隨課微寫，拓展尋多樣

方沫

海南省海口市五源河學(xué)校教師，海南省省級(jí)骨干教師，全國(guó)“三新”作文教學(xué)研究會(huì)理事。

七年級(jí)下冊(cè)的隨課微寫作題目很多，方老師閱讀教材之后提煉出一個(gè)話題：多樣性拓展微寫作。

“拓展”一詞，和課后習(xí)題“積累拓展”的定位契合，是統(tǒng)編教材“多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)”中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。拓展是一種探究性的學(xué)習(xí)，其目的是讓我們不只關(guān)注這一篇中這一人這一事，還要關(guān)注與之相關(guān)的更多篇更多人。

我們來(lái)看一個(gè)例子，七年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄧稼先》課后第五題：

小組合作，搜集并整理我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料。任選其中一位科學(xué)家，由小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹。

教材的選文，需要考慮到經(jīng)典性?！多嚰谙取芬晃牡慕?jīng)典性體現(xiàn)在“作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品質(zhì)、價(jià)值觀、人生道路等方面”。教材的選文，還需要考慮到多樣性。經(jīng)典篇目畢竟是少數(shù)，教材選文體現(xiàn)不了的多樣性就需要我們向課外拓展學(xué)習(xí)。習(xí)近平主席說(shuō)：“我們要銘記一切為中華民族和中國(guó)人民作出貢獻(xiàn)的英雄們?！编嚰谙仁枪鬃恐膬蓮椩?jiǎng)?，但參與了“兩彈一星”研究的科學(xué)家不只有鄧稼先，他們也是值得銘記的英雄。題目的設(shè)計(jì)意圖是為了“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)主題搜集和整理資料的能力，并加深對(duì)課文主題的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人生觀教育”。用課后習(xí)題的方式引導(dǎo)我們建設(shè)文本多樣性，是對(duì)課文主題、單元學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

這樣的練習(xí)還比較多，來(lái)看一看七年級(jí)上冊(cè)第四單元《植樹的牧羊人》課后練習(xí)第四題：

我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

這道習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖是：“引導(dǎo)學(xué)生從文本走向文外，在感受人物人格、體會(huì)故事主旨的基礎(chǔ)上，思考其現(xiàn)實(shí)意義?！?/p>

七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》課后習(xí)題五：

課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這些“怪物”究竟是什么。同時(shí)，大體了解這本書的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。

本題設(shè)計(jì)意圖是：“引發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，并在了解《山海經(jīng)》的基礎(chǔ)上，加深對(duì)作者情感的理解?！?/p>

八年級(jí)下冊(cè)第二單元《阿西莫夫短文兩篇》課后練習(xí)五：

恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說(shuō)，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說(shuō)。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)，并相互交流。

這道題的設(shè)計(jì)意圖是：“引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展，閱讀探究，并書面表達(dá)，交流探討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。”

梳理這一類題目和它們的設(shè)計(jì)意圖，我們可以提煉以下幾個(gè)特點(diǎn)：

基于文本的任務(wù)。這些題目都是教讀課文的課后習(xí)題，任務(wù)的設(shè)置是在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，比如問(wèn)題表述中的“搜集并整理我國(guó)‘兩彈一星科學(xué)家的資料”“我們所處的社會(huì)中也有很多默默‘種樹的人”“課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》”等等，都獨(dú)具這一篇課文的文本指向。語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教材的活動(dòng)一般包括“文本學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫作”。課文學(xué)習(xí)是起點(diǎn)，自主開展語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合能力自我表達(dá)是終點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)看，借助這一類任務(wù)驅(qū)動(dòng)的習(xí)題達(dá)成語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是一種有價(jià)值的盤活。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的拓展。題目中有“我國(guó)‘兩彈一星科學(xué)家的資料”“我們所處的社會(huì)中”“課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》”等語(yǔ)句，都在提醒我們語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。習(xí)題是一座橋，引領(lǐng)我們從一個(gè)看到一類，從一角看到四方。因此，我們要讀懂題目要求，才能回到生活中尋找到語(yǔ)文的材料，把生活變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭源泉。

信息搜索和整理。《鄧稼先》習(xí)題中有明確要求，“搜集并整理”。其他題目中搜索要求也暗含在題目中，比如“你認(rèn)識(shí)或聽說(shuō)過(guò)”“試著查找”“課外搜集整理資料”等等。信息時(shí)代，信息檢索能力尤為重要。信息的搜索，需要提煉概括關(guān)鍵詞，以便于我們迅速找到所需要的資料。不同習(xí)題有不同的檢索關(guān)鍵詞，比如“兩彈一星”科學(xué)家、“種樹”的人、《山海經(jīng)》等等。

指向?qū)懽鞯慕涣?。有的題目中有明確要求，完成任務(wù)之后要寫短文，也有的并沒(méi)有明確指出寫作。但搜集和整理之后一定要有成果，成果呈現(xiàn)依靠寫的活動(dòng)，我們可以稱之為隱性寫作：我不說(shuō)，但你也要寫一寫。搜集來(lái)的材料都是寫作的素材，素材的裁剪靠的是平時(shí)積累的寫作思維和技能。由讀到寫，讀寫互動(dòng)，完成多樣性拓展微寫作，這才算是真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的價(jià)值。

說(shuō)了這么多，我們還是在具體的實(shí)踐中去訓(xùn)練能力吧。

隨課微寫：

請(qǐng)從本文所列舉的課后習(xí)題中任選一題，根據(jù)題目要求完成任務(wù)，寫一篇300字左右的短文。

我們?nèi)匀灰浴多嚰谙取返恼n后習(xí)題為例。課文學(xué)習(xí)中，我們了解到了鄧稼先的工作取得的成就和價(jià)值，體會(huì)到他身上所具有的質(zhì)樸平實(shí)的高尚人格和偉大的民族精神，敬佩他鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻(xiàn)精神。以此為基點(diǎn)，有助于我們認(rèn)識(shí)杰出人物的高貴精神品質(zhì)，幫助我們樹立正確的人生觀。課后習(xí)題五中，可以找到的搜索關(guān)鍵詞有：兩彈一星、杰出人物、成就、奉獻(xiàn)等。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，我們可以找到大量的人物資料，但我們只需要確定其中的“一位人物”即可。對(duì)于所確定的人物材料，我們的整理就相當(dāng)于利用材料寫人物的事跡介紹，就像寫人記事的文章一樣，要選好材料，既要突出人物性格，也要表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

從單元學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，多樣性拓展微寫作是對(duì)這一單元中“把握課文的思想內(nèi)涵，喚起學(xué)生的理想與抱負(fù)”單元學(xué)習(xí)要求的延伸。我們不僅要“了解課文所涉及的杰出人物的成就和襟懷”，還要在拓展任務(wù)中找到更多有著同樣成就和襟懷的人，找到自己的精神偶像。本單元的單元寫作《寫出人物精神》也可在這個(gè)話題基礎(chǔ)上進(jìn)行，將人物的內(nèi)在精神先提煉出來(lái)，然后尋找身邊與這種精神內(nèi)核相符的人物去進(jìn)行選材描寫，也是一種新的寫作嘗試。

我們來(lái)看一看同學(xué)們的成果展示。

微盤點(diǎn)：

大約在6500萬(wàn)年前，古老的地球上發(fā)生了一次物種大滅絕事件，導(dǎo)致了恐龍的滅絕。

恐龍滅絕的假說(shuō)有十幾種，《阿西莫夫短文兩篇》中給我們提到了火山說(shuō)和撞擊說(shuō)，被人們普遍接受。除此之外，恐龍滅絕假說(shuō)還有很多，比如氣候變動(dòng)說(shuō)：因?yàn)榇箨懓鍓K漂移運(yùn)動(dòng)，恐龍無(wú)法適應(yīng)氣溫的巨幅變化，導(dǎo)致其滅絕;植物中毒說(shuō)：由于大量被子植物出現(xiàn)，有些被子植物中含有裸子植物沒(méi)有的毒素，恐龍大量食用后無(wú)法將其中毒素排出，因此恐龍滅絕。此外還有海洋變遷說(shuō)、物種爭(zhēng)斗說(shuō)，甚至還有外星人入侵說(shuō)等等。

現(xiàn)在，我們已經(jīng)無(wú)從得知恐龍滅絕的真正原因，但我們?cè)诓粩鄬ふ液妥匪輰?dǎo)致恐龍滅絕的蛛絲馬跡。我想，除了人類具有探尋未知的好奇心，還因?yàn)檠芯靠铸垳缃^的原因，有助于我們從中獲得啟示，可以更好地應(yīng)對(duì)各種未知的自然災(zāi)難吧。

（?？谑形逶春訉W(xué)校? 劉暢祺）

在恐龍滅絕假說(shuō)中，我比較感興趣的是：在恐龍年代末期，出現(xiàn)了早期的小型哺乳動(dòng)物，這些動(dòng)物可能以恐龍蛋為食物，很快就將恐龍蛋吃完了，于是最后恐龍滅絕了——“物種斗爭(zhēng)說(shuō)”。

捕食關(guān)系是生物之間最常見的關(guān)系，也是“自然選擇”學(xué)說(shuō)的原動(dòng)力。我們都知道恐龍蛋有堅(jiān)硬的卵殼保護(hù)，又比普通蛋大很多，一般生物對(duì)它威脅不大。即使有，也很難把所有的恐龍蛋都吃完，所以這種假說(shuō)并不現(xiàn)實(shí)。但我們可以引出一條新的思路：因?yàn)榄h(huán)境的變化，出現(xiàn)了一些與恐龍不是捕食關(guān)系而是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的生物。它們和恐龍競(jìng)爭(zhēng)水、領(lǐng)地等資源。在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，導(dǎo)致陸地恐龍失去了基本的生存資源，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境而滅絕。

（海口市五源河學(xué)校? 伊清楊）

微點(diǎn)評(píng)：

當(dāng)你基于課文主題做了另一個(gè)角度、另一些材料的拓展補(bǔ)充，是多樣;當(dāng)你的拓展補(bǔ)充和別人的拓展補(bǔ)充不盡相同，也是多樣。兩位同學(xué)基于恐龍滅絕假說(shuō)不僅有材料的搜集整理，還有自己觀點(diǎn)的闡釋，符合題目要求，也完成了題目設(shè)計(jì)目的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和外延都得到了拓展。

微鏈接：

今天的話題中提到了資料的搜集與整理，在七年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《天下國(guó)家》的學(xué)習(xí)目標(biāo)中也提到：“掌握搜集、整理資料的方法是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“能按主題要求，用正確的方法檢索、搜集資料，并樂(lè)于與同學(xué)分享自己搜集到的資料，以及好的資料搜集、整理的方法”。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，我們不妨在完成任務(wù)之后和同學(xué)們分享一下自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在活動(dòng)中積累自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

九年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元寫作是《議論要言之有據(jù)》，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全局來(lái)看，這種任務(wù)型寫作的過(guò)程就是論據(jù)積累的訓(xùn)練，多做一做這樣素材搜集和整理的練習(xí)，多落于筆頭積累，對(duì)我們寫好議論文也是大有好處的。

最后還是念起我們的微口訣吧！

微口訣

文本出發(fā)做拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)尋多樣。

材料搜集要整理，積累應(yīng)用長(zhǎng)相伴。