基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

鄭梅

摘要：閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)已逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。筆者在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極探索培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的路徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)活動(dòng)觀;英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）09-055

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，依托語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等系列主題探究活動(dòng)”（盧銀崧，2019）。學(xué)生運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、看、寫五項(xiàng)學(xué)習(xí)技能和多種學(xué)習(xí)策略，獲取文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵，提升邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。

英語(yǔ)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的載體，也是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主渠道。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)課堂一般先設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸入活動(dòng)，讓學(xué)生理解語(yǔ)篇、關(guān)注信息、提取要素等。其次設(shè)計(jì)輸出性活動(dòng)，包括語(yǔ)篇理解、知識(shí)架構(gòu)，完成知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。最后引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)言表達(dá)形式和作者的情感態(tài)度挖掘語(yǔ)篇的深層價(jià)值取向。

思維是學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言的重要載體，同時(shí)學(xué)習(xí)與使用語(yǔ)言又能促進(jìn)思維的發(fā)展，兩者是相輔相成的。這就要求教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)要重視思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的融合發(fā)展。

二、英語(yǔ)活動(dòng)觀指導(dǎo)下培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的實(shí)踐

1.研讀語(yǔ)篇，領(lǐng)悟核心內(nèi)容

課程目標(biāo)是綱領(lǐng)，課程內(nèi)容是依托，教學(xué)途徑是保障。而語(yǔ)篇承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)觀落實(shí)學(xué)習(xí)途徑，只有精讀語(yǔ)篇文本，才能把握核心內(nèi)容，再通過(guò)實(shí)施活動(dòng)觀確保學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此精讀文本語(yǔ)篇是落實(shí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)（王薔，2018）。充分研讀文本，從研究語(yǔ)篇的類型及文本結(jié)構(gòu)和特征入手，通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)的構(gòu)建，這樣也能幫助學(xué)生有效抓住串聯(lián)語(yǔ)篇的主線，重構(gòu)新知識(shí)脈絡(luò)。

例如高中英語(yǔ)模塊三第二單元中，新聞報(bào)道可以用What—Why—How的結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)。

What： 本文的話題為“災(zāi)難逃生”，以新聞報(bào)道形式呈現(xiàn)當(dāng)代青少年在地震和海嘯發(fā)生時(shí)正確的應(yīng)對(duì)方式，最終成功逃生的故事。

Why： 本文的寫作目的是描述自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景、人們的反應(yīng)以及逃生的措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自然災(zāi)害難以避免，但掌握正確的自救法可以減少損失。

How： 語(yǔ)篇類型是新聞報(bào)道，具有鮮明的新聞體裁的寫作特征：內(nèi)容具體翔實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉，文章通俗易懂，描述生動(dòng)形象。

筆者深入研讀文本，理清文章的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)之上，制定基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的整體教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)需要教師做好學(xué)情分析。筆者執(zhí)教的是一所農(nóng)村三星高中的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在閱讀中提取具體信息的學(xué)習(xí)理解能力基本具備，但是分析論證、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的能力欠缺。

筆者基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀，學(xué)生獲取對(duì)自然災(zāi)害的初步認(rèn)識(shí)，理解必要的準(zhǔn)備可以減少自然災(zāi)害的損失;學(xué)習(xí)在應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害時(shí)所具備的必備品質(zhì);了解新聞報(bào)道的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要有梯度，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新不斷深化，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（1）學(xué)習(xí)理解，感知提取。

學(xué)習(xí)理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)現(xiàn)的第一步。首先教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，給出學(xué)生要解決的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息和建立信息間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)架新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向（教育部，2018）。

本課例中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：

①感知與注意，激發(fā)思維。高中英語(yǔ)教材圍繞“人與自我;人與自然和人與社會(huì)”編寫，本語(yǔ)篇就是關(guān)于“人與自然”的主題。學(xué)生閱讀前觀看自然災(zāi)害視頻，回答以下問(wèn)題。

Q1： What types of natural disaster can you see in the video？

Q2： Have you had the same experience in your life before？

Q3： If you have ， whats your feeling？

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與話題相關(guān)的背景知識(shí)，自然導(dǎo)入到閱讀主題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維。

②獲取與梳理文本內(nèi)容。通過(guò)復(fù)現(xiàn)學(xué)生已知的新聞報(bào)道“倒金字塔的”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析兩則新聞報(bào)道的文本結(jié)構(gòu)。通過(guò)該圖示引導(dǎo)學(xué)生去思考這類體裁的文本中段落的關(guān)聯(lián)與內(nèi)在邏輯關(guān)系。在思考、分析、梳理的過(guò)程中，學(xué)生概括思維和整體思維得到相應(yīng)的發(fā)展。

筆者設(shè)計(jì)以下表格，引導(dǎo)學(xué)生思考每一段在篇中位置和作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析和推理能力。

（2）應(yīng)用實(shí)踐，深入語(yǔ)篇。

引導(dǎo)學(xué)生分析新聞報(bào)道中主要人物的情感變化，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生找出并理解文本中的直接引語(yǔ)，理解它在新聞中所起的作用;通過(guò)分析文本中描寫景象和聲音的句子，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中利用感官信息讓描寫更生動(dòng)。

①活動(dòng)一：讓學(xué)生找出相關(guān)動(dòng)詞，并完成以下思維導(dǎo)圖，同時(shí)用適當(dāng)?shù)男稳菰~描繪小女孩情感變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的理解，把握作者的情感態(tài)度，其非智力獲得發(fā)展，有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

②活動(dòng)二：讓學(xué)生劃出報(bào)道中的直接引語(yǔ)并分析其功能。此設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言魅力往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，細(xì)節(jié)描寫會(huì)生動(dòng)表現(xiàn)出人物性格、內(nèi)心情感、事件真實(shí)形象。學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，有利于激活課堂、展現(xiàn)語(yǔ)言魅力、拓展學(xué)生思維空間、增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（3）遷移創(chuàng)新，超越語(yǔ)篇。

將文本中海嘯的前兆和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生收集自然災(zāi)害發(fā)生的前兆，再通過(guò)小組交流，總結(jié)自然災(zāi)害的防范方法，展現(xiàn)多元思維，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的遷移。

①活動(dòng)一：圍繞以下三個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用所讀信息，歸納兩篇報(bào)道中主人公所表現(xiàn)出的共同優(yōu)良品質(zhì)，挖掘隱藏在關(guān)鍵信息背后的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

What personalities did Miss Brown and Sabrina show in the disaster？

What can be done to prepare for a natural disaster？

Can natural disasters be prevented？ If not， what can we do？

②活動(dòng)二：展示火災(zāi)短視頻和視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生利用這三種感官寫一篇口頭新聞報(bào)道。本活動(dòng)通過(guò)引入視頻資源，學(xué)生借助關(guān)鍵信息，模仿范文的謀篇布局寫報(bào)道，學(xué)生在借鑒、模仿和運(yùn)用中提升創(chuàng)造性思維。

英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生思維的課程。在閱讀課堂上，教師每一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)，結(jié)合學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)能力，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、體裁的謀篇布局的特點(diǎn)以及作者的情感態(tài)度開展思考探究，完成培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的思維品質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧銀崧.在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2019（14）121-126.

[2]王薔.語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程[Z].北京師范大學(xué)，2018.

（作者單位：蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州215000）