早期教育中嬰幼兒生理發展的課程設計

柯夢蝶

摘要：早期教育課程是專門為0至3歲嬰幼兒設計的教育課程，嬰幼兒發展包括生理發展和心理發展，兩者相輔相成，互相制約。嬰幼兒因為年齡小等生理特點，決定了他們需要更具有針對性的引導。基于此，本文論述了早期教育中嬰幼兒生理發展的課程設計。

關鍵詞：早期教育 ? 嬰幼兒 ? 生理發展 ? 課程設計

一、課程設計的理論基礎

早期教育主要是建立以關系為基礎的社會化活動，把生物個體逐步變成社會個體，幫助嬰幼兒健康成長。研究發現，0至3歲是嬰幼兒大腦發育的重要時期，有趣的、新奇的、有挑戰的課程內容能幫助他們大腦更好地發育，促進嬰幼兒智力、身體等生理方面的發展，為他們今后成為健全的人奠定基礎。

二、課程設計的基本原則

課程設計包括主要發展領域、適合的月齡、活動目標、活動準備、活動過程、觀察要點、指導要點。嬰幼兒期屬于敏感期，其特殊性決定了在設計嬰幼兒生理發展的課程時，教師需要遵循以下原則：

第一，適宜性。由于嬰幼兒的年齡、能力、發展水平等特點，教師需要在課程設計時制訂不同的活動目標，并根據不同的活動目標，設計不同的活動內容。

第二，興趣性。無論是課程設計，還是活動指導，幼兒的興趣是一項需要考慮的重要因素，教師圍繞幼兒的興趣點進行課程設計，可以讓他們主動探究。

第三，安全性。安全性是首要前提，教師只有保證嬰幼兒周圍物質環境和心理環境的安全，活動才能得以展開。

第四，指導性。作為活動的指導者，教師不僅要帶領嬰幼兒進行游戲、學習、鍛煉，還要觀察嬰幼兒的行為，并進行有針對性的指導。

第五，互動性。在嬰幼兒的生活中，他們需要不斷地與其他嬰幼兒、家長、教師進行互動交流，以便提高社會交往能力，所以在課程設計時，教師要注重嬰幼兒與他人的交流。

第六，正面性，即教師要對嬰幼兒進行正面教育。當嬰幼兒不能很好地完成任務時，教師要以正面、積極的語言進行鼓勵指導，關注嬰幼兒在活動過程中的感受。

第七，開放性。在課程設計時，教師需要考慮到安排和方式的選擇，不受時間和地點的限制。

第八，多樣性。在課程設計時，教師需要采取靈活多樣的形式和方法，充分發揮課程的多樣性，滿足不同地區、不同嬰幼兒的需要，從而強化課程的整體功能。

三、課程設計的指導策略

1.活動環境的靈活運用

教師在課程設計時，大范圍的場地布局分為室內和室外。室內活動一般需要準備桌子、椅子等一些室內物品，教師會根據嬰幼兒的活動內容調整室內布置，以增加嬰幼兒的新鮮感，調動嬰幼兒參加活動的積極性。另外，室外活動要求場地寬敞明亮，教師要提前觀察活動場地，并清理好障礙物。

2.生活物品的合理運用

課程設計方案的對象是0至3歲的嬰幼兒，他們對生活中經常見到的物品具有熟悉感，更加容易接受，如勺子、碗、玩具等。

3.活動環節的自然銜接

活動環節的過渡應自然流暢，以提問或動作為主要形式，且銜接時間要短。在活動中，教師要不斷鼓勵嬰幼兒，以正面的話語引導嬰幼兒。在設計每個活動時，教師要注意環節的動靜交替，用動作、語言等方式讓嬰幼兒感受到活動的開始和結束。

4.活動方法的多樣體現

在課程設計時，教師要靈活運用多種活動方法。如在活動開始時，教師可以運用自由探索法，鼓勵幼兒探究，激發嬰幼兒的參與興趣。在活動中，教師可以運用交流法、引導法、示范法，通過語言、動作的示范引導，告訴嬰幼兒活動的要求、玩法，幫助嬰幼兒記憶注意事項。

5.感統器械的有效利用

感覺統合就是把外界的各種信息綜合到大腦中，進而轉變為嬰幼兒行為的一個過程，這就需要教師利用生活中的感統器械。因此，課程方案設計要科學合理，并使用不同的器械，促進嬰幼兒的各技能得到更好地鍛煉和發展。

嬰幼兒早期教育越來越受到社會大眾的重視，嬰幼兒生理發展的課程設計也變得越來越重要，筆者希望通過探究早期教育，能使越來越多的嬰幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]華愛華.“早期關心與發展”的內涵與0～3歲嬰幼兒教養理念[J].學前教育研究，2004（11）.

[2]程淮，籍孝誠.要重視中國0～3歲兒童發展與早期教育[J].中國兒童保健雜志，2001（1）.

（作者單位：江蘇省昆山市高新區翰林幼兒園）