兒童“高階思維”視域下的思辨閱讀教學(xué)

顧麗艷

一、優(yōu)選課程內(nèi)容——思辨思維的基石

江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校繪本館引進(jìn)來(lái)自美國(guó)麥克米倫公司的YSL分級(jí)讀物作為分級(jí)閱讀課程教材，共368本，從低到高為L(zhǎng)1-L30。從內(nèi)容維度分為fiction和Non-fiction兩種。從能力維度按照美國(guó)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)分K，G1，G2，G3四個(gè)級(jí)別。每?jī)?cè)8本，語(yǔ)言難度相當(dāng)，將核心句型融入多個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行故事或者非故事的演繹。學(xué)生通過(guò)一冊(cè)8本繪本的閱讀，不僅能掌握核心句型，還熟稔句型使用的場(chǎng)景，為在真實(shí)生活中匹配場(chǎng)景進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際提供了輔助。

以1A為例來(lái)剖析教材的編排：本冊(cè)八本分別是《During the day》《The pesky fly》《At the supermarket》《Where is Sam》《The rescue》《Hair》《Who is asleep》《The kangaroo school》。這八本教材語(yǔ)言難度屬于一個(gè)級(jí)別，但是在朗讀過(guò)程中通過(guò)不同場(chǎng)景的內(nèi)容進(jìn)行了核心單詞、句型和時(shí)態(tài)的循環(huán)往復(fù)，注重了復(fù)現(xiàn)與交叉運(yùn)用，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言使用的場(chǎng)景。如《During the day》通過(guò)日常生活的一天的插畫(huà)展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)句子的循環(huán)，核心句式是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子，核心單詞是日常動(dòng)作類(lèi)動(dòng)詞;《The pesky fly》通過(guò)一只調(diào)皮的蒼蠅的自述故事對(duì)I am on the...句型循環(huán)，《Where is Sam》通過(guò)Is Sam on the...的循環(huán)使用，再現(xiàn)了活潑的Sam在旋轉(zhuǎn)木馬上不斷變化位置的嬉戲的場(chǎng)景，這兩篇繪本則是讓肯定句和一般疑問(wèn)句兩種核心句型在不同場(chǎng)景出現(xiàn);《The rescue》以圖片遍歷了海上營(yíng)救動(dòng)物的驚險(xiǎn)故事，核心句式為...jumps in the boat，《Who is asleep》通過(guò)以核心句式...is asleep.穿插了動(dòng)物類(lèi)單詞，這兩篇都是動(dòng)物話(huà)題;等等。

這套教材話(huà)題多樣且來(lái)源于西方文化生活實(shí)際，學(xué)生能通過(guò)繪本走進(jìn)西方生活，而語(yǔ)言難度級(jí)別逐步增加，語(yǔ)言?xún)?nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升的編排弱化了學(xué)生閱讀的困難度。另外，這套繪本教材與學(xué)校現(xiàn)行課程使用的譯林版牛津英語(yǔ)小學(xué)教材的話(huà)題和功能較好匹配，這樣的主輔搭配，融合了國(guó)家課程和校本課程，豐富了學(xué)生的認(rèn)知輸入。

二、巧設(shè)課程活動(dòng)——課程設(shè)計(jì)的落腳

深度學(xué)習(xí)需要讀寫(xiě)整合融通來(lái)實(shí)現(xiàn)，江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校以讀書(shū)報(bào)告為載體，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。按讀書(shū)報(bào)告上題目順序，幫助學(xué)生建立閱讀的順序，尤其是運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)事情發(fā)展的流程進(jìn)行梳理，理性表達(dá)對(duì)事物的看法，公正評(píng)價(jià)。

以1A《The pesky fly》為例，學(xué)生需要在讀書(shū)報(bào)告上寫(xiě)下書(shū)名、作者和插畫(huà)者姓名，然后摘錄高頻詞am，I，on，the，進(jìn)而判定本文是故事類(lèi)文本，接著采用思維導(dǎo)圖的方式深入細(xì)節(jié)梳理文中的蒼蠅飛行的蹤跡從ham，jam，bread，milk，cat，mat，dog，直到最后飛走的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生非常喜歡這篇繪本，所以在讀書(shū)報(bào)告最后都表達(dá)了對(duì)圖片和故事的喜歡，還講述了喜歡的理由，因?yàn)楣适路浅Ｓ腥ぃx書(shū)報(bào)告通過(guò)追問(wèn)蒼蠅最后去了哪里了呢？啟發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步思考。以這樣類(lèi)似的訓(xùn)練幫助學(xué)生逐步深入文章的內(nèi)容，探尋文章背后的意義;跳出文章，大膽猜想文章中主人公的發(fā)展趨向。

三、細(xì)化評(píng)價(jià)方式——深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

例如，在“做一名優(yōu)秀的閱讀者”評(píng)價(jià)表的第8條“我在閱讀過(guò)程中碰到不會(huì)的單詞我會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)”則是著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中遇到新的詞匯阻力時(shí)通過(guò)聯(lián)系上下文語(yǔ)境理解。第9條是“我在閱讀過(guò)程中碰到不會(huì)的單詞我會(huì)結(jié)合圖片猜測(cè)”，評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)、猜測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的。課程指導(dǎo)教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，更要充分挖掘?qū)W生基于線(xiàn)索的猜測(cè)能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。繪本閱讀包含信息的提取、閱讀策略的運(yùn)用和多元思維要素的發(fā)展。這些都是思維品質(zhì)的范疇，也是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，我們還倡導(dǎo)教師使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：你還有不同的觀點(diǎn)嗎？老師欣賞你敢于挑戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)答案的勇氣。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要說(shuō)得上理由，都會(huì)贏得掌聲。

江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校基于“高階思維”的思辨繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了數(shù)年，課程執(zhí)行教師也在探索和研究中不斷更新理念，發(fā)展實(shí)踐，逐步呈現(xiàn)出屬于小學(xué)階段兒童繪本閱讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生在主動(dòng)參與、高度投入、積極建構(gòu)的繪本閱讀課程中，積極想象、判斷、評(píng)價(jià)、推理，進(jìn)行知識(shí)重組，思維正在往深處不斷前行。

（作者單位：江蘇省蘇州市三元實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）