語文教學的“四把利劍”

鐘淑玲

小學語文素養，是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽、說、讀、寫的能力，以及在語文方面表現出來的語文素養。依據學生年齡小、專注力弱等特點，筆者從優化現有的課程教學內容和教學方式入手，通過開展豐富多彩的語文教學實踐活動，以期提高學生的核心素養。

一、閱讀訓練，培養語文核心素養的方法

1.引導質疑，激活思維

著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》中提出：“發明千千萬萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這些話無不彰顯著學習應從問題著手。在小學語文課堂教學中，筆者常常會巧設情境，激發學生提問的興趣。筆者會利用文本資源教給學生質疑的方法，或抓住難點和重點質疑，或抓矛盾處、異常處質疑，或抓文題質疑，或抓文章中反復出現的詞句質疑，從多角度、多方位發問，引導學生學會多途徑解決問題。

如在教學《只有一個地球》時，筆者會抓住全文的總起句：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”引導學生針對這句話提出自己的問題，體會作者為什么會發出這樣的感嘆，然后進行品讀，自行討論，抓住作者連用兩個比喻來評析，讀出地球的美麗壯觀、和藹可親，也為接下來引入地球的資源匱乏做鋪墊。在質疑中，學生的思維品質得到了訓練和發展。

2.合理想象，訓練思維

想象是對人腦已有表象進行加工改造，創造出新形象的心理過程。如在教學《窮人》時，筆者從“桑娜臉色蒼白……”引導學生想象桑娜夫婦的生活境遇，以及桑娜內心緊張、擔憂的矛盾心理，體會窮人美好的品質。正所謂：“世間冷暖時時有，人間真情處處深。”在此基礎上，筆者再引導學生朗讀，在讀中悟境，讀中悟情，進而體會作者列夫·托爾斯泰對沙皇黑暗統治者的控訴，以及對窮人生活遭遇的同情。

二、豐富語言，培養語文核心素養的源泉

語文教材中有大量文質兼美的文章，為學生語言實踐提供了很好的范例，所以在教學中，筆者會讓學生通過多種方式品讀教材并積累素材。如在教學《山中訪友》時，筆者會帶領學生通過想象讀、配樂讀等形式，感受作者當時的心境和作者獨具匠心的表達，以獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，感受美的真諦。另外，筆者常常會利用課外資源讓學生多積累美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學經典，鑒賞優美文段，讓學生多收集、多積累、多運用，從而豐富自己的語言，提升語文素養。

三、運用習作，培養語文核心素養的動力

正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神。”誠然，閱讀是吸收和積累，習作是內化和運用，學生只有在閱讀中“厚積”，才能在習作中“薄發”，教材中讀寫結合的例子不勝枚舉，為學生的習作提供了諸多范本。

如在教學《伯牙絕弦》時，筆者會鼓勵學生仿寫“志在高山，峨峨兮若泰山”。學生們紛紛寫道：“志在楊柳，依依兮若楊柳”“志在明月，善哉，皎皎兮若明月”“志在白雪，皚皚兮若白雪”。這樣的練筆既訓練了學生的想象力，又提高了學生的語文素養。

四、探究實踐，培養語文核心素養能力

語文課程內容應致力于學生語文素養的整體形成與發展，應著重培養學生的語文實踐能力。

1.教材中尋根

小學語文教材中有許多關于傳統文化、古詩詞、漢字魅力等綜合性實踐活動的內容，旨在培養學生的各種能力。如在六年級上冊《祖國在我心中》的綜合性學習中，筆者要求學生以小組為單位，制訂好活動計劃，分頭搜集與主題相關的資料。如到圖書館、互聯網查找資料，對家長、鄰居進行訪問調查，并繪制插圖等。這樣不僅鍛煉了學生搜集資料的能力，還鍛煉了學生溝通交流能力。

2.教材外開枝

僅靠幾篇文章就想提高學生的語文素養顯然是杯水車薪。因此，每天課前3分鐘，筆者會讓學生上臺分享自己準備好的課外信息，把課后學到的知識與同學一起分享，以此增強學生的語文實踐能力，在潛移默化中提升學生的語文素養。

在課外，筆者會要求學生加強課外閱讀和實踐。知識來源于生活，也運用于生活，筆者會讓學生多參與社會實踐、旅游，多發微信、寫隨筆、寫旅游攻略……內化自己的知識。就這樣，讓語文生活化，讓生活語文化，讓學生體驗到語文學習的無窮樂趣。

語文教學是一門實踐性很強的課程，教師只有在反復的實踐中才能有所建樹，才能把培養學生的語文核心素養落實到教學中。

（作者單位：深圳市龍崗區橫崗園山安良小學）