核心素養下高中生物實驗教學中微課的有效運用探究

閆向華

核心素養除了關注學生基礎知識與技能的掌握之外，對學生的綜合素質培養也提出了明確的要求。因此，高中生物教師需要結合微課來開展生物實驗教學，通過微課加深學生對生物實驗的理解與掌握。

一、生物學核心素養的內涵

《普通高中生物學課程標準（2017年最新修訂版）》明確提出了高中生物核心素養的相關概念，其中主要包括生命觀念、理性思維、科學探究及社會責任。

生命觀念主要是指，生物教師通過帶領學生觀察實際生活中的一些生命現象，從現象中探究生命的律動，幫助他們構筑生命現象背后與課本知識的聯系框架，逐漸建立起更加完善的以生命觀念為核心的世界觀，引導學生熱愛生命、珍惜生命，從生命的視角去觀察并解決一些生活中的相關問題。理性思維主要是指，在構建了生物相關基礎知識架構的基礎上，通過觀察、分析、判斷、歸納等一系列思維活動，結合相關基礎知識，推理或分析出一些新的生物知識，從而達到舉一反三的效果。科學探究主要是指，教師通過一些科學研究方法，帶領或指導學生探究課本之外的生命現象或規律，進而開闊學生的生物知識視野，能更深層次地理解一些生命現象原理。社會責任主要是指，人類的一舉一動都會或多或少，或直接或間接地影響到生活中的一些生命現象，教師需要幫助學生理解生物知識中包含的社會責任，進而培養他們的責任心。

鑒于高中生物核心素養的培養目標，在教學過程中，特別是生物實驗教學中，教師需要積極創新教學方法，更新教學理念，助力學生更好地掌握生物實驗知識。

二、高中生物實驗教學的現狀

生物是高中理科中的一門學科，在理綜考試中所占分值較小，導致生物課時較少。但是，生物考試需要學生掌握較多的知識，為了在較少的課時內教授較多的知識，教師將很多生物實驗都安排成了理論知識講解，導致學生沒有機會接觸這些極具意義的生物實驗。

此外，受限于傳統教學模式及一些生物教師的教學水平等因素，不少高中開展的為數不多的生物實驗也是教師先演示整個實驗過程，然后學生效仿教師，從而達到快速完成教學目標的目的。這樣雖然完成了教學任務，但是直接限制了學生發散思維和探索精神的發展，無法體現高中生物實驗的真正價值。

三、微課在生物實驗教學中的有效運用

1.微課在生物實驗教學中的優勢

首先，微課是以視頻的形式講解知識，從形式上足以激發學生的實驗探究興趣。如在教學“微生物的應用培養和應用”時，由于課時限制，教師可以通過微課直觀地展示出微生物的世界，甚至可以錄制微生物每天的變化，將其剪輯成更簡短的微課，加深學生對微生物生長的認知與理解。

其次，微課可以有效突出教學的重點和難點。如在有關基因的課程中，教師可以通過講授型、實驗型和混合型等多種教學方式，讓學生快速掌握基因的基礎知識。

最后，微課突破了生物實驗的時空局限性。如因為課時、器材、場地和一些突發的不可抗因素等導致無法開展生物實驗，教師便可通過微課開展生物實驗教學。

2.微課在生物實驗教學中的運用

如人教版生物教材“環境因素對光合作用強度影響”實驗主要涉及光合作用的原理、過程和影響因素等內容，教師如果通過課堂實驗的方式開展教學，則需要耗費學生大量的課時和精力，所以很多生物教師僅將該實驗的相關理論結果講解一遍，并沒有開展實驗教學。鑒于此，教師可運用微課教學，開展“探究光照強度對光合作用強度的影響”“探究CO2濃度對光合作用強度的影響”等實驗后，將其錄制成視頻，展示給學生觀看，進而給他們呈現一個完整的變化過程，加深學生的理解與記憶。

在生物學科核心素養視角下，將微課應用于在課前預習、疑難解答、擴展延伸、復習總結等方面均產生積極意義。因此，高中生物教師要積極應對變革，轉換教學思路，采用更多有效方式，助力學生掌握生物知識。

※本文系甘肅省教育科學規劃2019年度課題“基于核心素養下的高中生物實驗教學中微課的開發研究”階段性成果之一，課題申報號：WW2019_3211。

（作者單位：甘肅省民勤縣第四中學）