西南民族地區圖書情報與檔案管理學生專業認知調查

任睿 楊溢

摘 要：本文采用實證研究方法對我國廣西、貴州、云南三省（區）目前開設圖書情報與檔案管理專業的高校學生開展調查。利用問卷分析了三省（區）圖情檔學生對本校圖情檔專業的認知情況，總結了三省（區）圖情檔學生現階段的問題，提出提升學生入學前專業認知和入學后專業認同，強化專業本地特色建設、提供就業指導和推動行業發展、提倡教學理論與實踐相結合，增加課程的技術性與新穎性、完善教師團隊建設，建立完備的考核制度和校際合作。

關鍵詞：圖書情報與檔案管理;專業認知;滿意度;問卷分析

廣西、貴州、云南三省（區）位于我國西南民族地區，現階段開設圖書情報與檔案管理學科（以下簡稱圖情檔）的培養點有5個：廣西民族大學、貴州民族大學、貴州師范學院、貴州財經大學、云南大學（表1）。本文將以這5所高校本碩層次的4個專業（圖書館學、情報學、檔案學和圖書情報專碩）的全日制學生為研究對象，探究我國西南民族地區圖情檔高校學生的專業認可、就業認知、課程和教師滿意度。

一、研究設計

本文采用實證研究方法。問卷參考國內相關文獻的問卷設計并進行了修改和前測，通過紙質發放和遠程網絡發放。問卷主要包括4個模塊，第一模塊是個人基本信息，如學校、專業、年齡等;第二模塊是專業認可調查，如專業特色、為何選擇本專業的原因、入學后態度的轉變等;第三模塊是就業認知調查，主要調查學生對就業方向、就業崗位數量等看法;第四模塊滿意度評價，主要詢問學生對課程內容理論性、課程內容前沿性、教師的指導、教師備課等評價。問卷于2020年4至6月發放，收到有效問卷406份（廣西民族大學88份，貴州民族大學84份，貴州師范學院90份，貴州財經大學92份，云南大學52份），導入SPSS得出樣本基本分布情況（表2）。

二、調查數據分析

通過多重響應發現年齡和性別對專業認可、就業認知等題項沒有顯著影響。對此，筆者采用地區（學校）與年級兩個維度進行交叉分析，將樣本分成6組：廣西-本科、廣西-碩士、貴州-本科、貴州-碩士、云南-本科、云南-碩士。由于6組被試者人數不同，僅以人數對比分析不具有科學的統計學意義，所以數據分析以單組百分比進行說明。

1.西南民族地區圖情檔學生專業認可調查

（1）專業特色。廣西本碩選擇最多的是“有特色，但同類型高校也有”。貴州本碩選擇“特色不明顯”的被試者最多。云南本碩對專業特色認知的偏好明顯優于其他兩地區（表3）。

（2）選擇本專業的原因（多選）。本科和碩士呈現了差異，本科生多以建議或調劑而被動選擇本專業，碩士多以喜歡本專業、提升學歷、感覺好找工作等原因選擇本專業。（表4）。

（3）入學后的改變。廣西-碩士、貴州本碩和云南-本科選擇最多的是“比以前感覺要好，更加喜歡本專業”。廣西-本科認為“有一點失望”的人數最多，超過1/3，云南-碩士超過1/3的人表示“與之前認知一致”（表5）。

2. 西南民族地區圖情檔學生就業認知

（1）就業方向。6組被試者的選擇結果呈現較高的一致性。廣西-碩士認為就業方向廣、適中、窄的人數基本相等，其余5組被試者則首選就業方向適中，比例在50%±10%（表6）。

（2）崗位數量：廣西-本科和云南-本科僅有15%左右的人認為就業崗位數量多，6組被試者主要認為崗位數量一般或少，廣西-碩士認為就業數量多的人數為零（表7）。

（3）就業意愿：廣西-碩士表示對本專業就業意愿強烈的人數最多，其余5組首選就業意愿一般，廣西-本科和貴州兩組對本專業就業意愿較低和不愿意的比例都超過了25%（表8）。

3. 西南民族地區圖情檔學生專業課程和教師的滿意度評價

（1）課程理論性。貴州-本科多數人表示對課程理論性滿意，貴州-碩士多數人則表示課程理論性一般。其余4組被試者選擇課程理論不滿意的人數最多。多數被試者認為課程的理論性過強，不容易理解（表9）。

（2） 課程前沿性。廣西-碩士和云南-本科兩組被試者將課程前沿性不滿意作為第一選項，分別占39.1%和50.0%，其余4組被試者則首選了課程前沿性一般，比例都超過了40%（表10）。

（3）教師給予的學術指導。廣西-本科和貴州-碩士認為教師給予的學術指導一般的人數最多，其余4組多數人表示教師給予的學術指導不滿意（表11）。

（4）教師備課。貴州-碩士近45%的人表示教師的備課一般，其余5組多數人表示對教師備課不滿意。貴州被試者比其他地區被試者對教師備課滿意度的評價高（表12）。

三、西南民族地區圖情檔學生專業認知存在的問題

1. 學生對專業自信不足

部分學生在選擇專業前對本專業缺乏認知，聽取別人建議選擇或被調劑致使學生學習產生逆反心理，入學后部分學生不適應教學方式、管理方法等，導致缺乏學習興趣和學科認同。此外，學生沒有樹立學科自信心，認為專業特色不明顯，一方面可能是學生對培養方案特色不了解，另一方面可能確實存在專業特色不明顯的情況。長此以往，學生的認知沒有及時調整，學科認同固化，會喪失學習動力。

2.學生對就業缺乏信心

西南民族地區圖情檔、信息行業與發達地區行業發展存在差距，提供的就業崗位較少，學生畢業就業難、就業方向窄，促使了西南民族地區圖情檔專業學生對行業就業意愿較低。此外，部分學生由于崗位內部工作壓力大、競爭強、設備設施老舊、待遇低、行業發展緩慢、晉升空間小、崗位老齡化嚴重等原因對本行業就業缺乏信心。

3.課程理論過強，新穎性不高

學生認為課程結構不合理，實操性課程不足，理論課程較多，同時缺少前沿性知識課程、技術性課程等。現有的課程結構不能做到理論與實踐相結合，理論性過強、生澀難懂，導致學生難以理解、上課積極性不足。此外，還存在公共選修課過多或者不被學生喜歡等問題。學校應建立理論與實踐相結合的課程結構體系，探索理論課程的教學方法與技巧，提高學生對知識的理解。