在高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說理能力

趙妍

摘要：寫作在高考語文中占有重要地位，不僅關(guān)系到學(xué)生的高考成績，還對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到積極作用。議論文是高中生寫作的重要文體，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從議論文的基本要素出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了提升學(xué)生議論文說理能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文? 議論文? 寫作教學(xué)? 說理能力

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，優(yōu)秀的寫作能力不僅能夠提高學(xué)生的語文成績，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著積極影響。議論文是高中寫作教學(xué)的重要文體，具有可訓(xùn)練性強(qiáng)，易于評分考核等特點(diǎn)。教師要重視議論文寫作教學(xué)，開拓思路，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，提升學(xué)生的議論文寫作水平。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了在高中議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說理能力的策略。

一、提升學(xué)生立論水平

論點(diǎn)是議論文三要素的基礎(chǔ)，所有的議論文都需要立論，針對問題提出自己的觀點(diǎn)。正所謂：“文以意為先，意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”清晰明確的論點(diǎn)，是一篇優(yōu)秀議論文的起點(diǎn)。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生議論文的說理能力，首先要提高學(xué)生的立論水平。

1.論點(diǎn)清晰明確

立論的核心要素是觀點(diǎn)清晰。高考中有很多材料作文，即學(xué)生根據(jù)給出的材料，按照自己的理解進(jìn)行寫作。一個主題可以提煉出很多觀點(diǎn)，如果學(xué)生立意不清晰，在各種觀點(diǎn)之間躊躇不決，就會導(dǎo)致論點(diǎn)不明確，行文混亂，甚至出現(xiàn)偏題的情況。因此，在議論文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)思考，把握材料的核心觀點(diǎn)，為文章定下一個明確的基調(diào)。

此外，在日常教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生把握論點(diǎn)的能力。如在教學(xué)《拿來主義》這篇文章時，教師可以分析魯迅先生的立論方法：第一段就明確表明對“閉關(guān)主義”和“送出主義”的批判，第二段馬上提出應(yīng)該“拿來”。在寫作中，學(xué)生也要堅(jiān)定自己的想法，通過清晰明確的論點(diǎn)引出全文。

2.論點(diǎn)新穎鮮明

在立論階段，學(xué)生選取的論點(diǎn)不僅要清晰，還要注重創(chuàng)新，學(xué)生要學(xué)會采用不同的視角看待問題，選取立論的最佳角度。很多時候，學(xué)生很容易受到思維定式的影響，因循守舊，缺少新鮮的想法。在這種情況下，即便論據(jù)充分、論證清晰，也很難成為一篇優(yōu)秀的文章。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽立論，拓展思維，只要言之成理，完全可以打破傳統(tǒng)觀念的束縛，通過逆向思維推陳出新。比如，關(guān)于東施效顰的故事，人們往往是批評東施盲目模仿美女西施，自己以為也很美，但最后模仿的效果很差。其實(shí)，學(xué)生完全可以贊賞東施大膽追求美、行為勇敢的美好品質(zhì)，為什么長得丑就不可以“效顰”呢？比如“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”這句流傳廣泛的俗語，也可以從不同的角度進(jìn)行討論，現(xiàn)在很多藥品都裹上了糖衣，并不苦口，但能治病。同樣，忠言也可以不逆耳，只要掌握良好的溝通技巧，以理服人、以情動人，完全可以讓他人接受。總之，教師要鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行探究，獲得新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)，讓整篇文章有一個精彩的起點(diǎn)。

二、豐富學(xué)生論據(jù)積累

豐富的論據(jù)是議論文的重要組成部分，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，引導(dǎo)學(xué)生形成積累寫作素材的良好習(xí)慣。只有通過大量的素材積累，在寫作議論文時，學(xué)生才能做到論據(jù)引用恰當(dāng)，且充分有力。

1.從教材中積累寫作素材

語文教材是由很多專家精心選編而成的，選取的課文都是經(jīng)過反復(fù)思考、謹(jǐn)慎選取的名家名篇。然而，在議論文寫作中，很多學(xué)生都不愿意采用教材中的素材，認(rèn)為這些素材司空見慣、缺乏新意。其實(shí)，只要善于利用教材中的內(nèi)容，完全可以成為議論文寫作的良好素材。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的基本資料，從中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

如在教學(xué)《我與地壇》這篇文章時，教師可以介紹史鐵生，這位作家很早就下肢癱瘓，與輪椅為伴，但仍然創(chuàng)作了很多精彩的作品。學(xué)生了解了這些背景知識后，就可以將它們作為論證身殘志堅(jiān)、不放棄理想的論點(diǎn)。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用教材中的詩詞名句作為議論文的論據(jù)，這不僅可以讓論據(jù)更加豐富多元，還可以提升文章的整體韻味。

如在教學(xué)曹操的《短歌行》時，其中的名句“對酒當(dāng)歌，人生幾何。譬如朝露，去日苦多”完全可以作為時光易逝、年華寶貴的論據(jù)。不僅如此，教材中還選取了很多小說作品，其中很多人物都非常具有代表性，因?yàn)槭橇鱾饕丫玫慕?jīng)典，塑造的形象也深入人心，完全可以作為議論文寫作中論據(jù)的材料。

2.課外閱讀積累寫作素材

雖然教材中的文章有很大的拓展空間，但畢竟數(shù)量有限，無法滿足高中生的閱讀量。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，提高閱讀量是積累寫作素材的重要途徑。學(xué)生只有廣泛涉獵各種知識，才能在議論文寫作中充分運(yùn)用論據(jù)，提升議論文的說理能力。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀多學(xué)科書籍，不局限于文學(xué)或?qū)懽鞣矫妫瑲v史、政治、文化、軍事等方面也應(yīng)該有所涉獵。論據(jù)真實(shí)可靠，對于提升議論文的說服力具有重要作用，所以學(xué)生只有主動拓展自己的知識面，才能在寫作中充分運(yùn)用各種事實(shí)作為依據(jù)，提升文章的深度。

另外，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣，做好讀書筆記，及時摘抄精彩的內(nèi)容和觀點(diǎn)，日積月累，形成自己的寫作素材庫。高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時間有限，教師可以選擇一些精品文章，張貼在學(xué)習(xí)園地，或者利用信息技術(shù)的便捷性，分享在QQ群、微信群等平臺。除此之外，寒暑假時間較長，教師可以布置讀書任務(wù)，讓學(xué)生按照書目進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備。總之，教師應(yīng)該通過各種方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為議論文論據(jù)素材的積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)學(xué)生論證能力

論證過程是議論文的主體部分，如果論證缺乏邏輯，不夠清晰，即便論點(diǎn)新穎，論據(jù)豐富，也很難成為一篇優(yōu)秀的議論文。因此，在寫作教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的論證能力，拓展學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生議論文的說理能力。

1.拓展論證結(jié)構(gòu)

在議論文寫作中，很多學(xué)生采用千篇一律的并列式結(jié)構(gòu)，提出了幾個分論點(diǎn)，不注重分論點(diǎn)之間的關(guān)系，對行文結(jié)構(gòu)也缺乏考慮，導(dǎo)致論證過程浮于表面，沒有深度。因此，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展議論文的論證結(jié)構(gòu)。

如教師可以鼓勵學(xué)生采用靈活多變的結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證。以《拿來主義》這篇文章為例，魯迅先生在前兩段旗幟鮮明地反對“閉關(guān)主義”和“送去主義”，呼吁“拿來”之后，在第三段又欲抑先揚(yáng)，提出“能夠只是送出去，也不算壞事情”，其實(shí)這是一種諷刺的寫作手法，通過“送去主義”引出 “送來”的說法，然后進(jìn)一步提出“送來”和“拿來”的巨大差異，點(diǎn)明“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”的核心論點(diǎn)。通過這篇文章，教師可以教導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作中要采用靈活的結(jié)構(gòu)，而不能平鋪直敘，缺乏變化。

2.訓(xùn)練論證思維

目前，高中議論文寫作教學(xué)過于側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，忽視了拓展和提升學(xué)生的思維。議論文與散文、記敘文等文體不同，要求作者具有比較強(qiáng)的邏輯思維。然而，提升思維并非一朝一夕之事，教師需要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，積極嘗試各種思維工具，真正提升學(xué)生的說理能力。

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行無組織辯論活動，這對提升學(xué)生的邏輯思維具有顯著效果。因?yàn)闊o組織辯論不同于傳統(tǒng)的正反方辯論，可以讓學(xué)生從多角度討論熱點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)多個觀點(diǎn)的碰撞。教師還可以采用各種訓(xùn)練思維的工具，如思維導(dǎo)圖，通過“圖文并重”的方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在議論文寫作時保持條理清晰，觀點(diǎn)表達(dá)具有邏輯性，有效提升思考的深度。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)在高中語文課堂上占有重要地位。議論文是高中生寫作中的重要文體，教師應(yīng)該從論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個基本要素出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該提升學(xué)生的立論水平，保證論點(diǎn)清晰和明確，而且要敢于創(chuàng)新，從不同角度出發(fā)，使得論點(diǎn)新穎獨(dú)特。同時，在積累論據(jù)素材上，教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過無組織辯論、思維導(dǎo)圖等活動和工具，不斷提升學(xué)生的論證能力。

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※本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于觀察學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)高中生議論文微寫作中說理能力的策略研究”的階段性研究成果，課題編號：B/D/2016/004。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)）