨和人民事業(yè)發(fā)展的生力軍。在慶祝中國共產黨成立100周年之際，在全黨深入開展黨史教育之際，扎實推動黨史教育走進青少年顯得尤為重要和緊迫。

初中歷史與社會學科蘊含著豐富的黨史教育資源，但需要教師創(chuàng)新思維、整合資源，設計出適合學情的黨課學材。學材是達成教學目標、推進深度學習的基本載體，黨課學材應充分挖掘紅色資源，賦能紅色教育。我校歷史教研組開展了以“致敬百年偉業(yè)，爭當逐夢少年”為主題的系列黨課，在青少年心中厚植愛黨、愛國、愛社會主義情感，引導青少年堅定不移聽黨話、跟黨走。下面筆者以執(zhí)教的“人間正道是滄?！币徽n為例，探討青少年黨史教育中學材設計的“三度”策略。

一、立足課標，有取有舍，學材有寬度

《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》（下簡稱“《課標》”）是實施歷史與社會課程的“憲法”，黨課要充分發(fā)揮“以史鑒今、資政育人”的作用，學材就必須要緊緊圍繞《課標》來選擇和設計。學材的選用，應當關注教材、尊重教材，選取教材的課程資源。教材的世界有限，而學材的世界無限，我們還可以超出教材，選用教材外的課程資源。本課的主要內容是黨領導中國人民“站起來”的奮斗史，重點講述中國共產黨開辟的中國革命新道路。筆者根據學情，選取符合學生認知經驗、情感體驗的學材進行整合，使學生在具體情境的感悟中，運用已有的知識進行架構，提升認知水平，提高分析及解決問題的能力，進一步加深情感體驗。

本課的“指揮棒”即《課標》中的相關內容，通過對它的充分解讀，可以看到本課的重點是讓學生體驗中國共產黨領導下近代中國革命的曲折和艱辛。而實現情感的體驗和升華，懂得只有共產黨、社會主義才能救中國，是本課的難點。基于這樣的解讀，在搜集學材的初期，筆者選擇了2019年國慶閱兵式、湖州近代革命志士、《我和我的祖國》電影片段等素材。在這些素材的選擇和使用上，筆者也考慮了如下問題：

1.國慶閱兵式是前兩年的熱點，在之前的課堂上肯定使用過，本課若要利用這個熱點，就必須挖掘新意，不能落入俗套;

2.近代中國革命的曲折歷程有一個非常宏大的歷史背景，如果選用近代湖州的革命英雄人物事跡，那么其個人的人生信仰和經歷能不能代表一個時代的選擇？

3.電影《我和我的祖國》主要講的是中華人民共和國成立70年間普通百姓與共和國息息相關的故事，時間上與本課內容不吻合，但可以作為情感體驗的載體，那么是用在導入環(huán)節(jié)還是結尾部分？

與學生直接對話是了解學情的有效手段，通過交流，筆者發(fā)現學生對湖州本土的革命英雄人物有著濃厚興趣、對于閱兵式上的某些場景深有感觸，表達欲很強，因此最終選擇了這兩則素材。這兩則素材時間跨度很長，內容上可以相互補充，既體現了時間上的寬度，又展現了從個人到時代的抉擇。

本課學材選擇的邏輯如圖1所示。

二、建構邏輯，精準實施，學材有深度

新課程要求教師以學生的發(fā)展為本，關注學生在學習過程中的經歷和感受，創(chuàng)設情境，讓學生充分經歷“過程”[1]。黨課的教學同樣也要堅持學生主體性原則，創(chuàng)新教學方式，用活紅色學材。黨課學材要“選得準確”，更要“用得精彩”，讓學材與教法相得益彰。因此，對已選好的學材還需要建構邏輯、組織整合、精準實施，挖掘學材的思維深度，引導學生從中汲取紅色力量，堅定紅色信念，增強學生知史愛黨、知史愛國的思想認識和行動自覺。

本課的學材將“實現中華民族偉大復興”視為“人間正道”，創(chuàng)設“尋路”情境，以近代湖州革命英雄人物事跡為線索，分為“諸路嘗試皆不通”“柳暗花明踏新路”“尋路辟徑多坎坷”“人間正道是滄桑”四個篇章，具體學材設計見表1。

四個篇章緊緊圍繞“尋路”這一情境，步步深入，采用“古今聯系”的邏輯建構，使學生切身感受到，在中國走一條從未有人走過的革命道路是多么不容易，而尤其重要的是，不管這條道路多么坎坷曲折，共產黨總能帶領中國人民披荊斬棘并化險為夷。如此，學生就會對社會主義、對中國共產黨產生強烈的自豪感和認同感。其中“尋路辟徑多坎坷”這一篇章對于實現本課學習目標、突破重難點至關重要，因此筆者將課堂的大部分時間放在該環(huán)節(jié)，既設

表1? ?學材組織框架

[創(chuàng)設情境：“尋路” 篇章 學材呈現 學習活動 設計意圖 諸路嘗試皆不通 中國近代民主革命家陳英士人生經歷 設計問題：

1.為了救亡圖存，陳英士選擇了什么道路，通過的方式是什么;2.在他之前，還有哪些人進行過哪些探索和嘗試 從近代湖州民主革命英烈的經歷切入，學生感悟近代中國艱辛的探索史，懂得農民階級、地主階級、資產階級都救不了中國 柳暗花明踏新路 1919年10月，湖州荻港青年吳誠及朱乃華赴法勤工儉學 設計問題：

1.赴法留學生看到的曙光是什么;2.誰來帶領我們走這條路 承接上一篇章，引導學生在“諸路皆不通”的迷茫中，懂得共產黨的誕生是中國近代歷史選擇的必然結果 尋路辟徑多坎坷 共產黨人錢壯飛及相關事跡 合作探究：

說說錢壯飛的人生經歷折射出中國共產黨遇到了哪些挫折，他又是如何戰(zhàn)勝挫折的（請將相關史實標注在年代尺上） 通過列舉土地革命戰(zhàn)爭時期的相關史實重新進行知識架構，感受中國特色革命道路形成的曲折過程，樹立“在中國共產黨正確領導下，堅定地走自己的路”的信念 人間正道是滄桑 湖州唯一的開國少將姚醒吾的革命經歷 設計問題：

從姚將軍的革命經歷中，說說在中國共產黨的領導下，中國革命是怎樣一步步走向勝利的 列舉抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的相關史實，感受在中國共產黨領導下中國革命一步步取得勝利的過程，懂得只有共產黨、社會主義才能救中國的道理 ]

計了合作探究活動，又有師生問答、生生互答，教學片段如下：

生：1927年，國民黨發(fā)動反革命政變。1927年，錢壯飛被通緝。

生：1927年，南昌起義、秋收起義失敗。1928年，錢壯飛深入國民黨。

生：1927年，開辟井岡山革命根據地。

師：毛澤東發(fā)動秋收起義，失敗后來到了井岡山。此后，中國共產黨領導中國人民開辟了一條具有中國特色的革命道路。

師：同學們有何感想？

生：革命不是一帆風順的，要付出犧牲。

生：要取得中國革命的勝利，需從中國國情出發(fā)。

師：上述事件啟示我們，在找到大方向之后，我們也要走自己的路。剛才，同學們找到1934年錢壯飛的相關事跡，他的挫折是因為第五次反“圍剿”失利。那么，共產黨是如何應對的？

生：1935年，召開遵義會議。

師：請說說具體的史實。

生：陳述遵義會議內容（略）。

師：在這一段經歷中，中國共產黨已經找到了具有中國特色的革命道路，但走得不是很順利。請結合圖片（圖片略），談談啟示。

生：團結面還不夠廣，需要團結各族人民。

生：部分領導人犯了“左”傾錯誤。

生：我們一定要堅持中國共產黨的正確領導，并且堅定地走下去。

從這個教學片段可以看出，生動的史料就像打開歷史現場大門的鑰匙，它能引起學生的興趣，激發(fā)學生去想象。于是，學生在了解和掌握事實性知識的基礎上，重走老一輩共產黨人的“尋路”之旅，深切地感受到了共產黨人拋頭顱、灑熱血、開天辟地、敢為人先、堅定理想、百折不撓的革命精神。學生通過討論、比較、探究、體驗等，自主得出結論，提高了認識。如此，本教學環(huán)節(jié)就既加強了學科的邏輯思維，又實現了家國情懷的落地生根。

三、提煉升華，情感共鳴，學材有溫度

本課的難點為“情感類”知識的學習，即對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，引領學生堅定“黨的領導”和“道路自信”，增強學生的國家認同感、歸屬感和自豪感。本課的情感體驗主要在于近代中國歷程的曲折及中國共產黨的偉大。在磨課過程中，學生對于國慶閱兵式上某些場景深有感觸，因此最終筆者選取了兩個場景作為本課情感體驗的學材：一是閱兵式中的“致敬”方陣，二是兩個車牌“1949”“2019”。

課堂導入時，筆者先播放閱兵式中的“致敬”方陣視頻。學生在《歌唱祖國》的音樂聲中看著那些熟悉的畫面，自豪、振奮的心情再次涌上心頭，由此奠定了本課的情感基調。接著，筆者介紹“致敬”方陣中的人物身份，引導學生認識到當前我國的現代化建設雖然正大踏步向前走，但我們絕不能忘記曾經走過的路。由此，將學生從現實拉回過去，引出近代歷史上幾位湖州人在“實現民族復興”這條人間正道上的探索與奮斗，正式進入課堂教學環(huán)節(jié)。

在學習完“尋路”四個篇章之后，學生在情感上已經體會到中國共產黨領導下中國革命的曲折坎坷，此時就應抓住機會將其情感提升到更高層次，甚至突破學生的淚點。因此，筆者在教學的最后環(huán)節(jié)重現閱兵式上一位老兵含淚敬禮的畫面，同時呈現兩個車牌“1949”“2019”，既首尾呼應，又升華情感，同時設計如下活動：

假如你是這位老兵，此刻你的心里會想些什么，腦海里會浮現哪些場景（形式不限，可以是一段話，也可以是一首詩或一幅畫等）？

學生的情感被徹底觸動，表達欲變得非常強烈。他們采用了很多形式來表達自己的感受。比如某學生創(chuàng)作了一幅畫，展現中華人民共和國成立以來的飛速發(fā)展;某學生即興創(chuàng)作了一首詩，引起了全班的熱烈鼓掌;許多學生寫下了致敬革命英烈的話語。在學生繽紛多彩的展示及互動中，本課達到了情感體驗的高潮，而這也成了整堂課最大的亮點。甚至課后，學生還未盡興，仍在互相訴說著各自的想法和感受。由此，本課實現了課堂教學“意猶未盡，回味無窮”的效果。

針對情感類知識的教學，教師不能強行灌輸，而是要想方設法，引導學生在厘清史實的基礎上，通過深入思考，去感受并體驗歷史。為培育學生“家國情懷”“政治認同”方面的學科素養(yǎng)，國慶閱兵式是眾多教師都會選擇的學材。但閱兵式內容極其豐富，要想順利實現情感的碰撞，教師就要根據學生的實際學情，從中精心提煉相關學材，建立學材與學生的情感關聯，讓充滿情感溫度的學材感染學生，從而達到“溫暖入人心，潤物細無聲”的德育效果。

古希臘哲學家普魯塔克說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！盵2]紅色學材就是那個點燃火把的打火石。學材的選用，并不是一個簡單的素材疊加過程，而是需要講求策略的素材整合過程?！傲⒆阏n標、建構邏輯、價值引領”是學材選用的基本準則或方法，教師要從學生的角度去理解、挖掘、提煉中國共產黨這個群體形象的精神財富，引導學生在情感上接受和理解中國共產黨的偉大，在思想上認同中國共產黨領導的重要性，樹立堅持中國特色社會主義的道路自信，培養(yǎng)實現中華民族偉大復興的自信和使命。不同的黨課有不同的學材，不同的學材也有不同的選用策略，具體創(chuàng)設怎樣的情境、采用何種策略及邏輯方法整合學材，須因課制宜，因材施教，這需要我們教師在黨課實踐中不斷探索和完善，真正使學材成為促進學生學習和發(fā)展的重要載體。

參考文獻：

[1]馬順生.試論歷史與社會課堂教學素材的有效運用策略[J]. 試題與研究（教學論壇），2014（11）：3.

[2]杜鵑.歷史與社會課深度學習方式探究[J].教學月刊·中學版（政治教學），2017（7·8）：14.